На правах рукописи
РОГОВА НИНА НИКОЛАЕВНА
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ
ТОЛЕРАНТНОСТИ У УЧАЩИХСЯ В ШКОЛАХ
С МНОГОНАЦИОНАЛЬНЫМ СОСТАВОМ
13. 00. 01 – общая педагогика,
история педагогики и образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Йошкар-Ола – 2010
Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО
«Елабужский государственный педагогический университет»
| Научный руководитель: | Почётный работник высшего профессионального образования РФ доктор педагогических наук, профессор Шаймарданов Рафис Хасанович |
| Официальные оппоненты: | доктор педагогических наук, профессор Иванов Владимир Николаевич |
| доктор педагогических наук, профессор Хусаинов Заудет Абдуллович | |
| Ведущая организация: | ГОУ ВПО «Набережночелнинский государственный педагогический институт» |
Защита состоится «23» октября 2010 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.116.03 при ГОУ ВПО «Марийский государственный университет» по адресу: 424002, Республика Марий Эл, г. Йошкар-Ола, ул. Кремлевская, 44.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Марийский государственный университет».
Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Марийский государственный университет» 22 сентября 2010 г. Режим доступа http//www.marsu.ru.
Автореферат разослан 22 сентября 2010 г.
| Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, |  | С.А.Арефьева |
| профессор |
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. В современных условиях под воздействием глобальных процессов, таких как информатизация, индустриализация и интеграция, происходит утрата многих духовных, гражданских, общечеловеческих национальных ценностей, некогда определявших социокультурное, этническое своеобразие России. Как показывает практика развития общества, этим нивелирующим воздействиям может противостоять устойчивая система духовных ценностей, которая заложена в национальных культурах народов России. Именно полиэтническая школа, содержащая в себе проверенные временем традиции гуманистического, толерантного образования и воспитания, представляет для системы образования Российской Федерации предмет особой востребованности и актуальности.
Основным источником формирования толерантности в полиэтнической школе является культура народов. Этнокультура несет в себе огромный духовно-нравственный потенциал, призывает людей к терпимости, милосердию, состраданию, культуре мира и гуманизму как по отношению к отдельным странам, народам, так и к каждому человеку.
Роль национальной культуры в формировании личности раскрывается в работах В.М. Беркутова, Г.Н. Волкова, А.Э. Измайлова, З.Г. Нигматова, Р.А. Низамова, Г.В. Мухаметзяновой, А.Г. Мухаметшина, Я.И. Ханбикова, Ф.Ф. Харисова, С.Н. Федоровой, Р.Х. Шаймарданова и др., которые рассматривают ценности и традиции этнокультур в процессе гуманистического, нравственного, гражданского, национального воспитания.
Проблема межнационального общения рассматривается в работах В.П. Комарова, Г.Ф. Хасановой, А.Г. Абсалямовой, З.Т. Гасанова и др. Вопросами интернационального воспитания в историческом аспекте педагогической науки занимались Р.Т. Гарданов, Ф.Б. Горелик, М.А. Терентий и др.
Формирование целостной личности посвящены работы Г.Н. Филонова, Б.Т. Лихачева, Б.С. Гершунского, Л.А. Воловича, Б.З. Вульфова и других ученых. Вместе с тем, проблема формирования толерантности в современной полиэтнической школе раскрыта недостаточно полно, ибо сегодня существуют различные точки зрения к данному понятию, и дается различная интерпретация.
В педагогической практике наблюдаются трудности в проектировании содержания учебного материала, введение регионального компонента как в национальных, так и в полиэтнических школах. Педагоги затрудняются в определении роли и места толерантности в содержании учебно-воспитательного процесса, использовании методов и приемов в процессе воспитания толерантности как одного из качеств личности.
Культура в процессе формирования толерантной личности функционирует в виде определенного учебного содержания, которое должно включать все ее структурные составляющие. Однако при разработке такого содержания в учебно-воспитательном процессе возникают следующие противоречия:
- между имеющимися возможностями повышения уровня педагогической толерантности учителей и недостаточной их реализацией;
- между пониманием необходимости формирования толерантности школьников и недостаточной информацией об эффективности используемых в этих целях механизмах образовательно–воспитательного воздействия;
- между социальным заказом общества на формирование толерантности школьников и слабой разработанностью дидактической системы учебно–воспитательного процесса в полиэтнической школе, направленного на формирование толерантности учащихся.
Данные противоречия определили проблему исследования: каковы педагогические условия формирования толерантности у учащихся в школах с многонациональным составом?
Цель исследования – выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования толерантности у учащихся в школах с многонациональным составом.
Объект исследования - процесс формирования толерантности у учащихся в школах с многонациональным составом.
Предмет исследования - педагогические условия формирования толерантности у учащихся в школах с многонациональным составом.
