WWW.DISUS.RU

БЕСПЛАТНАЯ НАУЧНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |
-- [ Страница 1 ] --

Добротина И. Г. Русский язык. Поурочные разработки. 11 класс: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / И. Г. Добротина. – М.: Просвещение, 2009. – 159 с.

СОДЕРЖАНИЕ

Планирование уроков русского языка в 11 классе………………………………………………………..2

Повторение пройденного за курс девятилетней школы

Урок 1. О курсе русского языка в 11 классе ……………………………………………………………...3

Урок 2. Принципы русской пунктуации. Функции знаков препинания ……………………………..…6

Урок 3. Словосочетание. Типы словосочетаний ……………………......................................................10

Урок 4. Простое предложение. Грамматическая основа ……………………………………………….13

Урок 5. Простое предложение. Типы односоставных предложений ………………………………….15

Урок 6. Изложение ………………………………………………………………………………………..18

Урок 7. Вводные слова ……………………………………………………………………………………19

Урок 8. Речеведческий анализ текста. Урок-практикум ………………………………………………..24

Урок 9. Обособление определений ………………………………………………………………………30

Урок 10. Обособление обстоятельств ……………………………………………………………………34

Урок 11. Диктант. Различные виды обособления ………………………………………………………36

Урок 12. Сложное предложение, ССП …………………………………………………………………..36

Урок 13. Сложное предложение, СПП …………………………………………………………………..39

Урок 14. Синтаксическая норма языка. Синтаксические синонимы ………………………………….44

Урок 15. Пунктуация в бессоюзном сложном предложении …………………………………………..48

Урок 16. Пунктуация в предложениях с союзом как …………………………………………………...51

Урок 17. Прямая и косвенная речь ………………………………………………………………………56

Урок 18. Цитата. Цитирование …………………………………………………………………………...59

Уроки 19—20. Контрольная работа по теме «Синтаксис и пунктуация» ……………………………..62

Стили речи

Урок 21. Стили речи. Научный стиль речи ……………………………………………………………...65

Урок 22. Основные жанры научного (учебно-научного) стиля речи. Конспект ……………………...67

Урок 23. Публицистический стиль речи. Культура устного выступления ……………………………69

Урок 24. Портретный очерк……………………………………………………………………………… 72

Урок 25. Язык газеты. Роль и структура заголовка…………………………………………………… 74

Урок 26. Официально-деловой стиль речи. Автобиография…………………………………………. 78

Урок 27. Разговорный стиль речи………………………………………………………………………...81

Урок 28. Художественный стиль речи…………………………………………………………………. 84

Урок 29. Контрольная работа по стилистике…………………………………………………………… 86

Урок 30. Эссе………………………………………………………………………………………………88

Урок 31. Языковая игра как способ создания произведений современной русской литературы …...91

Урок 32. Изложение……………………………………………………………………………………… 95

Урок 33. Редактирование текста………………………………………………………………………… 96

Уроки 34—35. Итоговые уроки. Комплексный анализ текста………………………………………… 97

Приложение ……………………………………………………………………………………………101

Список используемой литературы ……………………………………………………………………..102

Планирование уроков русского языка в 11 классе

№ урока Тема Код элементов содержания в соответствии с кодификатором КИМ Творческие работы Материал учебника
Повторение пройденного за курс девятилетней школы
1 О курсе русского языка в 11 классе 5.12, 5.13, 8.1, 8.3 Завершить текст по заданному началу Упр. 148
2 Принципы русской пунктуации. Функции знаков препинания 7, 7.16, 7.19
С. 114—115, упр. 208, 225
3 Словосочетание. Типы словосочетаний 5, 5.1, 9.4, 10.5
Упр. 209, 264
4 Простое предложение. Грамматическая основа 5.2, 9.4, 10.5 Подготовить презентацию «Типы односоставных предложений» Упр. 215, 224, 232
5 Простое предложение. Типы односоставных предложений 5.4, 10.5
Упр. 230, 237, 238, 240, 538
6 Изложение 8.6, 11
Упр. 236
7 Вводные слова 7.8, 8.2
Упр. 342
8 Речеведческий анализ текста. Урок-практикум 7.8, 8.5, 8.6 Сочинение-рассуждение Упр. 180
9 Обособление определений 6.8, 5.7, 7.3
10 Обособление обстоятельств 5.7, 7.4, 7.7, 9.4 Написать возможное продолжение к фрагменту текста А. Аверченко Упр. 186
11 Диктант. Различные виды обособления 7, 7.3, 7.4
Упр. 266 (3)
12 Сложное предложение, ССП 5.5, 5.7, 5.8, 5.12, 5.13, 7.2, 7.11, 7.18, 7.19 Написать сочинение-миниатюру по теме, заданной в тексте М. Пришвина Упр. 245, 246, 248, 265
13 Сложное предложение, СПП 5.8, 5.10, 5.13, 7.12, 7.13, 7.19
Упр. 250—254, 258, 380. С. 109 (вопросы 18, 19)
14 Синтаксическая норма языка. Синтаксические синонимы 9.4, 11
Упр. 241, 369, 370, 301 (5—7)
15 Пунктуация в бессоюзном сложном предложении 5.9, 7.14, 7.16, 7.17
Упр. 301, 259
16 Пунктуация в предложениях с союзом как 5.7, 5.8, 5.12, 5.13, 7.19
17 Прямая и косвенная речь 5.11, 7.10, 8.6 Записать возможный диалог с оппонентом С. 133, упр. 260, 262, 266, 379, 444, 522 (II)
18 Цитата. Цитирование 7.10, 8.5, 10.5 Подбор цитат по проблеме Упр. 261 (2—6)
19-20 Контрольная работа по теме «Синтаксис и пунктуация» 5.7
Упр. 261 (7—10), 543
Стили речи
21 Стили речи. Научный стиль речи 8.3, 8.5
С. 214—215, 229—231, 246, упр. 343, 381
22 Основные жанры научного (учебно-научного) стиля речи. Конспект 11 Составить конспект выступления С. 200—202, упр. 320, 322, 435
23 Публицистический стиль речи. Культура устного выступления 8.1, 8.5, 8.6, 10
С. 293—294, упр. 383, 385 (II), 419, 420, 435
24 Портретный очерк 8.4, 8.6 Написать очерк С. 272, 280—281, упр. 417, 425, 426
25 Язык газеты. Роль и структура заголовка 8.5, 10, 10.5 Написать заголовок, первую и заключительную фразы статьи С. 253—254, 259—260, упр. 389, 393, 403
26 Официально-деловой стиль речи. Автобиография 8.5, 8.6 Написать автобиографию С. 313—314, 319, упр. 467 (3)
27 Разговорный стиль речи 8.3, 9 Создать зарисовку «Говорим по-русски» С. 330—332, упр. 481, 488, 494
28 Художественный стиль речи 8.1, 8.3, 8.5 Дописать притчу по заданному началу С. 340—341, 350—353
29 Контрольная работа по стилистике 8.3, 8.5, 8.6, 11 Написать эссе по заданному началу
30 Эссе 8.5, 10.5 Написать эссе
31 Языковая игра как способ создания произведений современной русской литературы 8.1, 8.5, 9, 10 Написать словарную статью «Языковая игра»
32 Изложение 8.6, 11
Упр. 409. С. 270-271, упр. 474
33 Редактирование текста 9.2, 9.3, 9.4 Подтвердить (опровергнуть) заданные темы Упр. 276, 472, 474, 490
34-35 Итоговые уроки. Комплексный анализ текста 8, 10
Упр. 303

ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО

ЗА КУРС ДЕВЯТИЛЕТНЕЙ ШКОЛЫ

Урок 1. О КУРСЕ РУССКОГО ЯЗЫКА

В 11 КЛАССЕ

Цель: систематизация знаний о стилях речи, совершенствование умений анализировать предложение с точки зрения его структуры и пунктуационного оформления.

