WWW.DISUS.RU

БЕСПЛАТНАЯ НАУЧНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 

На правах рукописи

ПРОШЕК ИЛЬЯ ВАЛЕРЬЕВИЧ

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ РЕГИОНАЛЬНЫХ КУЛЬТУРНЫХ ЦЕННОСТЕЙ

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Специальность 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования

Нижний Новгород – 2008

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет»

––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор

Волкова Тамара Николаевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Повшедная Фаина Викторовна,

кандидат педагогических наук, доцент

Дмитриева Марина Авенировна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Владимирский государственный педагогический университет»

Защита состоится « 7 апреля» 2008 г. в час. на заседании диссертационного совета Д М.212.162.05 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно –строительный университет» по адресу: 603022, г.Нижний Новгород, ул.Тимирязева, д.31, ауд.215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский архитектурно–строительный университет»

Автореферат разослан « 5 » марта 2008 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических

наук, доцент Комарова Н.Ф.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Гуманистическая тенденция развития общества неразрывно связана с идеей развивающейся личности в развивающемся мире. Воспитание молодого поколения на традиционных российских ценностях является главным направлением в современной педагогике.

Проблема патриотического воспитания является важной составляющей современного процесса гуманитаризации образования, одной из задач которой является воспитание духовно богатой личности.

Правовые основы для воспитательного воздействия на развитие духовности личности учащегося исходят из современной политики государства. Закон РФ «Об образовании» (10.07.1992 г.) определяет гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, свободного развития личности, воспитание гражданственности и любви к Родине. В программном документе «Концепция модернизации российского образования» заявлено о том, что в школу возвращается воспитание, особенно гражданское, патриотическое, нравственное с учетом общечеловеческих ценностей и российского варианта их воплощения. Воспитание духовности педагогическими средствами – сегодня одна из актуальных проблем. Гуманизация и демократизация российского общества предполагают использование его культурных ценностей для формирования у человека потребности в социально-ориентированном поведении. В новых политических и социокультурных условиях особое значение приобретает деятельность, направленная на поддержку и помощь человеку в решении им жизненно важных проблем. Это положение актуально для современной молодежи в процессе развития национального самосознания, воспитания чувства патриотизма.

Однако в деле духовно-нравственного воспитания молодежи имеются существенные проблемы и недостатки. Падение духовно-нравственных ценностей, дефицит патриотических чувств у значительной части граждан и особенно у молодежи – характерные и тревожащие особенности современной ситуации в государстве. В сознании и действиях многих подростков и молодых людей все еще устойчивы такие негативные явления, как невысокий культурный уровень, утрата чувства ответственности и долга перед Отечеством.

Явно обозначившееся в настоящее время отчуждение широких масс молодежи от ценностей мировой и отечественной культуры, рост приоритета потребительских ценностей привели к утрате нашим обществом традиционного российского патриотического сознания, к утрате целостности отечественной культуры, разрыву и противостоянию различных типов культур, заметному неприятию национальной культуры как важнейшей сферы жизни. В этой обстановке особый характер приобретает вся воспитательная работа, которая должна быть направлена на воспитание молодежи в духе преемственности поколений, национальной гордости и, прежде всего, патриотизма.

В Государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы», разработанной в соответствии с Концепцией патриотического воспитания граждан Российской Федерации и с учетом предложений федеральных органов исполнительной власти, органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, научных и образовательных учреждений, общественных организаций, творческих союзов, религиозных концессий, определены содержание, основные направления (духовно-нравственное, историко-краеведческое, гражданско-патриотическое, социально-патриотическое, военно-патриотическое, героико-патриотическое, спортивно-патриотическое), пути развития и формирования патриотического сознания как важнейшей ценности. Но при этом следует отметить, что содержание данной Программы в большей мере ориентировано на военно-патриотическое и спортивно-патриотическое воспитание граждан и характеристику особенностей организации данных процессов в общеобразовательной школе. В Программе была поставлена задача формировать у граждан системой мер духовно-патриотические ценности, профессиональные качества и умения, чувство верности конституционному и военному долгу, а также готовность к их проявлению в различных сферах жизни общества.

Обширный опыт, накопленный в советский период по данному направлению воспитательной работы, требует педагогического переосмысления с гуманистических позиций. В советской педагогике патриотическое воспитание подрастающего поколения разрабатывалось на основе трудов Н.К.Крупской, А.В.Луначарского, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского и других. Они заложили фундамент теории и практики основ советского патриотического воспитания учащихся, раскрыли сущность понятия «социалистический патриотизм» и особенности его формирования. Изучение литературы постсоветского периода по проблеме патриотического воспитания молодежи показало, что этот процесс раскрывается в работах С.Е.Матушкина, Н.Д.Никандрова, В.А.Сластенина и других. Проблема патриотического воспитания раскрывалась в совокупности с гражданским воспитанием, военно-патриотическим (В.И.Лутовинов, Н.В.Мазыкина), национально-патриотическим (М.А.Дегтярев и другие). Специфика патриотического воспитания в различных учреждениях образования исследуется в диссертационных работах И.Н.Глазуновой, Н.В.Ипполитовой, Н.А.Мельниковой, А.С.Куликова, В. И.Кузьмина, А.С.Целовальниковой, Н.В. Романенко и других.

В практике работы по патриотическому воспитанию определился ряд приоритетных направлений, среди которых возвращение к пропаганде патриотизма средствами культуры и искусства. Однако в научной педагогической литературе на современном этапе нет исследований аспекта патриотического воспитания учащихся средствами региональных культурных ценностей, постижение которых представляет богатейшие возможности для патриотического воспитания учащихся, приобщает их к историко-культурным ценностям, к памяти народа. Однако отсутствие развития духовного начала в личности человека в современной общеобразовательной школе и средних специальных учебных заведениях являет собою отрыв от исторически сложившейся культурно-педагогической традиции в отечественном образовании.

Анализ теории и практики патриотического воспитания учащихся позволил выделить следующие противоречия между:

– высокой потребностью общества в личности человека, готового к сознательному служению Родине и недостаточным вниманием образовательных учреждений к проблеме патриотического воспитания в период активного взросления подрастающего поколения;

  • важностью определения содержания патриотического воспитания молодежи в современных условиях и неразработанностью концептуальных основ патриотического воспитания личности, отсутствием целостной теории патриотического воспитания в системе школьного образования;
  • потенциальными возможностями образовательных учреждений в патриотическом воспитании учащихся и недостаточным вниманием к проблеме патриотического воспитания молодежи на современном этапе;
  • осознанием значимости региональных культурных ценностей в патриотическом воспитании учащихся и недостаточным уровнем реализации их возможностей в воспитательном процессе.