Гипотеза исследования. Формирование толерантности учащихся в школах с многонациональным составом будет эффективным, если в учебно-воспитательном процессе будут созданы следующие педагогические условия:
- внедрена педагогическая модель формирования толерантности учащихся в полиэтнической школе;
- содержание гуманитарных предметов и воспитательной работы целенаправленно спроектировано на формирование толерантности учащихся;
- осуществлена пропедевтическая подготовка педагогического коллектива и родителей к освоению ценностей толерантности.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой возникла необходимость решения следующих задач исследования:
1. Осуществить теоретический анализ проблемы исследования на основе обобщения имеющихся философских и психолого-педагогических концептуальных подходов формирования толерантности у учащихся в полиэтнической школе.
2. Разработать и обосновать педагогические условия эффективного формирования толерантноcти у учащихся полиэтнических школ.
3. Экспериментально проверить эффективность разработанной педагогической модели формирования толерантности у учащихся в школе с многонациональным составом.
Методы исследования. В работе использовались теоретические и эмпирические методы исследования: анализ литературы по проблеме формирования толерантности учащихся; изучение и обобщение опыта разработок целевых программ и педагогической модели формирования толерантности; методы опроса (беседы, интервью, анкетирование); педагогический эксперимент по апробации программы формирования толерантности учащихся; математические методы обработки результатов исследования сформированности толерантности учащихся школы.
Методологическую основу исследования составляют теоретические положения о сущности толерантности (Г.Г. Абдулкаримов, А.Г.Здравомыслов, Е.Ю. Клепцова, Г.С. Кожухарь, Г.Г. Маслова, Х.Х. Тилова и др.); личностно-деятельностный подход к вопросам воспитания (О.С. Богданова, З.И. Васильева, Н.М. Таланчук и др.); концепции гуманизации (Ш.А. Амонашвили, Л.А. Волович, В.И. Загвязинский, З.Г. Нигматов и др.); концепции социализации (Л.П. Буева, Н.Т. Фролов и др.); теория формирования личности (Б.С. Гершунский, Б.З. Вульфов, Б.Т. Лихачев и др.).
Экспериментальной базой исследования являлись МОУ СОШ № 3 и МОУ СОШ №8 г. Елабуги Республики Татарстан. Всего в эксперименте участвовало 257 учащихся.
Исследование проводилось в три этапа:
I этап (2005-2006 г.г.): изучение научной литературы по проблеме исследования. На данном этапе проанализирована Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001-2005 годы)» и разработана педагогическая модель формирования толерантности учащихся средствами национальной культуры в условиях полиэтнической школы.
II этап (2006-2007 г.г.): в соответствии с выдвинутой гипотезой была подобрана методика определения уровня сформированности толерантности у учащихся, на основании которой были разработаны схемы анализа уроков, направленных на формирование толерантности школьников, проведена экспериментальная работа по моделированию содержания предметов гуманитарного цикла и системы воспитательной работы, направленной на формирование толерантности учащихся в условиях школы с многонациональным составом.
III этап (2008-2009 г.г.): обобщение теоретических и экспериментальных материалов. Проведена проверка методики определения уровня сформированности толерантности как одного из важных качеств личности школьника, внесены уточнения дидактического и методического характера, проведен корректирующий эксперимент. Результаты опытно-экспериментальной работы обсуждались на конференциях городского, республиканского и федерального уровней.
Научная новизна исследования:
1. Систематизированы теоретико-методологические основы формирования толерантности у учащихся в школах с многонациональным составом, включающие в себя понятийно-терминологический аппарат, структуру данного процесса, а также номенклатуру опосредующих его факторов.
2. выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально апробированы педагогические условия формирования толерантности учащихся как одного из качеств личности.
3. Разработана, теоретически и экспериментально проверена модель формирования толерантности у учащихся в школах с многонациональным составом.
Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении общей педагогики, истории педагогики и образования знаниями об особенностях формирования толерантности учащихся в условиях школы с многонациональным составом с учетом региональной специфики; уточнении сущностных характеристик и структуры понятия "толерантность", уровней и критериев сформированности толерантности у учащихся полиэтнических школ. Материалы экспериментальной работы могут служить теоретической базой для дальнейших исследований в области формирования толерантности учащихся в различных школах.
Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем положения и выводы создают предпосылки для научно-методического обеспечения процесса формирования толерантности учащихся в условиях школы с многонациональным составом. Материалы программы формирования толерантности учащихся в полиэтнической школе расширяют и дополняют существующие программы теоретическим и практическим материалом. Разработанные методические рекомендации для учителей могут быть использованы в учебном процессе в школе, при создании учебных программ, при подготовке студентов в высших учебных заведениях и переподготовке специалистов с высшим образованием.
Достоверность результатов обеспечивается применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных задачам исследования; целенаправленным анализом педагогической практики и многолетним практическим опытом работы автора исследования в полиэтнической школе; использованием математических методов обработки эмпирического материала.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Сущностные характеристики понятия «толерантность» и комплекс факторов, влияющих на процесс ее формирования в условиях многонациональных школ.