Структура урока:

1. Актуализация знаний учащихся о стилях речи (код 8.3).

2. Совершенствование умений понимать и интерпретировать содержание текста.

3. Совершенствование умений анализировать предложение с точки зрения его структуры и пунктуационного оформления (коды 5.12, 5.13); прогнозировать окончание текста по заданному началу (код 8.1).

4. Совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности учащихся.

5. Домашнее задание.

Ход урока:

I. Актуализация знаний учащихся о стилях речи.

Уроки русского языка в 11 классе должны способствовать развитию речи учащихся параллельно с работой над текстом и стилями речи. Предметом теоретических и практических занятий являются тема, главная мысль текста, средства связи в тексте, характерные особенности стилей речи (жанры, характерные лексика и синтаксис, эмоциональность и т. д.).

Важно обратить внимание учащихся на то, что подавляющее большинство языковых средств вне контекста являются стилистически нейтральными.

II. Совершенствование умений понимать и интерпретировать содержание текста.

Предлагаем задание, выполнение которого позволяет совершенствовать умения учащихся прогнозировать содержание текста, определять стилистическую принадлежность слов и сочетаний в контексте и вне его, обосновывать свою позицию с привлечением имеющихся знаний.

В тексте, с которым нам предстоит работать, встречаются следующие слова и сочетания: изготовление, распространение, ответственность за подделку, казначейские билеты, правоохранительные органы, выйти на след, превосходный, прелестно, наделали кучу денег, сбывать.

— Можно ли говорить о том, что эти слова имеют ярко выраженную стилистическую окраску? Обоснуйте свое мнение, составьте возможные сочетания. Если слово может быть использовано в текстах разных стилей речи, укажите это. Результаты работы можно оформить в виде таблицы.

Примеры слов Обоснование Стили речи
изготовление, распространение отглагольные имена существительные, имена существительные среднего рода научный / публицистический
ответственность за подделку, казначейские билеты, правоохранительные органы устойчивые обороты деловой речи официально-деловой / публицистический
выйти на след устойчивое выражение публицистический
превосходный, прелестно экспрессивность и оценочность художественный / публицистический
наделали кучу денег, сбывать экспрессивность и оценочность, просторечие разговорный

— Можно ли определить, к какому стилю относится текст, отдельно взяв приведенные примеры? (Нет, требуется внимательное прочтение всего текста.)

III. Совершенствование умений анализировать предложение с точки зрения его структуры и пунктуационного оформления; прогнозировать окончание текста по заданному началу.

В ходе итоговой аттестации учащимся предлагаются задания, проверяющие умения создавать текст из отдельных предложений. Для выполнения такого типа заданий, находящихся на позициях А7 и А8, важно соблюдать логику изложения и опираться на сигналы зависимости одного предложения от другого. Выбираем аналогичное задание, но усложненное тем, что учащимся предлагаются не целые предложения, а их предикативные части, которые необходимо соединить. Только после этого учащиеся могут приступить к составлению текста. Выполнение данного упражнения направлено на предупреждение одной из типичных ошибок, встречающихся в работах учащихся, — отсутствие смысловой и формальной связности текста.

Задание: в части А дано последовательное описание предложений текста, который нам предстоит прочитать, в части Б — рассыпанные части этих предложений. Соедините части предложений, учитывая сигналы связности, после чего соберите текст.

Часть А

1. Простое двусоставное распространенное предложение.





2. Сложноподчиненное предложение, состоящее из трех предикативных частей: 1 — двусоставное, неполное; 2 — придаточное времени; 3 — придаточное изъяснительное, осложнено причастным оборотом.

3. Сложноподчиненное предложение, состоящее из двух предикативных частей: 1 — двусоставное; 2 — придаточное определительное.

4. Простое двусоставное распространенное предложение.

5. Сложноподчиненное предложение, состоящее из двух предикативных частей: 1 — односоставное, неопределенно-личное предложение, осложнено однородными дополнениями и вводной конструкцией; 2 — придаточное следствия.

Часть Б

И прелестно их сбывали до тех пор

пока владелец одного магазина не заметил

Одни французские фальшивомонетчики наделали кучу превосходных денег.

что на купюре в 500 франков во фразе, предупреждающей об ответственности за подделку казначейских билетов, слово «штраф» написано с ошибкой.

Торговец поспешил в правоохранительные органы

которые вскоре сумели выйти на след преступников.

Между прочим, за изготовление и распространение фальшивых денег наказывают тюремным заключением на срок до 30 лет и штрафом до 3 миллионов франков,

так что …

Теперь фальшивомонетчиков ждет суд.

— Вы понимаете, что последнее предложение в собранном вами тексте не дописано. Завершите текст.

Оригинальный вариант текста:

Одни французские фальшивомонетчики наделали кучу превосходных денег. И прелестно их сбывали до тех пор, пока владелец одного магазина не заметил, что на купюре в 500 франков во фразе, предупреждающей об ответственности за подделку казначейских билетов, слово штраф написано с ошибкой. Торговец поспешил в правоохранительные органы, которые вскоре сумели выйти на след преступников. Теперь фальшивомонетчиков ждет суд. Между прочим, за изготовление и распространение фальшивых денег наказывают тюремным заключением на срок до 30 лет и штрафом до 3 миллионов франков, так что есть смысл хорошо учиться в школе.

Вариантов формулировки верного вывода может быть много, но суть его одна:

...так что учи родной язык — всегда пригодится.

...так что не подделывайте деньги с неграмотными. Возьмите меня!

...так что надо было родной язык учить усерднее.

...так что надо было учиться, а не прогуливать.

(По материалам сайта www.philologia.ru)

— К какому стилю относится текст? (Текст публицистического стиля речи: использованы слова с яркой эмоциональной окраской, основное назначение которых в таких текстах — воздействие на читателя, убеждение в чем-либо; в тексте употребляются разнообразные виды синтаксических конструкций.)

IV. Совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности учащихся.

На этом этапе урока можно предложить задание, позволяющее повторить основные орфографические и пунктуационные правила (написание гласных в корне слова, приставок, падежных окончаний прилагательных и существительных; правописание гласных после шипящих и ц; пунктуация в простом предложении с различными видами обособления и сложном), например, упражнение 148.

V. Домашнее задание:

1) Упражнение 148 (задание № 1).

2) Произвести синтаксический разбор указанных в упражнении предложений.

Урок 2. ПРИНЦИПЫ РУССКОЙ ПУНКТУАЦИИ.

ФУНКЦИИ ЗНАКОВ ПРЕПИНАНИЯ

Цель: совершенствование умения использовать основные приемы информационной обработки текста; совершенствование умения проводить пунктуационный анализ предложения; определять принадлежность предложения к определенной синтаксической модели по его смыслу, интонации и грамматическим признакам.