Таким образом, актуальность исследования определяется изменением политических и социально-экономических условий современного общества, повышением значимости патриотического воспитания в процессе развития личности, повышением роли региональных культурных ценностей в процессе становления духовно богатой личности и отсутствием научно обоснованных условий содержания патриотического воспитания учащихся.

На основе всего изложенного была сформулирована проблема исследования: какие педагогические условия достаточны и необходимы для научно-методического и практического обеспечения патриотического воспитания учащихся средствами региональных культурных ценностей? Актуальность, недостаточная разработанность данной проблемы в педагогической науке и практике, выявленные противоречия явились основой выбранной темы исследования: «Патриотическое воспитание учащихся средствами региональных культурных ценностей».

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий патриотического воспитания учащихся средствами региональных культурных ценностей.

Объект исследования: процесс патриотического воспитания учащихся старших классов.

Предмет исследования: педагогические условия патриотического воспитания учащихся средствами региональных культурных ценностей.

Гипотеза исследования: процесс патриотического воспитания учащихся средствами региональных культурных ценностей будет успешным, если:

  • изучен феномен ценности и определено понятие «культурная ценность»;
  • охарактеризованы особенности патриотического воспитания учащихся в современных социально-экономических условиях и конкретизировано понятие «патриотическое воспитание»;
  • обоснована и разработана модель патриотического воспитания учащихся средствами региональных культурных ценностей;
  • разработан и реализован комплекс педагогических условий, способствующих воспитанию у учащихся чувства патриотизма;
  • использованы диагностические методики, позволяющие изучить реальный уровень сформированности чувства патриотизма, выявить уровень знаний учащихся о региональных культурных ценностях и определить ценностные ориентации учащихся.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Проанализировать и обобщить теоретические исследования, посвященные проблеме ценностей, и определить понятие «культурная ценность».

2. На основе анализа психолого-педагогической литературы и имеющихся исследований охарактеризовать проблему патриотического воспитания учащихся в историческом аспекте и современных социально-экономических условиях, конкретизировав сущность понятия «патриотическое воспитание».

3. Теоретически обосновать и внедрить в практику модель патриотического воспитания учащихся средствами региональных культурных ценностей.

4. Выявить и апробировать комплекс педагогических условий процесса патриотического воспитания учащихся в современных социально-экономических условиях.

5. Разработать диагностические методики, позволяющие изучить реальный уровень сформированности чувства патриотизма, выявить уровень знаний учащихся о региональных культурных ценностях и определить ценностные ориентации учащихся.

Методологическую основу исследования составляют философские положения о всеобщей связи, целостности, взаимозависимости явлений и процессов окружающего мира, о социальной и духовной сущности человека, об общественной природе воспитания человека, о взаимосвязи патриотического сознания и сформированности социального опыта под влиянием окружающей культурно-социальной среды и воспитания, личностно-деятельностном подходе к воспитанию, культурологическом подходе к воспитанию, о целостности педагогического процесса.

Теоретической базой исследования явились положения ученых об общей теории культуры ( А.И.Арнольдов, В.С.Библер, И.А.Ильин), аксиологические концепции культуры ( М.М.Бахтин, В.Н.Волков, И.Д.Левин, Д.А.Леонтьев, Э.Фромм), представления и идеи о психолого-педагогической культуре (К.А.Абульханова-Славская, Е.П.Белозерцев, И.А.Ильин, Д.С. Лихачев, А.В.Мудрик, В.А.Сластенин, К.Д.Ушинский, Е.Н.Шиянов и другие), о педагогических ценностях и ценностных ориентациях (Е.П.Белозерцев, Е.И.Исаев, И.А.Ильин, Н.Д.Никандров, В.А.Сластенин, К.Д.Ушинский, Е.Н.Шиянов и другие); психологическая теория развития личности (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, Л.И.Божович, Е.Н.Бондаревская, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, И.С.Якиманская и другие); культурологический подход к образованию и воспитанию (А.Д.Дейкина, Т.Н.Волкова, Л.П.Сычугова, Л.А.Ходякова и другие).

При разработке поставленных задач использовались следующие методы исследования:

– теоретические (анализ философской, психологической, педагогической, культурологической литературы по теме исследования);

– эмпирические (изучение нормативно-правовых документов, опыта организации патриотического воспитания учащихся, наблюдения, беседы и другие);

– диагностические методы (анкетирование, тестирование и другие);

– педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы);

– статистические методы обработки результатов экспериментальной работы.

Понятийный аппарат исследования. Ведущими понятиями предпринятого нами исследования являются:

«Культурная ценность» – важнейший компонент человеческой культуры, совокупность общечеловеческих ценностей, в которых проявляется духовная сущность человека, создателя многоликих форм материальных ценностей культуры (декоративно-прикладное искусство, живопись, музыка, архитектура литература и т.д.).

«Патриотическое воспитание» – процесс, в котором наряду с воспитанием преданности Родине, готовности защищать ее чувство патриотизма формируется через постижение учащимися национальной (региональной) культуры и воспитание толерантности к другим культурам.

Опытно-экспериментальная база исследования. Эксперимент проводился на базе Ивановского энергетического колледжа, лицея № 22 г. Иванова. В эксперименте участвовало 720 учащихся, 50 преподавателей этих учебных заведений.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2004 по 2007 и включало три этапа.

На первом этапе (2004 –2005 г.г.) осуществлялось теоретическое изучение проблемы патриотического воспитания, ценностных ориентаций учащихся, разрабатывались экспериментальные материалы и осуществлялась частичная их проверка.

На втором этапе (2005-2006 г.г.) выявлялись педагогические условия исследуемого процесса, определялись содержание, формы и методы патриотического воспитания учащихся средствами региональных культурных ценностей, осуществлялась проверка их на практике, а также проводился анализ полученных результатов.