2. Педагогические условия формирования толерантности:
- внедрена педагогическая модель формирования толерантности учащихся в полиэтнической школе;
- содержание гуманитарных предметов и воспитательной работы целенаправленно спроектировано на формирование толерантности учащихся;
- осуществлена пропедевтическая подготовка педагогического коллектива и родителей к освоению ценностей толерантности.
3. Педагогическая модель формирования толерантности у учащихся в школе с многонациональным составом, состоящая из блоков: цель, задачи, педагогические условия, содержание, методы, формы и средства, технология и результат.
4. Уровни и критерии формирования толерантности у учащихся в условиях общеобразовательной школы с многонациональным составом: интеллектуально-познавательный уровень (знание учащимися ценностей толерантности); ценностно-мотивационный уровень (отношение учащихся к ценностям толерантности); деятельностно-практический или поведенческий уровень (умение учащихся использовать ценности толерантности в различных видах деятельности, проявлять толерантность).
Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация результатов исследования осуществлялась на базе средних общеобразовательных школ МОУ СОШ № 3 и МОУ СОШ №8 г. Елабуги Республики Татарстан.
Основные положения диссертационной работы обсуждались на заседаниях и методологических семинарах кафедры педагогики ГОУ ВПО «Елабужский государственный педагогический университет», научно-практических конференциях: III Всероссийской научно-практической конференции «Факторы устойчивого развития экономики России на современном этапе (федеральный и региональные аспекты)» (г. Пенза, 2005 г.); конференции Международного конгресса «V Славянские педагогические чтения» (г. Москва, 2006 г.); XV Всероссийской научно-практической конференции «Мониторинг качества образования и творческого саморазвития конкурентоспособной личности» (г. Казань, Йошкар-Ола, 2007 г.); на городском методическом объединении педагогов «Теория и методика воспитания языковой толерантности в начальном и среднем образовании» (г. Елабуга, 2006 г.); на школьном методическом объединении «Что такое толерантность?» (г. Елабуга, 2007 г.).
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (186 источников) и 4 приложений.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Идея толерантности возникла еще в глубокой античности, как решение проблемы отношения к религиозным меньшинствам; постепенно вырабатывались принципы гуманных взаимоотношений с инаковерующими и инакомыслящими, включающие в себя такие компоненты, как терпимость, лояльность, уважение к вере и взглядам других людей, народов. Значительный вклад в разработку правового оформления и законодательного введения принципа свободы совести и веротерпимости внесли гуманисты эпохи Возрождения и Реформации, деятели Просвещения (Дж. Локк, «Письма о веротерпимости», Вольтер, «Тракт о веротерпимости»).
Согласно определению, данному в Декларации принципов толерантности, толерантность означает «уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности».
В 2001 г. Правительство Российской Федерации утвердило федеральную целевую программу «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в Российском обществе (2001-2005 гг.)». Принятая в соответствии с декларацией принципов толерантности (ЮНЕСКО, 1995) программа направлена на «формирование и внедрение в социальную практику норм толерантного поведения».
Многие отечественные исследователи сравнивают проблему толерантности с проблемой прав и свобод личности, подчеркивают её ценность, связь с нравственным развитием человека.
При рассмотрении проблемы толерантности неизбежно встает вопрос о границах толерантности, который, в свою очередь, является критерием толерантности.
Некоторые исследователи проблемы отмечают, что толерантность - одно из средств снятия конфликта и развития форм сосуществования, взаимодействия в человеческом общежитии.
Проблема формирования толерантности в учебно-воспитательном процессе полиэтнической школы является актуальной и наименее разработанной.
Важными основаниями формирования толерантности являются гуманизация и гуманитаризация учебно-воспитательного процесса.
В документах ЮНЕСКО представлены следующие принципы формирования толерантности:
- воспитание открытости и понимания других народов, многообразия их культур и истории;
- обучение пониманию необходимости отказа от насилия, использованию мирных средств для разрешения разногласий и конфликтов;
- прививание идей альтруизма и уважения к другим, солидарности и сопричастности, базирующихся на сознании и принятии собственной самобытности и способности к признанию множественности человеческого существования в различных культурных и социальных контекстах.
Основой толерантности, на наш взгляд, является общая культура человека, его духовность, терпимость в межличностных отношениях, которая выражается в его способности сопереживать, чувствовать и понимать проблемы других людей, уважать и принимать культуру другого человека.
В основе процесса формирования толерантности лежат такие ценности духовного порядка, как доброта, уважение, милосердие, сострадание, вера, надежда, любовь к своему ближнему, народу, стране, человечеству.