Структура урока:

Для достижения поставленных целей будут использованы приемы технологии развития критического мышления через чтение и письмо.

Этапы урока:

1. Вызов — пробуждение имеющихся знаний, интереса к полученной информации, актуализация жизненного опыта.

2. Осмысление содержания (получение новой информации).

3. Рефлексия (осмысление, рождение нового знания).

4. Домашнее задание.

Ход урока:

1. Вызов — пробуждение имеющихся знаний, интереса к полученной информации, актуализация жизненного опыта.

— Известно, что до ХV века в книгах не было знаков препинания. А сколько знаков препинания в системе русской пунктуации в настоящее время? Умеем ли мы пользоваться возможностями, которые предоставляет стройная система знаков препинания?

Задание 1

Расставьте знаки препинания в следующей фразе, чтобы получилось несколько вариантов смыслового содержания.

Хватит жевать давайте читать

Хватит! Жевать давайте, читать...

Хватит. Жевать? Давайте! Читать?

Хватит жевать — давайте читать

(Заголовок статьи о необходимости внимательного изучения текста на упаковке товара, опубликованной в газете «Аргументы и факты».)

— Чем вы руководствовались при расстановке знаков препинания?

— Какие принципы русской пунктуации лежат в основе расстановки знаков препинания?

— Какую функцию в этом предложении выполняет тире? (Тире ставится в БСП, в котором содержание второй части противопоставляется содержанию первой и между частями возможна постановка союзов а, но.)

Задание 2

В данном стихотворении расставлены знаки препинания, но они отличаются от употребленных автором в собственном варианте. Восстановите авторскую пунктуацию в стихотворении Ренаты Мухи «Слоненок».

Авторский вариант расстановки

знаков препинания

Семейство Слонов перепугано: Насмерть Слоненок простужен. И кашель, и насморк лекарства достали, Компрессы готовы, но где? Продается платок хоботовый! Семейство Слонов Перепугано насмерть — Слоненок прост ужен: И кашель, и насморк. Лекарства достали, Компрессы готовы, Но где продается Платок хоботовый?

— Вы заметили, что строение предложения как бы программируется заданным смыслом? Знаки препинания в ряде случаев помогают установить смысловые отношения между словами в предложении, а также уточнить структуру предложения.

— Чем вы руководствовались при расстановке знаков препинания в данном случае?

— Какую функцию выполняет в авторском варианте текста тире? (В первой части указано следствие, т. е. вывод, что составляет основу высказывания, во второй — причина.)

Главные вопросы данного урока: какие принципы русской пунктуации лежат в основе расстановки знаков препинания? Какова функция каждого из десяти знаков препинания?

Попробуем найти ответы на эти вопросы, проводя диалог с текстом.

II. Осмысление содержания (получение новой информации).

Далее следует работа с текстом упражнения 225.

Читая про себя, учащиеся делают пометки карандашом в упражнении (прием инсерта — маркировки текста значками по мере его чтения). Примеры значков: «V» — знал(а); «+» — новое, «—» — вызывает сомнения, «?» — вопросы по ходу чтения.

Основное назначение пунктуации заключается в том, чтобы указывать расчленение речи на части, имеющие значение для выражения мысли при письме. Знаки препинания, таким образом, показывают, как надо при письме и при чтении написанного расчленять речь на ее составные части, чтобы каждая часть была осмысленной, являлась бы носительницей определенного значения. <…>

...Употребление большинства знаков препинания в русском письме регулируется по преимуществу именно грамматическими (синтаксическими) правилами. Особенно это относится к запятой. Употребление запятой при однородных членах предложения, для выделения приложений, обособленных причастий и деепричастий и т. д. обычно определяется именно синтаксической структурой предложения. Частично на грамматической основе строятся также правила употребления точки с запятой, двоеточия, особенно в сложноподчиненных предложениях, тире при составном сказуемом с опущенной связкой. Однако во всех этих и подобных случаях в основе правил все же лежит смысл высказывания. Выполняя грамматическое расчленение текста, знак препинания тем самым организует его смысловое расчленение.

(Отрывки из книги С. И. Абакумова

«Методика пунктуации»)

Возможные вопросы:

Каковы принципы русской пунктуации? (Структурный, смысловой, интонационный.)

— Какой принцип является ведущим?

Следует обратить внимание учащихся на тот факт, что настоящее осмысление пунктуации, ее роли в восприятии написанного начинается при работе над связным текстом.

Знаки препинания служат для обозначения такого расчленения письменной речи, которое не может быть передано ни морфологическими средствами, ни расположением слов.

Современная пунктуация исторически сложилась в стройную систему знаков, достаточно совершенную и гибкую для соответствия своему назначению. Системность пунктуации заключается прежде всего во взаимодействии ее принципов, условно расчленяемых, — структурного, смыслового и интонационного.

Далее по ходу урока учащиеся заполняют таблицу «Функции знаков препинания», используя в качестве примеров предложения из текста Н. Рериха (упражнение 208).

Примечание. Задания на определение функций знаков препинания есть в материалах учебника (упражнения 226, 227, 230). В ряде других упражнений такое задание не выражено эксплицитно, но при работе с текстом учащиеся должны уметь:

— определять структуру предложений (упражнения 235, 238, 239, 240);

— расширять предложения заданными конструкциями (упражнение 233);

— находить слова, грамматически не связанные с членами предложения (упражнение 236).

Напоминаем учащимся, что знаки препинания делятся на отделяющие и выделяющие. При этом особое внимание обращаем на функцию тире в данном тексте (из десяти предложений шесть организованы при помощи этого знака). Читаем текст Н. Рериха, параллельно заполняем таблицу.

1) Россия не только государство... Многоточие указывает на незаконченность передаваемого содержания.

Вспоминаем, какую еще функцию может выполнять многоточие. Объясняем отсутствие тире в данном предложении — наличие отрицательной частицы не и ограничительной частицы только.

2) Она — сверхгосударство, океан, стихия, которая еще не оформилась, не влегла в свои, предназначенные ей берега. Постановка тире в данном предложении означает пропуск связки в сказуемом (подлежащее и сказуемое в этом случае могут быть выражены существительным, числительным, инфинитивом, словосочетанием с существительным в И. п.). Здесь логическое подчеркивание сказуемого — пример того, как взаимодействуют структурный и смысловой принципы русской пунктуации.

3) Отмечаем параллелизм в строении 5—8 предложений. Тире также означает пропуск связки в сказуемом.

4) В 9-м предложении тире выполняет не отделяющую, а разделяющую функцию — обособление приложения, стоящего в конце предложения.