В ходе третьего этапа (2006-2007 г.г.) осуществлялась экспериментальная апробация комплекса методических средств патриотического воспитания учащихся, систематизация результатов экспериментальной работы и литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

– осуществлен анализ проблемы ценностей, определено понятие культурной ценности и ее проявление в условиях воспитательного процесса в образовательных учреждениях;

  • конкретизировано содержание понятия «патриотическое воспитание» применительно к современному этапу общественного развития, а именно: патриотическое воспитание следует рассматривать как процесс, в котором наряду с воспитанием преданности Родине, готовности защищать ее чувство патриотизма формируется через постижение учащимися национальной (региональной) культуры и воспитание толерантности к другим культурам;.
  • патриотическое воспитание средствами региональных культурных ценностей представлено как предмет специального изучения и определены его особенности ( учет общественно-политических и социально-экономических изменений, происходящие в стране, и научных достижений в области патриотического воспитания молодежи; пропаганда патриотизма средствами культуры и искусства; культурологическая основа содержания патриотического воспитания, учитывающая региональные культурные ценности);

– представлены элементы и основное содержание модели патриотического воспитания учащихся средствами региональных культурных ценностей (когнитивный, ценностный и личностно-деятельностный компоненты),

Теоретическая значимость исследования:

- конкретизировано содержание понятий, входящих в проблемное поле исследования: «культурная ценность», «патриотическое воспитание»; на основе гуманистического подхода выявлены принципы организации патриотического воспитания учащихся (научность, целостность, системность, сотворчество, опора на историческое наследие, культуросообразность);

– выявлен и теоретически обоснован комплекс педагогических условий процесса патриотического воспитания учащихся в современных социально-экономических условиях: отношение к патриотическому воспитанию учащихся как важной части целостного педагогического процесса; деятельное приобщение учащихся к региональным культурным ценностям в процессе формирования у них представлений о патриотизме и его осознание; включение учащихся в творческую деятельность в процессе приобщения к региональным культурным ценностям; активное использование разнообразных форм патриотической направленности в воспитательной работе;

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

– разработано и апробировано научно-методическое обеспечение процесса патриотического воспитания средствами региональных культурных ценностей, включающее дидактические средства, методические рекомендации, направленные на развитие у учащихся патриотических чувств ( содержание занятий патриотического клуба «Земляки», радиопередачи на патриотические темы, очные и заочные экскурсии на тему «Край родной, навек любимый…», творческие работы учащихся и т.д.), что обновляет содержание патриотического воспитания учащихся в образовательных учреждениях.

– разработанные и апробированные диагностические методики (анкеты «Считаете ли Вы себя патриотом?», «Что Вы знаете о культуре своего края?» и другие; определение ценностных ориентаций учащихся) поможет учителям в изучении уровня сформированности чувства патриотизма и выяснении их знаний о культурных ценностях, что позволит прослеживать динамику развития личности учащихся;

  • результаты исследования могут быть использованы как один из источников для разработки целостной теории и методики патриотического воспитания в различных образовательных учреждениях: общеобразовательных школах, лицеях, гимназиях, колледжах; они могут непосредственно использоваться в педагогической практике при разработке специальных учебных курсов культурологического характера, в процессе переподготовки и повышения квалификации работников образования с учетом национально-регионального уровня культурно-образовательного пространства РФ.

Личный вклад автора состоит в разработке общей идеи, главных положений исследования, методики проведения экспериментальной работы по исследуемой проблеме; руководстве и участии в эксперимнтальной работе по организации и проведению патриотического воспитания учащихся; получении экспериментальных данных, теоретическом обобщении результатов исследования, представленных в диссертации и опубликованных работах.

Автор был руководителем патриотического клуба «Земляки», организатором и непосредственным участником экскурсий по городам Ивановской области, ведущим радиопередачи на патриотические темы, научных конференций о культурных ценностях родного края.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на международных, Всероссийских, региональных научно-практических конференциях: «Этнолингвокультурология: проблемы и решения» ( Санкт-Петербург, 2004 г.), «Совершенствование современных средств обучения и развития учащихся: научные концепции учебников и учебных пособий русского языка для общеобразовательных учреждений» (Москва, 2007 г.); «Развитие личности в процессе гуманитарного образования ( Иваново, 2007 г.); «Развитие гуманитарно-ориентированной личности учащегося средствами учебного предмета и во внеурочной деятельности» (Иваново, 2005г.); «Проблемы школьного и вузовского анализа литературного произведения в жанрово-родовом аспекте: теория, содержание, технологии» (Иваново, 2006); тематических мероприятиях, проводимых в рамках музейной деятельности, занятиях в школе гуманитарных знаний; заседаниях кафедры лингвистического образования, кафедры общей педагогики Шуйского государственного педагогического университета.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, теоретических положений, междисциплинарным подходом к решению поставленной проблемы; длительным характером изучения педагогической практики и организацией опытно-экспериментальной работы в образовательных учреждениях; единством общенаучных и конкретных методов исследования, адекватных объекту, цели, задачам и логике исследования; сочетанием количественного и качественного анализов данных экспериментальной работы, показывающих положительный результат; разнообразием источников информации, статистической значимостью экспериментальных данных; подтверждением гипотезы конкретными теоретическими и практическими результатами.

Положения, выносимые на защиту:

1. Патриотическое воспитание – это процесс, в котором наряду с воспитанием преданности Родине, готовности защищать ее чувство патриотизма необходимо формировать через постижение учащимися национальной (региональной) культуры и воспитание толерантности к другим культурам.

2. Модель патриотического воспитания учащихся средствами региональных культурных ценностей опирается на идеи гуманистического подхода и базируется на принципах научности, целостности, системности, сотворчества, опоры на историческое наследие, культуросообразности; объединяет когнитивный, ценностный, деятельностно-творческий компоненты; обеспечивает целостность образовательного процесса и способствует повышению уровня патриотизма у учащихся.

3. Процесс патриотического воспитания учащихся средствами региональных культурных ценностей будет успешным при соблюдении комплекса педагогических условий:

– отношение к патриотическому воспитанию учащихся как важной части целостного педагогического процесса;

– деятельное приобщение учащихся к региональным культурным ценностям в процессе формирования у них представлений о патриотизме и его осознание;

– включение учащихся в творческую деятельность в процессе приобщения к региональным культурным ценностям;

– активное использование разнообразных форм патриотической направленности в воспитательной работе.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 232 наименования, приложений. В тексте диссертации содержится 6 рисунков, 4 таблицы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, ее проблема, определяются предмет, объект, цель, задачи исследования, формулируется гипотеза, указывается методологическая и теоретическая основа работы, раскрываются научная новизна и теоретическая значимость исследования, практическая значимость и достоверность, содержатся сведения об апробации результатов исследования, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы патриотического воспитания учащихся средствами региональных культурных ценностей» раскрываются теоретические основы исследования, к которым отнесены: теория ценностей, проблема гуманистического воспитания, культурологический подход к воспитанию, патриотическое воспитание в историческом аспекте и на современном этапе, а также дана характеристика региональных культурных ценностей.