Следует отметить, что в своем исследовании мы вводим понятие «толерантное образование», которое включает в себя и обучение правам, ценностям культур и воспитание толерантного поведения. Мы считаем, что в качестве главных целей толерантного образования должны быть: удовлетворение образовательных запросов представителей всех этносов; подготовка людей к жизни в полиэтническом социуме.
В решении проблем формирования толерантности в учебно-воспитательном процессе школы с многонациональным составом мы исходим из осознания противоречия, которое возникло в полиэтническом регионе в связи с необходимостью изучать в школе не два, а три и более (татарский, русский, иностранный для всех учащихся, мордовский и чувашский - для учащихся воскресных школ) языков на уровне активного изучения, - с одной стороны, и отсутствием программно-методического обеспечения скоординированного изучения нескольких языков, - с другой стороны. Татарский и русский языки, так как являются государственными языками Республики Татарстан, изучаются и татарами и русскими. В то же время английский и немецкий языки, являющиеся третьим языком, также изучаются всеми на выборной основе.
В формировании толерантности необходимо учитывать огромный воспитательный потенциал литературы и языка. Язык необходимо изучать через культуру и традиции, так как это помогает понять, почему в одних и тех же ситуациях люди ведут себя по-разному в зависимости от принятых в той или культуре норм поведения. Стимулирование познавательной деятельности при изучении языка помогает формировать чувство сопереживания к людям других национальностей.
Одна из особенностей формирования толерантности у учащихся средствами национальной культуры связана с ориентиром на общегосударственную культуру, которая представлена русской культурой, в этой связи дети татарской, башкирской и других национальностей больше ориентированы на освоение русской культуры, языка, истории, художественной литературы, обычаев, обрядов и христианством.
Еще одной особенностью является взаимосвязь ценностей национальной, русской, мировой культуры. Эту особенность можно определить при сопоставительном анализе фольклора народов.
В использовании произведений устного народного творчества в формировании толерантности школьников необходимо учитывать тот факт, что сказки содержат вечные, неувядаемые национальные ценности.
Малые формы фольклора (пословицы, поговорки, частушки, скороговорки и т.д.) едины по своему жизненному назначению: они способствуют формированию личности человека. Пословицы - это народная мудрость, свод правил жизни, практическая философия, историческая память. Прежде всего, в них закреплен общественно-исторический и житейско-бытовой опыт народа.
Представляется целесообразным обращать внимание учащихся не только на общие элементы этнических культур - чем больше они узнают об индивидуальных особенностях различных культур, тем понятнее им будут чужие поступки, взгляды. Понимание - первая ступень к согласию. Следует находить имеющиеся в недрах каждой этнической культуры основания толерантности, например, в пословицах, крылатых выражениях, сказках, быте и т.д.
Особое место в этом ряду отводится традициям. Большинство национальных традиций несут в своей сердцевине идею гармонии с природой и неразрывные отношения людей друг с другом внутри социальной общности. Посмотрим с этой точки зрения на традицию родства. У многих народов (у русских, татар, чувашей и т.д.) было правилом помнить свою родословную в седьмом, десятом поколении и даже в более глубоких корнях. Привязанность к родству традиционно поддерживают чувашские пословицы и поговорки:
Два человека - начало, семь человек - семья.
Своего добивайся, рода не чуждайся.
Любовь к родным и к тебе вернется любовью.
Знай предков до седьмого колена.
С уважением относись и к захороненным, и к живым.
В официальных документах, регламентирующих развитие системы образования России, акцент делается на учет глубоких исторических традиций, а также признанных достижений отечественного образования.
Аксиомой педагогики всегда было убеждение, что благодаря учителю интеллектуальные, культурные, мировоззренческие и иные ценности транслируются в сознание учащихся и способствуют их развитию.
Национальные мыслители называли традиционную национальную культуру приоритетным аксиологическим фактором, оказывающим нравственное, просветительное влияние на становление личности. Основоположник татарского просветительства Ш. Марджани утверждал, что просвещение не знает ни национальных, ни языковых границ, а для обеспечения татарскому народу возможности управления собственными делами необходимы европейские просвещение, культура, промышленность, путь к которым лежит через русскую школу.
Воспитание толерантной культуры внутри школы, как общеобразовательной, так и профессиональной, и формирование её у будущего гражданина, живущего в согласии с представителями других национальностей за её пределами - очень важная задача. Решением здесь становится развитие идей в области общественных наук, прежде всего, педагогики - на основе обобщения практического опыта в образовательно-воспитательной сфере.
Основным источником национальной ограниченности является неумение принимать культурные нормы других народов. Нельзя обойти вниманием воздействие демографических процессов на национальное сознание. Можно допустить, что именно «демографическое неблагополучие» детерминирует латентную межнациональную конфликтность. Если любые иные негативные явления, например, связанные с социальной несправедливостью, вызывают, как правило, быструю ответную реакцию, то демографический фактор создает своеобразный фон национального недовольства, что естественным образом отражается на состоянии культуры межнационального общения.