Функции знаков препинания

Знак препинания Его функции Пример из текста
1 Точка Членит текст на значимые в грамматическом и смысловом отношении части
2 Восклицательный знак А. Передает соответствующую интонацию. В. Указывает на целевое назначение предложения или его эмоциональную окраску
3 Вопросительный знак
4 Многоточие А. Отделительная. В. Знак эмоционального напряжения. С. Подчеркивает незаконченность передаваемого содержания. D. Сигнал преднамеренного пропуска частей 1) Россия не только государство…
5 Запятая А. Членит текст на значимые в грамматическом и смысловом отношении части. В. Выделяет в предложении особо значимые части
6 Точка с запятой Членит текст на значимые в грамматическом и смысловом отношении части
7 Тире А. Означает пропуск связки в сказуемом (подлежащее и сказуемое выражены существительным, числительным, инфинитивом, словосочетанием с существительным в И. п.). В. Означает пропуск членов предложения. С. Передает значения условия, времени, сравнения, следствия, сопоставления в БСП. D. Отделяет однородные члены от обобщающего слова. E. Означает неожиданную смену событий… F. Выделяет в предложении особо значимые части (обособление, выделение слов и сочетаний, грамматически не связанных с членами предложения) 2) Она - сверхгосударство, океан… 5) Россия – это океан земель… 6) Россия – это семь синих морей… Россия - меховая щетина… 7) Россия – это бесконечные снега… 8) Россия – страна… сокровищ… 9) Россия есть страна византийских куполов… и угасшей наследницы Рима – Византии, второго Рима…
8 Двоеточие Разъснительно-пояснительная (отделяет однородные члены от обобщающего слова, слова автора от прямой речи, части БСП)
9 Скобки Выделяют в предложении особо значимые части (обособление, выделение слов и сочетаний, грамматически не связанных с членами предложения)
10 Кавычки Выделяют цитаты, «чужую речь»

III. Рефлексия (осмысление, рождение нового знания). Изучение правил постановки знаков препинания начинается в школе с первого класса.

— Что нового открыл для вас сегодняшний урок? Придумайте вопрос, который мог бы стать темой для сочинения-рассуждения.

Как пригодятся эти знания для выполнения заданий ЕГЭ? Задания А21—27, предлагаемые в тестах, позволяют проверить пунктуационную подготовку выпускников: знание правил пунктуации и умение расставлять знаки препинания в простых предложениях, осложненных обособленными, однородными членами, вводными конструкциями, а также в сложных предложениях различных видов.

«Вооруженные» систематизированными знаниями о функциях тире, приступаем к выполнению тестовых заданий, предлагаемых в ходе проведения ЕГЭ.

Тестовые задания:

1. Отметьте буквенный вариант предложения с пунктуационной ошибкой.

а) Кругом стало совершенно темно — луна зашла за облака.

б) Я взглянул в окно: на безоблачном небе разгорались звезды.

в) Стояла невыносимая жара — улицы были пустынны.

г) Наша задача — не отразить атаку, а уничтожить ядро армии.

Примерные ответы учащихся:

а) Кругом стало совершенно темно — луна зашла за облака. (Тире поставлено неправильно, так как здесь должно быть двоеточие, поскольку в первой предикативной части указывается следствие того, о чем говорится во второй; между частями можно вставить союзы потому что, так как.)

б) Я взглянул в окно: на безоблачном небе разгорались звезды. (Посредством глагола взглянул дается предупреждение о том, что далее будет изложен какой-либо факт; так же по смыслу здесь допускается вставка и увидел, что.)

в) Стояла невыносимая жара — улицы были пустынны. (Передача значения следствия в БСП.)

г) Наша задача — не отразить атаку, а уничтожите ядро армии. (Тире означает пропуск связки в сказуемом.)

2. Укажите вариант полного и правильного объяснения пунктуации в предложении: Земля (1) кругла (2) на ней не скроешь тайны.

а) Предложение сложное, бессоюзное. Между частями предложения ставится запятая (2). В первой части — тирс между подлежащим и сказуемым (1).

б) Предложение сложное, бессоюзное. Между частями предложения ставится двоеточие (2). В первой части запятая отделяет уточняющий член предложения (1).

в) Предложение сложное, бессоюзное. Между частями предложения ставится тире (2), так как вторая часть заключает в себе следствие, вывод из того, о чем говорится в первой части. В первой части запятая не нужна (1). Этот вариант правильный.

г) Предложение простое. Тире (2) разделяет подлежащее и сказуемое. Запятая (1) не нужна.

IV. Домашнее задание:

1) Продолжить заполнение таблицы «Функции знаков препинания», определяя функции запятой в тексте из упражнения 208.

Урок 3. СЛОВОСОЧЕТАНИЕ.

ТИПЫ СЛОВОСОЧЕТАНИЙ

Цель: повторение изученного о типах связи слов в словосочетании в курсе основной школы; совершенствование умений анализировать предложение с точки зрения его структуры и пунктуационного оформления; анализировать изобразительно-выразительные средства языка в тексте; осуществлять выбор падежной формы и предлога при управлении.

Структура урока:

1. Актуализация знаний учащихся о типах связи слов в словосочетании (код 5.1).

2. Совершенствование умений анализировать предложение с точки зрения его структуры и пунктуационного оформления (код 5).

3. Совершенствование умений анализировать изобразительно-выразительные средства языка в тексте (код 10.5).

4. Совершенствование умений осуществлять выбор падежной формы и предлога при управлении (код 9.4).

5. Домашнее задание.

Ход урока:

I. Актуализация знаний учащихся о типах связи слов в словосочетании. Следующие задания предлагается выполнить устно (организуется фронтальная работа или работа в парах: один учащийся составляет словосочетание, второй определяет тип связи).

Задания:

1. Продолжите предложения, делая вывод из приведенных ниже примеров:

Не являются словосочетаниями сочетания слов, являющихся...

1)...перед ним, около дома;

2)...бить баклуши, ломать голову;

3)...пришла весна; день хорош;

4)...более светлый, будет смеяться.

Это задание требует от учащихся умения использовать индуктивный путь мышления — от анализа конкретных примеров переходить к формулировке общего положения. Напоминаем классу, что словосочетание — соединение двух самостоятельных слов, связанных подчинительной связью (согласование, управление, примыкание).

Примерные ответы учащихся:

1) сочетаниями самостоятельного слова со служебным: перед ним, около дома;

2) сочетаниями слов в составе фразеологизма: бить баклуши, ломать голову;

3) подлежащим и сказуемым: пришла весна, день хорош;

4) составными словоформами: более светлый, будет смеяться.

2. Проведите сравнение словосочетания и предложения (выберите из записанных на доске функций и грамматических свойств присущие словосочетанию и предложению):

1 — выполняет коммуникативную функцию (является наименьшей единицей общения);

2 — выполняет номинативную функцию (название реалий действительности);

3 — может состоять из одного слова;

4 — законченная в смысловом и интонационном отношении единица;

5 — состоит из двух и более самостоятельных слов;

6 — не обладает интонационной и смысловой завершенностью.

(Ответы: словосочетание — 2, 5, 6; предложение 1, 3, 4.)

II. Совершенствование умений анализировать предложение с точки зрения его структуры и пунктуационного оформления.

Выполнение заданий к тексту упражнения 264. Их количество может быть уменьшено, также может быть сокращен объем отдельных заданий (например, в задании № 2 можно предложить объяснить только первые (последние) пять слов).

1) В мире есть не только нужное, полезное, но и красивое. 2) С того времени, как человек стал человеком, с того момента, когда он засмотрелся на лепестки цветка и вечернюю зарю, он стал всматриваться в самого себя. 3) Человек постиг красоту.

4) Красота — это глубоко человеческое. 5) Красота существует независимо от нашего сознания и воли, но она открывается человеком, им постигается, живет в его душе: не было бы нашего сознания, не было бы и красоты.