Теория ценностей первоначально развивалась и разрабатывалась философией, в результате чего определилась отдельная область философского направления – аксиология – наука о ценностях. Культура в данном случае предстает как совокупность всех ценностей, созданных человечеством.

В соответствии с задачами нашего исследования мы рассматривали определение категории ценности у разных авторов. Отечественные философы считали, что ценностью является то, что обладает положительной значимостью для человека, а значимость объекта определяется его вовлеченностью в человеческую жизнь. Авторы утверждают, что ценностью является не объект как таковой, а усмотренная в нем человеком способность удовлетворять потребности и быть источником положительных эмоций. Объект есть лишь носитель ценности в глазах человека, ценностью также является духовная жизнь, духовная деятельность человека.

В культурологии ценность рассматривается как важнейший компонент человеческой культуры наряду с нормами и идеалами. Данный аспект очень важен для нашего исследования, поэтому в главе уделяется достаточно внимания рассмотрению взглядов В.Н.Волкова, М.М.Бахтина, М.С.Кагана, П.С.Сорокина и многих других.

На основе анализа литературы мы определяем понятие «культурная ценность» как важнейший компонент человеческой культуры, совокупность общечеловеческих ценностей, в которых проявляется духовная сущность человека, создателя многоликих форм материальных ценностей культуры (декоративно-прикладное искусство, живопись, музыка, архитектура литература и т.д.).

Проблемы аксиологии человека и его жизнедеятельности интенсивно развивались и в педагогике. Суть педагогической аксиологии определяется спецификой педагогической деятельности, ее социальной ролью и личностно образующими возможностями (В.Г.Алексеева, М.И.Бобнева, Н.Д.Никанндров, В.А.Сластенин и другие).

Для нашего исследования значимо положение о том, что именно ценности и формирование ценностного отношения к миру в широком смысле представляет собой содержательное ядро и стратегическую направленность воспитания в наиболее ярких моделях и концепциях последнего времени, принадлежащих И.А.Зимней, В.А.Караковскому, Б.Т.Лихачеву, М.И.Рожкову, В.А.Сластенину, В.Д.Шадрикову и другим ученым. Многие ученые соотносят содержание, цели воспитания с системой ценностей (Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич, С.Б.Гершунский, В.П.Зинченко, Н.Д.Никандров, Н.Е.Щуркова и другие).

Для современной отечественной культурной традиции характерно внимание к региональному самосознанию, крепким основанием которого является региональная культура. Она связывает культуры отдельных народностей с общечеловеческой, формирует толерантное отношение к другой культуре. Важнейшим фактором на этом пути является возрождение национальных культур.

Итак, культура предстает как совокупность всех ценностей, созданных человечеством, поэтому в современной педагогической науке уделяется очень большое внимание культурологическому подходу к образованию учащихся, изучению жизненного опыта народа, его культуры. Анализируя литературу, мы выяснили, что в современной педагогической науке (труды В.А.Сластенина, И.Ф.Исаева, Н.Б.Крыловой, П.И.Пидкасистого, Ф.В.Повшедной, Л.Д.Столяренко, Е.Н.Шиянова и других) разрабатывается гуманистическая концепция воспитания, главным принципом которой является ориентация на ценностные отношения, на который мы опирались в процессе нашего исследования. Воспитание рассматривается как процессе интериоризации общечеловеческих ценностей, что является основой аксиологического и культурологического подходов к современному воспитанию (В.А.Сластенин, С.Н.Батракова, Е.В.Бондаревская, Т.Н.Волкова, А.Д.Дейкина, Н.Б.Крылова, Л.А.Ходякова и другие).

Анализ литературы показал, что в рамках аксиологического подхода функции и задачи образования и воспитания получают новую ориентацию, указывают перспективы развития и реформирования современного учебно-воспитательного процесса. Данные положения очень важны для нашего исследования, так как они позволяют сделать вывод о том, что приобщение учащихся к региональным культурным ценностям является составляющей патриотического воспитания учащихся.

В аспекте гуманизации и гуманитаризации образования подробно рассматривается вопрос о ценностях культуры: русском языке, декоративно-прикладном искусстве, живописи, музыке, культурных ценностях Ивановской области (творчество знаменитых людей культуры А.Тарковского, М.Цветаевой, К. Бальмонта, архитектурные памятники г.Иванова, храмы, соборы Палеха, Холуя, Плеса, сокровища музеев, произведения живописи, изделия народных промыслов: искусство лаковой миниатюры, вышивка, ювелирные изделия; природа Ивановской области и т.д.).

В главе рассматривается проблема патриотического воспитания в историческом аспекте и на современном этапе общественного развития, анализируются понятия «патриотизм», «патриотическое воспитание».

Выдающиеся люди нашей страны в прошлом считали патриотизм основой духовной жизни человека, его стремления к свободе и процветанию Родины. (В.Г.Белинский, А.Н.Радищев, К.Д.Ушинский и другие).

Теоретический анализ литературы показал, что патриотизм определяется как отношение человека к своей стране, к ее ценностям, как любовь к отечеству, родной земле, своей культурной среде, осознание своих нравственных обязанностей перед страной, толерантность к другим народам и их культур

Стройная и достаточно эффективная система патриотического воспитания сложилась в нашей стране в начале 60-х годов. В середине 80-х годов началось ее разрушение, которое завершилось в основном на рубеже 90-х годов.

Патриотическое воспитание осуществлялось по трем главным направлениям: героико-патриотическое (Л.В.Рощин и другие), военно-спортивное и практическое (А.А.Аронов, В.Г.Волкогонов и другие). В диссертации подробно проанализированы особенности каждого направления.

Обобщая результаты анализа всех трех направлений, следует отметить, что они заложили определенные теоретические основы патриотического воспитания, которые представлены в виде ряда идей, подходов, разработанных положений, утвердившихся взглядов и установок по тем или иным аспектам. Эти позитивные моменты заслуживают внимания. Но в новых социально-экономических условиях важной задачей является разработка новых подходов к патриотическому воспитанию. Совершенно очевидной является сегодня необходимость возрождения и развития патриотизма как важнейшей социальной ценности, основы духовно-нравственного единства общества, укрепления его жизненных устоев и государственности.

В педагогической литературе большое внимание уделялось гражданскому воспитанию учащихся и подчеркивалось, что привязанность к родной земле должна сочетаться с преданностью социалистическому общественному строю, готовности к его защите (Б.Т.Лихачев, И.Ф.Харламов, Ю.К.Бабанский и другие). Важной для нашего исследования является точка зрения И.Ф.Харламова, который, раскрывая содержание советского патриотизма, включал в это понятие привязанность и любовь к родным местам. При рассмотрении понятия патриотизма для нас значима также позиция Б.Т.Лихачева, который считает, что данное понятие включает в себя любовь к Родине, к земле, где родился и вырос, гордость за исторические свершения народа.