Фактором, влияющим на уровень толерантной культуры является также тип расселения населения - дисперсный или компактный.
Дисперсное расселение определяет более тесные межэтнические контакты, что, в свою очередь, дает возможность их сравнения и ведет к формированию представлений об этническом статусе.
Религия в истории всегда играла значительную роль, с одной стороны, как фактор, консолидирующий и объединяющий усилия наций в решении тех или иных проблем, а с другой, использовалась различными политическими силами для развития дезинтеграционных процессов в жизни народов и стран.
Одним из показателей степени сохранности культуры различных этносов на территории регионов Поволжья выступает сохранность родного языка. Язык является стержневым элементом культурной самобытности нации и народности. Он относится к тем компонентам духовной культуры, функциональная значимость которых выражается наиболее отчетливо.
В Республике Татарстан, например, шире, чем в других регионах и республиках, в целях общения используются два языка - татарский и русский. Данная закономерность объясняется исторически сложившимися условиями длительного совместного проживания этих народов.
Анализ языковой ситуации в различных регионах свидетельствует о том, что здесь существует определенные трудности в ведении национально-языкового строительства, совершенствовании теории и практики обучения языкам.
Соблюдение национальных обычаев и традиций стало осознаваться народами в последние годы в связи с возрастающим пониманием важности сохранения традиционной этнической культуры. О ее состоянии свидетельствуют данные, приведенные в таблице (табл. 1), которые были получены на территории Самарской и Оренбургской области.
Таблица 1
Оценка молодежью знаний обычаев и традиций своего этноса (в %)
| Этнос | Знают народные обычаи и традиции | Не знают | |
| очень хорошо | не очень хорошо | ||
| Русские | 17 | 56 | 27 |
| Татары | 13 | 52 | 35 |
татары - представители дисперсной на территории районов Российской Федерации группы - в наибольшей степени считают себя утратившими обычаи и традиции.
Одним из показателей уровня сформированности у детей толерантной культуры является степень овладения ими элементами культуры своих родителей (языка, традиций, обычаев и др.).
В комплексе условий, оказывающих влияние на состояние культуры межнационального общения, важное место принадлежит информированности - качественной и количественной совокупности сведений и данных об этой области социальной действительности. На её основе формируются стереотипы восприятия существующих проблем и противоречий, психологические и поведенческие установки людей.
Как известно, глубокие и систематизированные знания составляют необходимый элемент политической культуры, культуры межнационального общения. Без наличия таких знаний трудно говорить о способности уважительно и чутко реагировать на потребности и нужды представителей других национальностей, о заинтересованном и квалифицированном подходе к делу разрешения существующих в сфере межнациональных отношений противоречий и проблем.
Главным источником сведений по проблеме межнациональных отношений являются средства массовой информации - радио и телевидение, газеты и журналы, многотиражная печать. Так считают 78,8% опрошенных на территории Республики Татарстан, Самарской и Оренбургской области.
Значимость степени информированности, обусловливающей уровень приобретаемых личностных качеств в области культуры межнационального общения оценили респонденты - учащиеся средней профессиональной школы городов Казани, Самары и Оренбурга.
На наш взгляд, необходим акцент на социальной мотивации поведения личности в межнациональном общении. Между тем мотив - это функциональная характеристика различных проявлений потребностно-ценностных отношений субъекта. Каждая из них (стремление, эмоция, интерес и т.д.) может стать мотивом, если выполняет функцию побуждения к действию. Мотив как таковой, не совпадающий с какой-то формой проявления ценностных отношений, не существует. Мотив можно определить как желаемую ценность, побуждающую человека к действию.
Результаты социологических, психологических, педагогических исследований свидетельствуют об утрате молодежью идеалов и подлинных ценностей. Негативные отношения к понятиям чести, совести, гражданского дога, ответственности подтверждают усилившиеся в юношеской среде нигилизм, пессимизм, низкий уровень законопослушания. Статистика, характеризующая основные тенденции в межнациональном общении, свидетельствуют о том, что быт, ориентации, установки, поведение, вся субкультура сегодняшней молодежи отражаются в толерантной культуре.
Воспитание у молодого поколения высокой культуры общения на основе национальных и общечеловеческих ценностей - сегодня одна из приоритетных задач. Выявление основных факторов, влияющих на межнациональное взаимодействие людей, способствует решению проблемы формирования у молодежи толерантной культуры. В средней школе задача может быть решена только за счет достаточно полного представления об этой культуре, специфике ее проявления в сфере обучения.
Мы считаем, что необходимыми педагогическими условиями формирования у учащихся многонациональных школ воспитательной деятельности являются:
- разработка педагогической модели формирования толерантности учащихся в школе с многонациональным составом;
- проектирование содержания гуманитарных предметов и воспитательной работы, направленное на формирование толерантности учащихся;
- осуществление пропедевтической подготовки педагогического коллектива и родителей к освоению ценностей толерантности.