6) Красота — это радость нашей жизни. 7) Человек стал Человеком потому, что увидел глубину лазурного неба, мерцание звезд, розовый разлив вечерней зари, прозрачную дымку степных просторов, багровый закат перед ветреным днем, трепетание марева над горизонтом, синие тени в сугробах мартовского снега, журавлиную стаю в голубом небе, отражение солнца в мириадах капель утренней росы, серые нити дождя в пасмурный день, фиолетовое облако на сиреневом кусте, нежный стебелек и голубой колокольчик подснежника, — увидел и изумленный пошел по земле, создавая новую красоту.

8) Остановись и ты в изумлении перед красотой, и в твоем сердце расцветет благородство. 9) Перед человеком открылась радость жизни потому, что он услышал шепот листьев и песню кузнечика, журчание весеннего ручейка и переливы серебряных колокольчиков жаворонка в горячем летнем небе, шуршанье снежинок и стон метели, ласковое плесканье волны и торжественную тишину ночи, — услышал и, затаив дыхание, слушает сотни и тысячи лет чудесную музыку жизни. 10) Умей и ты слушать эту музыку. 11) Дорожи красотой, береги ее.

(В. Сухомлинский.)

Задания к тексту:

1. Укажите лексическое значение слов.

Лазурное небо — цвета лазури, светло-синего цвета.

Трепетание марева — здесь: туманная дымка, непрозрачность воздуха.

Мириады капель — (книжн.) неисчислимое множество.

2. Объясните правописание следующих слов из 1-го и 2-го абзацев:

В мире — окончание сущ. 2 скл. П. п. (ср. в стене, морф.); не только, но и — отрицательная частица не в составе союза; красивое — пример перехода одной части речи в другую: субстантивир. прил. (какое? ср. степное, морф.); времени; — сущ. на -мя в форме Р. п.; вечернюю — окончание прил. (какую? морф.); всматриваться — гл. в форме инфинитива (что делать?); существует безуд. гл. в корне слова (нет существ, морф.); независимо — наречие (синоним свободно); воли; — окончание сущ. 1 скл. Р. п. (морф.); открывается — личное окончание гл. I спр.; постигается безуд. гл. в корне слова (постиг, морф.); в душе — окончание сущ. 1 скл. П. п. (ср. на стене, морф.); не было бы — частица + гл. + частица.

3. Замените словосочетания, построенные на основе подчинительной связи — согласования, синонимичными словосочетаниями со связью управление: журавлиную стаю, степных просторов. Возможна ли такая замена в сочетании серебряных колокольчиков (жаворонка)? Прокомментируйте свой ответ.

4. Объясните постановку тире в 4-м и 6-м предложениях. В этих предложениях тире ставится между подлежащим и сказуемым, выраженными именами существительными (в 4-м — субстантивированным прилагательным человеческого).

5. Среди 1—7 предложений найдите СПП с однородным подчинением придаточных, определите вид придаточных предложений.

6. Объясните постановку (непостановку) указанных буквами предполагаемых знаков препинания в 8—9 предложениях, используя следующие условные обозначения:

1 — обособление деепричастного оборота;

2 — запятая нужна перед союзом и; в ССП;

3 — запятая нужна перед придаточной частью в СПН;

4 — запятая не нужна, так как попарно соединяются однородные члены предложения;

5 — запятая нужна, отделяет попарно соединенные однородные члены предложения.

8) Остановись и ты в изумлении перед красотой (А) и в твоем сердце расцветет благородство. 9) Перед человеком открылась радость жизни потому (Б) что он услышал шепот листьев (В) и песню кузнечика (Г) журчание весеннего ручейка и переливы серебряных колокольчиков жаворонка в горячем летнем небе, шуршанье снежинок и стон метели, ласковое плесканье волны и торжественную тишину ночи, — услышал и (Д) затаив дыхание (Е) слушает сотни (Ж) и тысячи лет чудесную музыку жизни. 10) Умей и ты слушать эту музыку.

(Ответы: А-2; Б-3; В-4; Г-5; Д-1; Е-1; Ж-4.)

Комментарий для учителя (к варианту постановки знака препинания (Б):

Если придаточное предложение соединено с главным при помощи сложного подчинительного союза (благодаря тому что, ввиду того что, вследствие того что, оттого что, потому что, несмотря на то что и т. д.), то запятая ставится один раз: перед союзом, если придаточное предложение следует за главным или находится внутри него, и после всего придаточного предложения, если оно предшествует главному.

Однако в зависимости от смысла, логического подчеркивания придаточного предложения... сложный союз может распадаться на две части: первая входит в состав главного предложения как соотносительное слово, а вторая выполняет роль союза; в этих случаях запятая ставится только перед второй частью сочетания, т. е. перед союзами что, как, чтобы.

III. Совершенствование умений анализировать изобразительно-выразительные средства языка в тексте.

Учащимся предлагается привести примеры использования изобразительно-выразительных средств языка.

Так как задание не является контрольным, ученикам дается список употребляемых автором изобразительно-выразительных средств с краткой характеристикой особенностей использования некоторых приемов. Учитель может исключить данный справочный материал, если считает высоким уровень подготовки учащихся по этой теме.

Дополнительный материал для учителя:

1. Тропы — слова и выражения, используемые в переносном значении для создания художественной образности.

Метафора: красота... живет в душе, серые нити дождя, глубина неба, расцветет благородство, песня кузнечика, разлив вечерней зари, переливы колокольчиков жаворонка.

Олицетворение: шепот листьев, стон метели.

Гипербола: слушает сотни и тысячи лет чудесную музыку жизни.

Эпитет: горячее небо, ласковое плесканье волны, торжественная тишина ночи.

2. Стилистические фигуры — обороты речи, используемые для создания художественной образности.

Анафора (единоначатие, повторение слова или группы слов в начале строф, фраз, отдельных частей высказывания): Красота — это глубоко человеческое... Красота — это радость нашей жизни...

Градация (расположение ряда слов, словосочетаний, частей сложного предложения, при котором каждая следующая часть усиливает (или ослабляет) значение предыдущей): но она (красота) открывается человеком, им постигается, живет в его душе...

Риторическое обращение (эмоциональное высказывание, которое может быть адресовано предмету, понятию, лицу): остановись и ты, умей и ты слушать эту музыку. Дорожи красотой, береги ее.

Синтаксический параллелизм (одинаковое синтаксическое построение частей предложения, нескольких предложений, строф): Человек стал Человеком потому, что увидел... увидел и изумленный пошел по земле...

...он услышал шепот листьев... услышал и, затаив дыхание, слушает сотни и тысячи лет чудесную музыку жизни.

Отмечаем экспрессивно-изобразительную роль ряда однородных членов предложения, соединенные попарно союзом и: услышал шепот листьев и песню кузнечика, журчание весеннего ручейка и переливы серебряных колокольчиков жаворонка в горячем летнем небе.

IV. Совершенствование умений осуществлять выбор падежной формы и предлога при управлении.

Достаточно распространенной ошибкой учащихся является нарушение правил управления и согласования в словосочетаниях (например, «описывать о происшествии для организации работы по предупреждению подобных ошибок в учебнике представлен хороший дидактический материал — см. упражнения 209—219. Упражнение 209 предлагается в качестве домашнего задания, материал по следующих может быть использован в форме проверочной работы в начале урока № 4.

V. Домашнее задание:

1) Упражнение 209 (направлено на совершенствование умений выбора падежной формы и предлога при управлении).