В современной педагогической науке целый ряд исследований посвящен проблеме патриотического воспитания учащихся (С.Е.Матушкин, Н.Д. Никандров, В.А.Сластенин, Н.В.Ипполитова и другие).

Ядром концепции патриотического воспитания Н.Д.Никандрова является идея возрождения духовности, духовно-нравственного начала в деле воспитания молодежи.

Специфика патриотического воспитания в различных институтах образования охарактеризована в диссертационных исследованиях А.С.Куликова о роли отечественной культурно-педагогической традиции в духовно-нравственном становлении личности школьника; В.И.Кузьмина о военно-патриотическом воспитании в процессе подготовки молодежи к воинской службе / на примере учреждений Российской оборонной спортивно-технической организации; А.С.Целовальниковой о патриотическом воспитании учащихся старшего школьного возраста в туристко-краеведческой деятельности (на примере городского центра детско-юношеского туризма и краеведения г. Читы); И.Н.Глазуновой о комплексных формах патриотического воспитания старшеклассников в учебно-воспитательном процессе школы; М.А.Горбовой о воспитании патриотизма учащихся игровыми формами в туристко - краеведческой деятельности; Н.А.Мельниковой о воспитании патриотизма у младших подростков в процессе выполнения социальных проектов и других.

На основе анализа литературы и с учетом современных социально-экономических условий патриотическое воспитание следует рассматривать как процесс, в котором наряду с воспитанием преданности Родине, готовности защищать ее чувство патриотизма необходимо формировать через постижение учащимися национальной (региональной) культуры и воспитание толерантности к другим культурам.

Неотъемлемой частью духовного становления личности является процесс построения ею системы ценностных отношений к объектам окружающего мира. Мир ценностей обнаруживает свою зависимость от человечества, обусловлен его развитием, расширением сферы деятельности, характером культуры и цивилизации. Поэтому при исследовании проблемы патриотического воспитания старшеклассников необходимо было изучить вопрос о психологических особенностях старшего школьного возраста, так как у учащиеся этого возраста новообразованием является формирование мировоззрения, т.е. системы взглядов на окружающий мир, природу, трудовую деятельность, старшеклассники имеют уже свои ценностные ориентации. Поэтому нами проанализирован вопрос о познавательных мотивах старшеклассников и их ценностных ориентациях (Л.И.Божович, Е.Н.Ильин А.К.Маркова, Ф.В.Повшедная, И.С.Кон, А.В.Мудрик, Л.Д.Столяренко и другие) и выяснено, что все виды познавательных мотивов у старшеклассников становятся смыслообразующими, приобретение знаний является очень важной жизненной задачей, но патриотизм как ценность в малой степени осознается учащимися старшего возраста, так как во многом утрачено чувство ответственности и долга перед обществом, Отечеством. У старшеклассников присутствует готовность к общественно-полезной деятельности, готовность помочь своему городу, селу. Однако эта готовность не всегда находит поддержку у педагогов, что порождает социальную апатию, равнодушие. Поэтому большое значение имеет тот факт, что современная отечественная педагогика выдвинула идеал «человека культуры» – самостоятельной, творческой, с развитым чувством патриотизма, общественно активной, свободной и ответственной личности.

Во второй главе «Моделирование процесса патриотического воспитания учащихся средствами региональных культурных ценностей» раскрываются условия реализации модели процесса патриотического воспитания учащихся средствами региональных культурных ценностей, характеризуются задачи, содержание и результаты экспериментальной работы.

Основой данной модели в нашем исследовании является информационная база данных, сформированная на научных подходах к патриотическому воспитанию в философской, психологической и педагогической литературе. При этом мы исходили из определения модели как «системы элементов, воспроизводящей определенные стороны, связи, функции предмета исследования, из концептуальных идей, положений, определяющих направленность, характер и другие компоненты воспитания патриотизма учащейся молодежи в образовательном пространстве»(В.В.Краевский).

Основными задачами экспериментальной работы явились определение уровня сформированности знаний учащихся о региональной культуре (культурных ценностях своего края), чувства патриотизма учащихся старших классов и выяснение педагогических условий, способствующих эффективному патриотическому воспитанию учащихся.

Анализ сущности патриотизма и учет особенностей учебно-воспитательного процесса в старших классах позволил определить педагогические условия, необходимые для эффективного процесса патриотического воспитания старшеклассников.

В нашем исследовании мы опирались на ряд диагностических методик, направленных на измерение уровня сформированности у старшеклассников чувства патриотизма, который характеризовался тремя условно выделенными нами уровнями: низким, средним, высоким – и определялся на основе следующих критериев: понимание сущности патриотизма, знание реалий региональной культуры и осознание их ценности, личностная рефлексия, активная познавательная деятельность в связи с расширением знаний о региональных культурных ценностях.

Низкий уровень отличается преобладанием малой степени выраженности чувства патриотизма. Учащиеся этого уровня не понимают сущности патриотизма, не анализируют свои личностные качества, их знания о национальной культуре поверхностны, они не задумываются о ценности произведений культуры, не интересуются народным искусством, хотя проявляют интерес к некоторым изделиям народных промыслов, равнодушны к природе своего края.

Учащиеся среднего уровня в основном правильно понимают сущность патриотизма, осознают себя патриотами, многие из них хотят жить в своей стране, в основном понимают свои обязанности перед страной, стремятся анализировать свои личностные качества в этом направлении. Они проявляют интерес к русской культуре, знают многие реалии национальной культуры, стремятся узнать больше, иногда читают книги о народном искусстве, любят посещать выставки живописи, почти всегда участвуют в экскурсиях, стремятся как можно больше знать о региональных культурных ценностях, в основном бережно относятся к природе, доказывая это своими поступками.

Высокий уровень отличается преобладанием показателей большой степени выраженности чувства патриотизма. Учащиеся этого уровня полностью понимают сущность патриотизма на современном этапе, считают себя патриотами, осознают свои обязанности перед Родиной, хотят всю жизнь жить только в России, они анализируют свои личностные качества и стремятся воспитать в себе смелость, самоотверженность в деле служения Отечеству; учащиеся высокого уровня проявляют большой интерес к региональным культурным ценностям, посещают выставки, читают литературу о русской культуре, о народных промыслах, осознают в полной мере ценность русской культуры, но интересуются и общечеловеческими ценностями, культурой других народов; они любят природу, берегут ее, активно участвуют в культпоходах по родному краю.