В нашем исследовании понятие «модель» рассматриваться с педагогической точки зрения. Модель представляется целостной системой с множеством элементов, образующих устойчивое единство. Её объектом выступает цель и задачи, закономерности, принципы, содержание, организационные формы, методы и средства, результаты и критерии определения уровней сформированности, что должно обеспечивать обратную связь в процессе реализации данной модели.
Субъектом разработки модели выступает педагогический коллектив средней общеобразовательной школы. Субъект должен обладать следующими профессиональными чертами:
- социально значимыми ценностными ориентациями;
- способностью предвидеть последствия перспективных изменений действительности, реализуемых в педагогическом проекте;
- профессионализмом и высокой работоспособностью;
- творческим мышлением и способностью к изобретательству.
Цель достигается в ходе реализации следующих задач:
- анализ состояния работы по формированию толерантности у учащихся многонациональных школ;
- выявление особенностей формирования у учащихся толерантности в условиях полиэтнической школы.
К основным закономерностям, которые необходимо учитывать при реализации разработанной нами модели, относятся:
- обусловленность процесса формирования толерантной культуры социально-экономическими преобразованиями, происходящими в обществе;
- зависимость процесса формирования у учащихся толерантной культуры от их индивидуального опыта, потребностей в самосовершенствовании, самовоспитании и др.
В основу модели положены принципы, наиболее значимыми из которых являются целостность, системность, гуманизация образовательного процесса, деятельностный подход к обучению, культуросообразность, признание самоценности индивидуальности, траектория становления личности, единство контроля и самоконтроля процесса формирования толерантной культуры, интеграция в учебно-воспитательный процесс и др.
Деятельность по формированию толерантности у учащихся школ с разнонациональным составом включает три направления: теоретическое, нравственно-эмоциональное и практическое - в соответствии со структурой толерантности как интегративного качества личности.
При разработке модели процесса формирования толерантной культуры учащихся школ с многонациональным составом существенное значение имеет правильный выбор содержания, методов, форм и средств воспитания.
Технологию непосредственного осуществления воспитательного процесса можно представить как совокупность последовательно реализуемых этапов передачи информации, организацию развивающей деятельности, стимулирования активности учащихся, регуляция и корректировка хода воспитания, текущий контроль.
Результатом внедрения разработанной модели должно стать повышение уровня сформированности толерантной культуры школьников.
Для определения уровня сформированности толерантности как одного из качеств личности были выделены критерии: интеллектуально - познавательный (знание учащимися ценностей толерантности); ценностно - мотивационный (отношение учащихся к ценностям толерантности); деятельностно - практический или поведенческий (умение учащихся использовать ценности толерантности в различных видах деятельности).
При определении уровня сформированности толерантности учащихся будем исходить из трех уровней: высокого (творческого), среднего (продуктивного), низкого (репродуктивного).
Интеллектуально-познавательный критерий высокого уровня сформированности толерантности учащихся характеризуется тем, что учащихся отличает наличие установки на формирование у себя конкретных качеств, необходимых для жизни в поликультурном пространстве, сформированность фактических представлений о ценностях толерантности.
Средний уровень характеризуется тем, что знание учащихся конкретных норм толерантности носит несколько разрозненный характер, ориентиры толерантности находятся на этапе формирования.
Низкий уровень определяется тем, что учащиеся обладают низким объемом фактических представлений о ценностях толерантности, они не умеют отличать границы толерантности и интолерантности.
Ценностно-мотивационный критерий высокого уровня сформированности толерантности учащихся предполагает наличие у них сознательного отношения к формированию толерантности как одного из важнейших качеств личности, стремление к самовоспитанию, основанному на принципах толерантности (взаимоуважение, терпимость, сотрудничество и т.д.).
Средний уровень определяется тем, что школьники осознают необходимость формирования толерантности, но не всегда способны и готовы действовать для достижения поставленных взрослыми целей, направленных на формирование толерантности.
На низком уровне у учащихся отсутствует осознанность выбора толерантности как качества личности, для них характерно нежелание действовать во благо другого человека.
Деятельностно-практический или поведенческий критерий высокого уровня сформированности толерантности учащихся характеризуется соответствием поведения учащихся их толерантным знаниям, умением соотносить и анализировать свои поступки с нормами общечеловеческой морали.
Средний уровень определяется осознанным отношением учащихся к поступкам других и своему поведению, но недостаточным проявлением последовательности в осуществлении своего стремления к толерантному поведению.
Низкий уровень характеризуется тем, что учащиеся не соотносят свои поступки с нормами толерантности и общечеловеческой морали, не считают необходимым уважать достоинство другого человека.
Для создания системы воспитательной деятельности полиэтнической школы по формированию толерантности учащихся необходимо внедрить активные формы воспитания чутких и ответственных граждан, открытых восприятию других культур, способных ценить свободу, уважать человеческое достоинство и индивидуальность.