2) Привести примеры использования в газетных публикациях словосочетаний из упражнения 209 (задание 6).

Урок 4. ПРОСТОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ.

ГРАММАТИЧЕСКАЯ ОСНОВА

Цель: совершенствование умений определять грамматическую основу предложения, способы выражения подлежащего и сказуемого; анализировать изобразительно-выразительные средства языка в тексте.

Структура урока:

1. Анализ домашнего задания. Проверочная работа (проверка умения соблюдать синтаксические нормы) — код 9.4.

2. Совершенствование умений анализировать изобразительно-выразительные средства языка в тексте (код 10.5).

3. Совершенствование умений определять грамматическую (предикативную) основу предложения, способы выражения подлежащего и сказуемого (код 5.2).

4. Домашнее задание.

Ход урока:

I. Анализ домашнего задания. Проверочная работа (проверка умения соблюдать синтаксические нормы). За основу берется материал упражнения 215.

Дополнительное задание: восстановить словообразовательную цепочку из предложенных слов: благодарный, неблагодарно, благодарить, неблагодарный. (Благодарить — благодарный неблагодарный — неблагодарно.)

II. Совершенствование умений анализировать изобразительно-выразительные средства языка в тексте.

Задание: соотнесите номер примера в таблице и номер использованного в примере средства художественной выразительности:

1. Анафора 2. Антитеза 3. Метафора 4. Олицетворение 5. Эпитет 1. Очарованья ранние прекрасны. Очарованья ранами опасны... (Е. Евтушенко.) 2. Все разошлись. На прощанье осталась Оторопь желтой листвы за окном... (А. Тарковский.) 3. Руки милой — пара лебедей — В золоте волос моих ныряют. (С. Есенин.) 4. Какой зимой завершена Обида темных лет! Какая в мире тишина! Какой на свете свет! (Б. Чичибабин.) 5. Все едино? Нет, не все едино: Ум — не глупость. Край — не середина... (Н. Матвеева.)

Дополнительное задание: определить грамматическую основу в каждом предложении, указать, чем выражены подлежащее и сказуемое, заполнить примерами нижеприведенную таблицу.

Подлежащее Примеры Сказуемое
Существительное Очарованья прекрасны Очарованья опасны Обида завершена Столб веселей Составное именное (глагол-связка выступает в нулевой форме + краткое прилагательное) Составное именное (глагол-связка в нулевой форме + краткое причастие) Составное именное (глагол-связка в нулевой форме + прилагательное в сравнительной степени)
Местоимение Все разошлись Все едино Простое глагольное (глагол в форме одного из наклонений) Составное именное
Словосочетание Оторопь желтой листвы осталась Простое глагольное (глагол в форме одного из наклонений)
Наречие
Инфинитив
Числительное

Пустые строки в таблице предлагается учащимся заполнить самостоятельно составленными ими предложениями, например: Наступило завтра. Быть грамотным престижно. Семнадцать делится на единицу и само на себя.

В составном глагольном сказуемом грамматическое значение выражается глаголами стоять, начать, приняться, продолжать, перестать, прекратить и т. д. Модальное значение может выражаться глаголами уметь, хотеть, желать, думать, предпочитать, любить, ненавидеть и пр.

Примечание. Особое внимание обращаем на предложения: Какая в мире тишина! Какой на свете свет! Так как эти предложения распространены обстоятельствами места, перед нами не односоставные назывные, а двусоставные неполные предложения.

III. Совершенствование умений определять грамматическую (предикативную) основу предложения, способы выражения подлежащего и сказуемого.

Работа с упражнением 232, выборочное задание — указать простое осложненное и сложное предложения.

1) Шиповник стоял, повернувшись большими цветами к солнцу, нарядный, совершенно праздничный, покрытый множеством острых бутонов. (Простое, осложненное обособленным обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом; именная часть сказуемого осложнена однородными определениями, одиночными и с зависимыми словами.)

2) Цветение его совпало с самыми короткими ночами — нашими, русскими, немного северными ночами, когда соловьи гремят в ночи всю ночь напролет, зеленоватая заря не уходит с горизонта, и в самую глухую пору ночи так светло, что на небе хорошо видны горные вершины облаков. (Сложное, с подчинительной и сочинительной связью.)

с. сл. с.

Схема: [сущ. (какими?)], (когда ), ( ), и [нареч. (насколько?)], (что ).

3) Кое-где на их снеговой крутизне можно заметить розоватый отблеск солнечного света. (Простое предложение.)

4) И серебряный рейсовый самолет, идущий на большой высоте, сверкает над этой ночью, как медленно летящая звезда, — потому что там, на той высоте, где пролегает его путь, уже светит солнце. (Сложное, сложноподчиненное.)

с. сл.

Схема: [сущ. (почему?)], — (потому что нареч. (где?), ( ), ).

IV. Домашнее задание:

1) Упражнение 224 (синтаксический разбор предложений). Дополнительно: выполнить морфологический разбор двух причастий разного вида.

2) Индивидуальное задание: подготовить презентацию «Типы односоставных предложений», используя в качестве иллюстративного материала стихотворные строки.

Урок 5. ПРОСТОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ.

ТИПЫ ОДНОСОСТАВНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ

Цель: закрепление умений определять тип односоставного предложения; экспрессивные возможности односоставных предложений.

Структура урока:

1. Актуализация знаний учащихся о типах односоставных предложений (код 5.4).

2. Анализ домашнего задания. Экспрессивные возможности односоставных предложений (код 10.5).

3. Закрепление умений определять тип простого односоставного предложения.

4. Домашнее задание.

Ход урока:

I. Актуализация знаний учащихся о типах односоставных предложений.

Работа по вариантам: определение грамматической основы предложения, типа односоставных предложений.

I вариант

Идут белые снеги, как по нитке скользя...

Жить и жить бы на свете, да, наверно, нельзя.

Чьи-то души, бесследно растворяясь в дали,

Словно белые снеги, идут в небо с земли...

(Е. Евтушенко.)

Второе предложение — ССП, каждая часть представляет собой безличное предложение (инфинитив, модальное слово).

II вариант

Во всем мне хочется дойти

До самой сути:

В работе, в поисках пути,

В сердечной смуте.

(Б. Пастернак.)

Безличное предложение, составное глагольное сказуемое выражено модальным словом в сочетании с инфинитивом.

II. Анализ домашнего задания. Презентация «Типы односоставных предложений».

Материалы презентации могут быть дополнены сведениями об экспрессивных возможностях односоставных предложений. Задание для учащихся: конспективно записать основные положения теории (подбор примеров остается для домашнего задания).

Экспрессивные возможности односоставных предложений.

Номинативное (назывное) предложение:

• экспрессивность, фрагментарность, одновременно большая емкость содержания;

• создает образную, зримую картину природы, состояния героя;

• запечатлевает одно мгновение, один кадр, фиксирует только настоящее время;

• дает возможность читателю домыслить, представить общую картину;

• используется чаще в начале предложения или главы, при записи в личных дневниках, письмах, записных книжках, при создании сценариев.

Осень. Сказочный чертог,

Весь открытый для обзора.

Просеки лесных дорог,

Заглядевшихся в озера.

(Б. Пастернак.)

Определенно-личное предложение:

• средство лаконичности;

• сосредоточивает внимание на глаголе (действии, чувстве, мысли);

• создает интонацию доверительности;

• употребляется в стихах-признаниях, просьбах, призывах и т. д., в письмах, дневниковых записях.