В эксперименте участвовало 155 старшеклассников средних школ и энергетического колледжа г. Иванова.

Уровень сформированности чувства патриотизма у старшеклассников представлен на рисунке 1.

Рис.1. Уровень сформированности чувства патриотизма у старшеклассников

Как показывает анализ ответов учащихся, высокий уровень сформированности чувства патриотизма имеет 22% старшеклассников, средний – 60% школьников, низкий – 18% старшеклассников.

В ходе исследования им было предложено два вопроса: “Считаете ли Вы себя патриотом?” и “Где Вы хотите постоянно жить?” Анализ ответов учащихся на предложенные вопросы показал, что считают себя патриотами 52% старшеклассников; 17% - не считают; 31% - затруднились ответить.

Постоянно жить за границей хотят 8% ответивших, безразлично где – 15%. Примерно 70% старшеклассников связывают свою судьбу с Родиной. Гордятся, что они россияне - 79% учащихся, а 21% не испытывают этого чувства.

Как показали ответы учащихся, 29% старшеклассников в полной мере ощущают себя патриотами России, ощущают не в полной мере – 34% учащихся, 21% учащихся не ощущают себя патриотами своей страны, 16% учащихся затруднились ответить на этот вопрос.

Таким образом, анализ ответов учащихся показал, что лишь одна треть старшеклассников ощущают себя патриотами России.

Анализ ответов учащихся показал также, что 36% учащихся в полной мере ощущают себя гражданами России; 34% старшеклассников ощущают себя гражданами России не в полной мере, 18% учащихся не ощущают себя гражданами России, затруднились ответить на данный вопрос 12% учащихся. Таким образом, анализ ответов учащихся показал, что только треть учащихся в полной мере ощущает себя гражданами России.

Чтобы проверить знания учащихся о культурных ценностях Ивановской области и выяснить их отношение к данным ценностям, на констатирующем этапе эксперимента учащимся старших классов была предложена анкета, включающая вопросы о культурных ценностях Ивановской области.

Анализ ответов учащихся показал следующее. Большинство учащихся (78%) считают необходимым знать историю своего края, но лишь 47% учащихся имеют достаточно высокий уровень таких знаний, у 43% они весьма поверхностны, ( знают о том, что Иваново- родина Первого совета, текстильный край), а 10% – вообще не имеют о ней представления.

Учащиеся не знают о воинах-земляках, защитниках Отечества. Их ответы носили общий характер. Декоративно-прикладным искусством Ивановской области школьники гордятся, но знают лишь об изделиях палехских мастеров (78% учащихся назвали Палех); 15% назвали Плес, один учащийся знает о берестяных изделиях Юрьевца и строчевышивальных изделиях Шуи. Эти учащиеся гордятся декоративно-прикладным искусством Ивановской области, а 9% учащихся равнодушны к ним.

56% старшеклассников хотели бы приумножать культурные ценности Ивановской области, 39% старшеклассников хотели бы участвовать в этом процессе, если бы обладали талантом. Части учащихся (6%) это неинтересно. Все учащиеся любят природу, но надо отметить, что бережное отношение к природе большинство учащихся понимают как борьбу с загрязнением окружающей среды.

Чтобы выяснить важность для учащихся знаний о культурных ценностях своего края, им был предложен разработанный нами тест, представленный во второй главе диссертации.

Как показал анализ ответов учащихся, 84% учащихся считают, что в жизни им необходимы знания о культурных ценностях родного края; большинство учащихся (74%) читают книги о культуре своего края, 33% учащихся считают, что им необходимы знания о народном искусстве своего края; 67% учащихся любят бывать на экскурсиях в областных музеях, посещать выставки, но 44% учащихся испытывают недостаток знаний о культурных ценностях своего края при посещении выставок в музеях, и в связи с этим 86% учащихся оценивают уровень своих знаний как средний, но в то же время 66% учащихся хотели бы знать больше о культуре родного края, а 34% старшеклассников хотели бы участвовать в кружках художественной самодеятельности, 70% учащихся хотели бы организовывать для младших школьников турпоходы по культурным местам своего края, так как считают, что такая форма работы способствует воспитанию патриотизма у школьников, так как очень важно быть патриотом своего родного края; 66% учащихся старших классов выразили желание узнать больше о культурных ценностях своего края, а 77% школьников с интересом относятся к другой национальной культуре, к общечеловеческим ценностям; старшеклассникам интересны все формы работы, которые расширяют их знания о региональных культурных ценностях: встречи с интересными людьми (30%), радио и телепередачи (36%), экскурсии (34%).

Чтобы выяснить степень выраженности на необходимость приобретения знаний о культуре своего края, учащимся был предложен тест «Направленность на приобретение знаний» по методике, разработанный Е.П.Ильиным и Н.А.Курдюмовой и конкретизированный применительно к целям нашего исследования.

Направленность на приобретение знаний о региональных культурных ценностях характеризуется тремя указанными нами выше уровнями: высоким, средним и низким.

Как показывает анализ ответов учащихся, высокий уровень направленности на приобретение знаний о региональной культуре имеет 27% учащихся, средний – 50%, низкий – 23%.

Основу отношений человека к окружающему миру, к другим людям, мировоззрение ядро мотивации жизненной активности определяет система ценностных ориентаций.

Анализ ценностных ориентаций учащихся на констатирующем этапе эксперимента показал, что защита Отечества занимает в ней последнее место. Полученные результаты исследования показывают, что у многих участников опроса понятие патриотизма ограничено эмоциональными составляющими: чувством любви к Родине и гордости за принадлежность к своей нации. Потребность в практическом проявлении этих чувств испытывают только учащиеся, признающие необходимым участие в общественно-политической, культурной и экономической жизни общества, работе патриотических объединений и т.п.

На констатирующем этапе эксперимента нами также использовалась методика «Ценностные ориентации» М. Рокича, результаты которой представлены в Приложении. Анализ такой терминальной ценности, как «Патриотические чувства» (чувство любви к родине. ответственность за нее, гордость, уважение, возможность расширения общей культуры, интеллектуальное развитие) важно для 25% учащихся.

На основе учета результатов констатирующего эксперимента, анализа научной литературы нами разработана модель процесса патриотического воспитания учащихся средствами региональных культурных ценностей (рисунок 2).

Рис. 2. Модель процесса патриотического воспитания учащихся средствами региональных культурных ценностей.