Педагогическим коллективом были выдвинуты следующие задачи воспитательной работы: способствовать развитию форм самовыражения и проявления человеческой индивидуальности с детства; содействовать активным формам проявления и личного участия детей, подростков в гражданских акциях; содействовать взаимопониманию, терпимости и дружбе между детьми и подростками разных национальностей и этнических групп, принадлежащих к разным конфессиям; способствовать формированию у молодежи навыков независимого мышления, критического осмысления и выработки суждений, основанных на моральных ценностях.
На основе проведенного анализа научной литературы, были разработаны критерии и уровни сформированности педагогической толерантности учителей. В качестве критериев определения сформированности педагогической толерантности учителей были выделены:
- интеллектуально-познавательный (знание учителями ценностей толерантности);
- ценностно-мотивационный (отношение учителей к ценностям, толерантности);
- деятельностно-практический (умение учителей использовать ценности толерантности в педагогической деятельности).
Определение уровня толерантности на констатирующем этапе исследования показало, что на нулевом уровне находится состояние толерантности у 3,8% педагогов, на низком - у 51,5%, на среднем - у 36,5%, на высоком - у 9,2%.
Исходя из анализа состояния толерантности, в среде педагогов коллектива было разработано содержание методической работы по повышению педагогической толерантности учителей и их педагогического самообразования. Содержание методической работы и педагогического образования является основой учебной информации и алгоритмов формирования педагогической толерантности специалистов, которые находят свое отражение в учебных программах.
Основной замысел экспериментальной работы с педагогами состоял во внедрении в учебно-воспитательный процесс такой практики формирования у учащихся школ с многонациональным составом знаний, умений и навыков межнационального общения, которая стала бы адекватной современным требованиям в области воспитательной работы.
Подготовка педагогического эксперимента включала: знакомство с научной литературой по проводимому эксперименту; изучение методик анализа и обработки материалов; консультации с педагогическими работниками, выступающими в роли экспертов; подготовку групп (экспериментальных и контрольных); подготовку педагогов к проведению эксперимента; описание экспериментальных факторов, способных оказать влияние на результаты эксперимента.
Программа по подготовке педагогов к осуществлению целенаправленного, эффективного учебно-воспитательного процесса на время педагогического эксперимента разрабатывалась и осуществлялась с участием ученых, а также ряда высших учебных заведений Республики Татарстан.
Экспериментальные исследования данной проблемы были направлены на разработку и апробацию средств формирования толерантности личности учащихся полиэтнической школы, методических рекомендаций, направленных на формирование толерантности, и дидактических материалов.
Формированию экспериментальных и контрольных групп предшествовала работа по их искусственному выравниванию для обеспечения репрезентативности результатов исследования. При этом использовался метод типологического отбора с учетом количественного состава учебных групп, национальности учащихся, их уровня воспитанности и образованности, практического опыта воспитателей. Основную задачу опытно-экспериментальной воспитательной работы в разнонациональных ученических группах мы представляли как формирование элементов толерантной культуры у учащихся с учетом общего уровня воспитанности.
Основными элементами педагогического воздействия в процессе формирования толерантной культуры в контексте общих задач развития личности учащегося в экспериментальных группах явились:
1. Предметы общественно-гуманитарного цикла;
2. Комплексы педагогического воздействия, сочетающие урочную систему обучения и внеучебную (социокультурную) сферу деятельности учащихся и воспитателей (в основе её - внешняя, с преобладанием внутренней детерминации).
Содержание констатирующего этапа эксперимента составляет: изучение качества интеллектуально-познавательного уровня (знаний) школьника как основного критерия развития толерантности; ценностно-мотивационного уровня (отношений) как характеристики толерантности учащихся; деятельностно-практического (или поведенческого) уровня (умений) учащихся как характеристики толерантного поведения.
Результаты первого этапа эксперимента используются как исходная информация определения стратегии педагогического воздействия в ходе формирующего этапа эксперимента.
Исходя из критериев формирования толерантности, кроме сформированности знаний о ценностях толерантности, учащиеся должны обладать умениями и навыками, необходимыми для выражения своего отношения к другим и к нормам общечеловеческой морали.
Анкета по определению уровня знаний учащихся о ценностях толерантности состоит из взаимодополняющих блоков: представления о ценностях толерантности; понятия, факты, законы; мировоззренческие идеи; практические умения и навыки.