Люблю тебя, Петра творенье,

Люблю твой строгий, стройный вид,

Невы державное теченье,

Береговой ее гранит.

(А. С. Пушкин.)

Дай, Джим, на счастье лапу мне.

(С. Есенин.)

Неопределенно-личное предложение:

• обозначает действие безотносительно к конкретному лицу, позволяет сосредоточить все внимание на характере обозначаемой деятельности;

• действие намеренно отвлекается от деятеля;

• действие важнее деятеля, который его произвел, или деятель неизвестен и в нем нет необходимости.

Для человека национальность

и не заслуга,

и не вина.

Если в стране утверждают иначе,

значит,

несчастная эта страна.

(Р. Рождественский.)

Обобщенно-личное предложение:

• обозначает действие, которое относится к любому лицу;

• помогает передать автору свой жизненный опыт, дать оценку пережитым событиям;

• часто становится афористическим высказыванием;

• широко используется в разговорной, публицистической и художественной речи.

Не привыкайте к чудесам —

Дивитесь им, дивитесь!

Не привыкайте к небесам,

Глазами к ним тянитесь.

Приглядывайтесь к облакам,

Прислушивайтесь к птицам,

Прикладывайтесь к родникам

Ничто не повторится.

(В. Шефнер.)

Безличное предложение:

• описывает состояние природы;

• вносит в текст ощущение предопределенности;

• передает состояние человека (например, чувство тревоги, одиночества, пустоты, безысходности).

Мне не спится, нет огня;

Всюду мрак и сон докучный...

(А. С. Пушкин.)

III. Закрепление умений определять тип простого односоставного предложения.

Из упражнения 230 выписать примеры односоставных предложений, подчеркнуть грамматическую основу, определить тип предложений.

IV. Домашнее задание: привести примеры, подтверждающие экспрессивные возможности односоставных предложений (можно предложить для наблюдения материал упражнений 237, 238, 240, 538).

Урок 6. ИЗЛОЖЕНИЕ

Цель: проверка умения передавать содержание текста, анализировать изобразительно-выразительные средства языка, использованные автором; выражать свою позицию по затронутым в тексте проблемам.

I вариант

Вся история науки на каждом шагу показывает, что отдельные личности были более правы в своих утверждениях, чем целые корпорации ученых или сотни и тысячи исследователей, придерживавшихся господствующих взглядов. Истина нередко в большем объеме открыта этим научным еретикам, чем ортодоксальным представителям научной мысли...

Ученые — те же фантазеры и художники; они не вольны над своими идеями; они могут хорошо работать, долго работать только над тем, к чему лежит их мысль, к чему влечет их чувство... Нет ничего сильнее желания познания, силы сомнения. Когда при знании фактов доходишь до вопросов «почему, отчего», их непременно надо разъяснить, разъяснить во что бы то ни стало, найти решение их, каково бы оно ни было. И это искание, это стремление есть основа всякой учебной деятельности; это только позволит не сделаться какой-нибудь ученой крысой, роющейся среди всякого книжного хлама и сора; это только заставляет вполне жить, страдать и радоваться среди ученых работ, среди ученых вопросов. Поиск правды... Я вполне чувствую, что могу умереть, могу сгореть, ища ее, но мне важно найти и если не найти, то стремиться найти ее, эту правду, как бы горька, призрачна и скверна она ни была!..

(По В. Вернадскому.)

Словарная работа:

Ортодокс — человек ортодоксальных взглядов (неуклонно придерживающийся основ какого-нибудь учения, мировоззрения).

Еретик — последователь ереси.

Ересь —

1. В христианстве: вероучение, отклонившееся от господствующих религиозных догматов.

2. перен. Нечто противоречащее общепринятому мнению, пониманию.

Корпорация —

1. Объединенная группа, круг лиц одной профессии, одного сословия.

2. Одна из форм монополистического объединения.

Задания:

1) Написать подробное изложение.

2) Привести примеры использования изобразительно-выразительных средств языка.

3) Ответить на один из вопросов: важно ли найти правду, если она может быть горька, призрачна и скверна? Согласны ли вы с тем, что отдельные личности были более правы в своих утверждениях, чем целые корпорации ученых или сотни и тысячи исследователей?

II вариант

Всеобщая история, в истинном ее значении, не есть собрание частных историй всех народов и государств без общей связи, без общего плана, без общей цели, куча происшествий без порядка, в безжизненном и сухом виде, в каком очень часто ее представляют. Предмет ее велик: она должна обнять вдруг и в полной картине все человечество, каким образом оно из своего первоначального, бедного младенчества развивалось, разнообразно совершенствовалось и, наконец, достигло нынешней эпохи. Показать весь этот великий процесс, который выдержал свободный дух человека кровавыми трудами, борись от самой колыбели с невежеством, природой и исполинскими препятствиями: вот цель всеобщей истории! Она должна собрать в одно все народы мира, разрозненные временем, случаем, горами, морями, и соединить их в одно стройное целое; из них составить одну величественную полную поэму. Происшествие, не произведшее влияние на мир, не имеет права войти сюда. Все события мира должны быть так тесно связаны между собой и цепляться одно за другое, как кольца в цепи. Если одно кольцо будет вырвано, то цепь разрывается. Связь эту не должно принимать в буквальном смысле. Она не есть та видимая, вещественная связь, которою часто насильно связывают происшествия, или система, создающаяся в голове независимо от фактов и к которой после своевольно притягивают события мира. Связь эта должна заключаться в одной общей мысли: в одной неразрывной истории человечества, перед которою и государства, и события — временные формы и образы! Мир должен быть представлен в том же колоссальном величии, в котором он являлся, проникнутый теми же таинственными путями промысла, которые так непостижимо в нем означались.

(Н. В. Гоголь.)

Задания:

1) Написать подробное изложение.

2) Привести примеры использования изобразительно-выразительных средств языка.

3) Ответить на один из вопросов: какие испытания, на ваш взгляд, выдержал свободный дух человека кровавыми трудами? Согласны ли вы с тем, что все события мира тесно связаны между собой?

Домашнее задание: упражнение 236 (третий абзац).

Урок 7. ВВОДНЫЕ СЛОВА

Цель: обобщение знаний по теме; совершенствование умений пунктуационно оформлять вводные слова; различать слова, употребляемые в качестве вводных или в качестве членов предложения; использовать вводные слова при составлении текста научного стиля.

Структура урока:

1. Анализ домашнего задания.

2. Актуализация знаний о роли вводных слов в предложении (код 7.8). Закрепление умений различать слова, которые могут употребляться в качестве вводных или в качестве членов предложения.

3. Анализ примеров с использованием одних и тех же слов в качестве вводных (не членов предложения) и членов предложения.

4. *Роль вводных слов в текстах научного стиля речи (код 8.2).

5. Домашнее задание.

Ход урока:

I. Анализ домашнего задания.

Так как объем работы большой, целесообразно будет собрать тетради для проверки. Приведенные учащимися удачные примеры учитель может включить в свою копилку текстов и использовать в качестве материала для проверочной работы на других уроках.

II. Актуализация знаний о роли вводных слов в предложении.

Задание (аналогичное тем, которые предлагаются в ходе итоговой аттестации на позиции А23):

Определите, в каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые. (Предложение и варианты ответа записаны на доске.)