 

Цель: патриотическое воспитание учащихся
Задачи:
  1. Ознакомление учащихся с региональными культурными ценностями
  2. Развитие патриотических чувств средствами региональных культурных ценностей
  3. Определение ценностных ориентаций учащихся
  4. Формирование умений самостоятельной репродуктивной и инновационной (творческой) деятельности учащихся
Принципы: Научность, целостность, системность, сотворчество опора на историческое наследие и культуросообразность.
Содержательные компоненты
Когнитивный компонент - система знаний о региональных культурных ценностях, -формирование познавательного интереса к изучению культуры своего края
Ценностный компонент -воспитание уважения к региональной культуре, -формирование ценностных ориентаций
Деятельностно-творческий компонент реализация форм и методов, обеспечивающих формирование у учащихся чувства патриотизма, деятельное приобщение учащихся к региональным культурным ценностям (экскурсии по культурным местам своего края, встречи с ветеранами, работа патриотического клуба «Земляки», радиопередачи на патриотические темы, творческие работы учащихся).
Дидактическое обеспечение
Результат:
  1. познавательный интерес,
  2. сформированность чувства патриотизма,
  3. готовность приумножать культурные ценности своего края

Представленные в модели компоненты (когнитивный, ценностный, деятельностно-творческий) патриотического воспитания учащихся существуют во взаимосвязи и единстве, их разделение условно.

В данной модели определены пути, методы, формы патриотического воспитания учащихся средствами региональных культурных ценностей.

Изменения, происходящие в психологическом облике старшеклассника, свидетельствует о больших возможностях развития учащегося на данном возрастном этапе. Старший школьный возраст – это завершающий этап в развитии личности учащегося. У старшеклассников формируются свои ценностные отношения к окружающей действительности. Очень важно сформировать в этот период патриотическое самосознание, осознание патриотизма как важной ценности личности, ценностное отношение к региональной культуре с помощью разнообразных методов и форм воспитательной работы.

Наиболее оптимальными методами патриотического воспитания учащихся средствами региональных культурных ценностей являются словесные методы (использование текстов культурологической направленности, моделирование реальных ситуаций общения с произведениями культуры); наглядные методы; практические методы (самостоятельная творческая деятельность учащихся). Интересными формами являются: экскурсии по культурным местам своего края, встречи с ветеранами, клубная деятельность, радиопередачи на патриотические темы и другие.

В ходе формирующего эксперимента мы определили основные направления, по которым, на наш взгляд, целесообразно осуществлять патриотическое воспитание учащихся, а именно: воспитание гражданской ответственности, преданности своему Отечеству, готовности к достойному и самоотверженному служению обществу и государству, своему родному краю; формирование патриотических чувств и сознания учащихся на основе региональных культурных ценностей, изучение истории своего края, его героического прошлого; воспитание патриотизма средствами культуры и искусства; формирование высоконравственных этических норм поведения, самоотверженности, ответственности и коллективизма, уважения и добросовестного отношения к труду.

Одной из форм патриотического воспитания учащихся старших классов является клубная деятельность, которая проводилась нами на этапе формирующего эксперимента с учетом следующих принципов: учет возрастных особенностей учащихся, опора на познавательную мотивацию, преемственность и последовательность всех педагогических воздействий, принцип межличностного общения, добровольность. В главе приведены примеры заседаний клуба «Земляки» и те формы работы, которые были проведены нами на этапе формирующего эксперимента как наиболее важные в системе патриотического воспитания, способствующие формированию у учащихся чувства патриотизма: заседание клуба «Земляки» на тему «Знаменитые имена русской культуры на Ивановской земле» (творчество А.Тарковского, М.Цветаевой), «Тема Родины в творчестве К.Бальмонта», «Истоки. Столица ситцевого края. Выдающиеся земляки», «Мотивы палехских росписей» и другие, экскурсии в города Ивановской области (Плес, Палех, Фурманов, Шую), экскурсии по городу Иванову «Архитектурные памятники города Иванова», в которых экскурсоводами выступали сами учащиеся; заочные экскурсии на тему «Край родной, навеки милый»; экскурсии на природу с последующими творческими работами учащихся; цикл радиопередач «Солдатские мемуары».

При проверке эффективности использованных нами форм работы в процессе патриотического воспитания сформированность чувства патриотизма у учащихся определялась нами по следующим критериям: осмысление подлинной сущности патриотизма; полнота знаний о региональных культурных ценностях; понимание роли культуры в становлении духовно богатой личности; проявление активной жизненной позиции, направленности деятельности на приумножение культурных ценностей, стремление стать защитником Родины.

Чтобы проверить осмысление учащимися подлинной сущности патриотизма, была использована методика «Незаконченные предложения», разработанная Ф.В. Повшедной. Данная методика позволила выявить понимание старшеклассниками сущности патриотизма. Учащимся было предложено закончить предложение: «Патриотизм – это…..».

В эксперименте участвовало 235 учащихся ( 155 учащихся экспериментальной группы и 75 учащихся контрольной группы).

Анализ ответов учащихся показал, что 90% учащихся экспериментальной группы правильно понимают сущность патриотизма на современном этапе, они достаточно полно оценивают содержание данного понятия ( преданность Родине, привязанность к своему родному краю, гордость за него, готовность защищать Отечество, желание приумножать его культурные ценности, уважать другие культуры).

59% учащихся контрольных классов затруднились выделить существенное в понятии «патриотизм», считая, что патриотизм– это только любовь к Родине. 7% учащихся затруднились дать определение патриотизма.

Изменилась и структура ценностей учащихся. Так, для 93% учащихся патриотизм является ценностью, защита отечества – ценность для 51% учащихся, то есть почти в три раза увеличилось количество учащихся, понявших, что патриотизм– это ценность для человека.

Произошли изменения и в уровне сформированности чувства патриотизма у старшеклассников, что представлено на рисунке 3.

Рис. 3. Уровень сформированности чувства патриотизма у старшеклассников

Как видно из данных эксперимента, 60% учащихся отнесены к высокому уровню.

При проверке полноты знаний о региональных культурных ценностях учащимся были заданы следующие вопросы:

  • что Вы узнали о региональной культуре?
  • какие экскурсии Вам особенно запомнились?
  • что Вы узнали о народных промыслах Ивановской области?
  • каково Ваше отношение к культурным памятникам области?