Комната (1) казалась (2) мрачной. В середине сентября (3) казалось (4) вернулись погожие летние денечки.

а) 1, 2 б) 1, 2, 3, 4 в) 3, 4 г) 1, 3

Беседа по вопросам:

— В чем отличие вводных слов от других слов в предложении? Какие группы вводных слов существуют? Как они выделяются на письме?

Закрепление умений различать слова, которые могут употребляться в качестве вводных или в качестве членов предложения. Работа с таблицей, которая распечатана или спроецирована на экран.

Следует различать значение слов в предложении:

Вводное слово, значение в предложении Не вводное слово, значение в предложении
прежде всего во-первых сначала
безусловно без сомнения вполне
естественно разумеется естественным образом
таким образом итак, следовательно таким способом
действительно в самом деле в действительности
наконец и еще, да и наконец под конец, напоследок
однако в середине или в конце предложения в начале предложения (имеет значение противительного союза)
значит следовательно, стало быть означает

Не являются вводными и не обособляются слова и сочетания: авось, буквально, вдруг, вот, все-таки, именно, как будто, между тем, приблизительно, притом, поэтому, решительно, словно.

III. Анализ примеров с использованием одних и тех же слов в качестве вводных (не членов предложения) и членов предложения. Работа в группах: каждая из них получает материал для наблюдений (фрагменты произведений). Задача — определить значение слов действительно, однако, значит, наконец, прежде всего, естественно в каждом примере, аргументировать постановку знаков препинания. Дополнительно: привести примеры, в которых слово было бы вводным; являлось членом предложения.

Материал для наблюдений:

Действительно

И только новые случаи, подобные описанному, да то, что в неприятельской армии два отряда действительно перебили друг друга почти поголовно, дойдя ночью до рукопашной схватки, дает мне право думать, что тут была ошибка.

(Л. Андреев. Красный смех.)

Что так, мол, и так, предъявитель сего действительно гражданин Шариков Полиграф Полиграфович, гм... зародившийся в вашей, мол, квартире.

(М. Булгаков. Собачье сердце.)

Елена говорила действительно бодро, и в глазах ее уже была деловая будничная забота.

(М. Булгаков. Белая гвардия.)

Действительно, какой же смысл задерживать в лечебнице человека здорового?

(М. Булгаков. Мастер и Маргарита.)

Никто не сделал попытки отбивать осужденных ни в самом Ершалаиме, наводненном войсками, ни здесь, на оцепленном холме, и толпа вернулась в город, ибо, действительно, ровно ничего интересного не было в этой казни, а там в городе уже шли приготовления к наступающему вечером великому празднику Пасхи.

(М. Булгаков. Мастер и Маргарита.)

Однако

Произошло все, однако, гораздо лучше, чем ожидал Сергей.

(Л. Андреев. Рассказ о семи повешенных.)

Однако неожиданно возле него столкнулись две женщины, и одна из них, востроносая и простоволосая, закричала над самым ухом поэта другой женщине так...

(М. Булгаков. Мастер и Маргарита.)

Попал он, однако, к профессору Стравинскому не сразу, а предварительно побывав в другом месте.

(М. Булгаков. Мастер и Маргарита.)

Однако умные люди на то и умны, чтобы разбираться в запутанных вещах.

(М. Булгаков. Мастер и Маргарита.)

Предложение профессора ему очень понравилось, однако, прежде чем ответить, он очень и очень подумал, морща лоб, и, наконец, сказал твердо:

— Я — нормален.

(М. Булгаков. Мастер и Маргарита.)

Значит

Но только теперь на столе горела лампа с зеленым колпаком, значит, был вечер или ночь.

(Л. Андреев. Красный смех.)

Когда тысячи убивают одного, то, значит, победил этот один.

(Л. Андреев. Рассказ о семи повешенных.)

Шарик — это значит круглый, упитанный, глупый, овсянку жрет, сын знатных родителей, а он лохматый, долговязый и рваный...

(М. Булгаков. Собачье сердце.)

Будь прокляты немцы. Будь они прокляты. Но если только бог не накажет их, значит, у него нет справедливости.

(М. Булгаков. Белая гвардия.)

Наконец

Гараське удалось наконец расстаться с столбом, когда он заметил величественно-безмолвную фигуру Баргамота.

(Л. Андреев. Баргамот и Гараська.)

Наконец отложил сигару в пепельницу, подошел к шкафу, сплошь состоящему из стекла, и весь кабинет осветил тремя сильнейшими огнями с потолка.

(М. Булгаков. Собачье сердце.)

И, наконец, пахло хвоей, и зелень осветила угол у разноцветного Валентина, как бы навеки забытого над открытыми клавишами...

(М. Булгаков. Белая гвардия.)

Так вот, она говорила, что с желтыми цветами в руках она вышла в тот день, чтобы я наконец ее нашел, и что, если бы этого не произошло...

(М. Булгаков. Мастер и Маргарита.)

К голосу курьера присоединились дальние голоса, хор начал разрастаться, и, наконец, песня загремела во всех углах филиала.

(М. Булгаков. Мастер и Маргарита.)

Прежде всего

Прежде всего, он весь полыхал светом: горело под лепным потолком, горело на столе, горело на стене, в стеклах шкафов.

(М. Булгаков. Собачье сердце.)

Истина прежде всего в том, что у тебя болит голова, и болит так сильно, что ты малодушно помышляешь о смерти.

(М. Булгаков. Мастер и Маргарита.)

Прежде всего откроем тайну, которой мастер не пожелал открыть Иванушке.

(М. Булгаков. Мастер и Маргарита.)

Естественно

Потом разговор естественно перешел на ожидаемый праздник...

(Ф. Достоевский. Бедные люди.)

Естественно, что, подчинив себе Голод (алгебраический = сумме внешних благ), Единое Государство повело наступление против другого владыки мира — против Любви.

(Е. Замятин. Мы.)

IV. *Роль вводных слов в текстах научного стиля речи.

Данный материал может быть использован на уроках, посвященных языковым особенностям научного стиля речи. Нам кажется логичным рассмотреть роль вводных слов на примере научных текстов, для синтаксиса которых характерны сложные и осложненные конструкции, особенно с причастными и деепричастными оборотами. Логичность и последовательность изложения достигаются с помощью подчинительных союзов в сложноподчиненных предложениях, вводных слов, специальных конструкций и оборотов (перейдем к..., отметим тот факт...).

Для научной речи характерно использование в вопросительных предложениях цепи родительных падежей (нанизывание падежей), конструкций, сосредоточивающих внимание читателя на каком-либо вопросе.

Смысловые отношения между частями текста Средства связи в научном тексте
Вводные слова Конструкции с предлогами
Причина — следствие Следовательно Ввиду этого, вследствие этого, благодаря этому, в зависимости от этого, в связи с этим
Сопоставление, противопоставление С одной стороны, с другой стороны, наоборот, напротив, впрочем, однако, таким образом, кроме того, сверх того Но, зато, но и
Пояснение, уточнение, выделение примера Например, точнее говоря, главным образом, в частности
Порядок следования информации Во-первых, во-вторых, наконец, далее
Обобщение, итог перечисленной информации Итак, вообще, следовательно, значит, иначе говоря, таким образом


Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |
 





<


 
2013 www.disus.ru - «Бесплатная научная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.