Рис. 4. Направленность на приобретение знаний о культуре своего края (ЭГ, констатирующий и формирующий эксперимент)

Контрольная группа

Учащиеся экспериментальной группы (ЭГ) назвали все культурные достопримечательности Ивановской области, у них осталось очень хорошее впечатление об экскурсиях в Палех, Плес, их поразила природа Плеса, а 53% старшеклассников написали, что они заново влюбились в свой край, что они гордятся народными умельцами Палеха и других городов, что очень большое впечатление и даже благоговение на них произвели архитектурные памятники Ивановской области. Учащиеся экспериментальной группы отметили, что все формы работы, в проведении которых они участвовали (экскурсии, подготовка к ним, выступление в роли экскурсовода, участие в заседаниях клуба, радиопередачах) были для них очень интересны и полезны. К высокому уровню направленности на приобретение знаний о региональных культурных ценностях мы отнесли 53% учащихся, что в два раза превышает результаты констатирующего эксперимента, по результатам которого к высокому уровню были отнесены 27% учащихся; часть учащихся среднего уровня поднялась до высокого. К низкому уровню на этапе констатирующего эксперимента были отнесены 23% старшеклассников, по результатам формирующего эксперимента данный показатель снизился до 15%.

В контрольной группе учащиеся назвали два-три памятника архитектуры, многие почти не запомнили рассказов экскурсовода, так как были пассивными слушателями.

Как показало наше исследование, патриотическое воспитание учащихся будет эффективным при соблюдении следующих педагогических условий:

  • отношение к патриотическому воспитанию учащихся как важной части целостного педагогического процесса;
  • активное включение учащихся в общественную деятельность своего учебного заведения, города, области;
  • включение учащихся в творческую деятельность в процессе знакомства с региональными культурными ценностями;
  • активное использование разнообразных форм патриотической направленности в воспитательной работе.

Результаты формирующего этапа эксперимента позволили сделать вывод о том, что разработанная нами модель патриотического воспитания учащихся старшего возраста средствами региональных культурных ценностей является эффективной, так как позволила значительно повысить сформированность чувства патриотизма у учащихся, расширить и углубить их знания о культурных ценностях своего края, изменить свои ценностные ориентации.

Результаты формирующего эксперимента подтвердили гипотезу нашего исследования.

В заключении сформулированы основные выводы исследования.

1. Анализ теоретических исследований позволил определить понятие культурной ценности как совокупности общечеловеческих ценностей, в которых проявляется духовная сущность человека, создателя многоликих форм материальных ценностей культуры (декоративно-прикладное искусство, живопись, музыка, архитектура,литература и т.п.), а также конкретизировать содержание понятия «патриотическое воспитание» применительно к современному этапу общественного развития. Патриотическое воспитание следует рассматривать как процесс, в котором наряду с воспитанием преданности Родине, готовности защищать ее чувство патриотизма формируется через постижение учащимися национальной (региональной) культуры и воспитание толерантности к другим культурам.

2. Модель процесса патриотического воспитания учащихся средствами региональных культурных ценностей включает следующие содержательные компоненты: когнитивный, ценностный и деятельностно-творческий.

3. Результаты исследования показали эффективность предложенных форм работы по патриотическому воспитанию учащихся ( клубная деятельность, радиопередачи на патриотические темы, очные и заочные экскурсии по родному краю и другие), содержанием которых являются региональные культурные ценности.

4. Определены и апробированы педагогические условия, при которых процесс патриотического воспитания средствами региональных культурных ценностей будет успешным: отношение к патриотическому воспитанию учащихся как важной части целостного педагогического процесса; активное включение учащихся в общественную деятельность своего учебного заведения, города, области; включение учащихся в творческую деятельность в процессе приобщения к региональным культурным ценностям; активное использование разнообразных форм патриотической направленности в воспитательной работе.

Данное исследование не исчерпывает всей совокупности проблем патриотического воспитания учащихся.

Перспективами дальнейшего исследования могут быть следующие проблемы: исследование уровня работы со средствами массовой информации и печати по вопросам патриотического воспитания детей и обучающейся молодежи; усиление роли семьи в патриотическом воспитании детей; совершенствование нормативной правовой базы в области патриотического воспитания; создание целостной системы патриотического воспитания, позволяющей формировать у подрастающего поколения высокой общей культуры, патриотических чувств и сознания на основе исторических ценностей России и своего края.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях автора:

Статьи в рецензируемом издании, входящем в перечень ВАК

1. Прошек, И.В. Региональные культурно-исторические ценности как средство патриотического воспитания учащихся [Текст]/ И.В.Прошек // Вестник Поморского университета.– 2006, №3.–С. 95-97.

Статьи:

2. Прошек, И.В. Приобщение учащихся к региональной культуре на занятиях патриотического клуба / Прошек И.В. // Энолингвокультурология: проблемы и решения.– С.-Петербург, 2004.– С. 182-183.

3. Прошек, И.В. Роль клубной краеведческой работы в патриотическом воспитании учащихся [Текст] / И.В.Прошек // Развитие гуманитарно-ориентированной личности учащихся средствами предмета и во внеурочной деятельности.– Иваново, 2005.– С.59-64.

4. Прошек, И.В. Текст как средство патриотического воспитания во внеклассной работе по русскому языку[Текст] / И.В.Прошек // Актуальные вопросы обучения русскому языку в поликультурном педагогическом пространстве России».– Санкт-Петербург, 2006.– С. 75-79.

5. Прошек, И.В.Личность в окружающем ее мире[Текст] / И.В.Прошек // Интегрированные занятия по психологии, литературе, биологии.– Иваново, 2006.– С.64-75.

6.Прошек, И.В. Художественно-документальное осмысление эпохи Великой Отечественной войны и его роль в патриотическом воспитании учащихся [Текст/ И.В.Прошек // Проблемы школьного и вузовского анализа литературного произведения в жанровом аспекте: теория, содержание, технологии.– Иваново, 2006.– С.360-365.

7. Прошек, И.В. Региональные художественные промыслы как средство патриотического воспитания школьников[Текст] / И.В.Прошек // Наука и образование глазами молодых ученых./ Сб.науч. работ.Вып.6.– Шуя, ШГПУ, 2005.– С.26-29.

8. Прошек, И.В. Заочные экскурсии по родному краю как средство речевого развиучащихся [Текст]/ И.В.Прошек // Совершенствование современных средств обучения и развития учащихся: научные концепции учебников и учебных пособий русского языка для общеобразовательных учреждений.– Москва, 2007.– С.128-133..

9. Прошек, И.В. Ценностный подход к патриотическому воспитанию учащихся [Текст]/ И.В.Прошек // Развитие личности в процессе гуманитарного образования. – Иваново, 2007.– С.35-39.



 




<
 
2013 www.disus.ru - «Бесплатная научная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.