В основу диагностирования была положена градация сформированности понятий (табл. 2)
Таблица 2
Показатели сформированности знаний толерантности учащихся
(интеллектуально-познавательный)
| Уровни | Характеристика уровня |
| Низкий | Обладают низким объемом фактических представлений о ценностях толерантности, не умеют отличать границы толерантности и интолерантности. |
| Средний | Знания конкретных норм толерантности носят несколько разрозненный характер, ориентиры толерантности находятся на этапе формирования. |
| Высокий | Наличие установки на формирование конкретных качеств, необходимых для жизни в поликультурном пространстве, сформированность фактических представлений о ценностях толерантности. |
Формирование толерантности учащихся тесно связано с развитием творческих способностей. Учащиеся не только должны повышать интеллектуально-познавательный уровень в области толерантности, но и участвовать в социокультурной жизни школы.
Таблица 3
Показатели сформированности толерантных умений учащихся
(деятельностно - практический или поведенческий)
| Уровни | Характеристика уровня |
| Низкий | Не соотносят свои поступки с нормами толерантности и общечеловеческой морали, не считают необходимым уважать достоинство другого человека. |
| Средний | Осознанное отношение к поступкам других и своему толерантному поведению, но недостаточное проявление последовательности в осуществлении стремления к толерантному поведению. |
| Высокий | Характеризуется соответствием толерантного поведения толерантным знаниям, умением соотносить и анализировать свои поступки с нормами общечеловеческой морали. |
На констатирующем этапе эксперимента определены следующие показатели:
1. Показатель качества усвоения ценностей толерантности.
- Показатель сформированности толерантных отношений.
Показатель качества усвоения ценностей толерантности определялся с опорой на показатель «уровня усвоения сформированности знаний учебного предмета», который показывает степень достигнутого в обучении.
Определены следующие уровни: представленческий; понятийный; деятельностный; мировоззренческий.
На констатирующем этапе эксперимента были получены следующие показатели качества усвоения ценностей толерантности (табл. 4).
Таблица 4
показатели качества усвоения ценностей толерантности учащихся в 2006/2007 учебном году
| Уровни | Контрольные классы | Экспериментальные классы |
| представленческий | 0,41 | 0,40 |
| понятийный | 0,39 | 0,37 |
| деятельностный | 0,43 | 0,41 |
| мировоззренческий | 0,24 | 0,22 |
У учащихся контрольных и экспериментальных классов знания о ценностях толерантности проявляются в основном на представленческом уровне.
В процессе эксперимента проводился промежуточный срез, что позволяло осуществлять корректировку учебного процесса.
Таблица 5
показатели качества усвоения ценностей толерантности учащихся в 2007/2008 учебном году
| Уровни | Контрольные классы | Экспериментальные классы |
| представленческий; | 0,42 | 0,51 |
| понятийный | 0,41 | 0,64 |
| деятельностный | 0,44 | 0,42 |
| мировоззренческий | 0,25 | 0,58 |
Промежуточные результаты показывают о том, что практические умения и навыки в области ценностей толерантности еще не сформированы. Это означает, что необходимо усилить учебный материал и воспитательные возможности с целью развития у учащихся умений и навыков в области толерантности.
ТТаблица 6
показатели качества усвоения ценностей толерантности учащихся в 2008/2009 учебном году
| Уровни | Контрольные классы | Экспериментальные классы |
| представленческий; | 0,51 | 0,82 |
| понятийный | 0,42 | 0,85 |
| деятельностный | 0,44 | 0,69 |
| мировоззренческий. | 0,29 | 0,62 |
Учащиеся экспериментальных классов на контрольном этапе эксперимента показывают рост качества знаний. Достоверность результатов исследования определялся с помощью критерия х2.
Следует отметить, что знания повысились не только на представленческом уровне, но также и на мировоззренческом.
Мониторинг проявлений ценностно-мотивационных отношений учащихся в контрольных и экспериментальных классах выявил следующее (табл. 7, 8, 9).
Таблица 7
Показатели ценностно-мотивационных отношений учащихся в 2006/2007 учебном году
| Классы | Выборки | Уровни отношений | ||
| I | II | III | ||
| Контрольные | 74 (100%) | 44 (60%) | 27 (35%) | 3 (4%) |
| Экспериментальные | 162 (100%) | 100 (63%) | 51 (32%) | 11(5%) |
Таблица 8
Показатели ценностно-мотивационных отношений учащихся в 2007/2008 учебном году
| Классы | Выборки | Уровни отношений | ||
| I | II | III | ||
| Контрольные | 74(100%) | 42 (58%) | 27 (37%) | 5 (4%) |
| Экспериментальные | 162 (100%) | 87 (54%) | 56 (35%) | 19(11%) |
Таблица 9
Показатели ценностно-мотивационных отношений учащихся в 2008/2009 учебном году
| Классы | Выборки | Уровни отношений | ||
| I | II | III | ||
| Контрольные | 74 (100%) | 42 (58%) | 28 (38%) | 4 (4%) |
| Экспериментальные | 162 (100%) | 58 (36%) | 73 (45%) | 31 (19%) |
Сравнивая результаты мониторинга, следует отметить, что на констатирующем этапе для большинства учащихся характерен I уровень отношений (в контрольных классах - 60%, экспериментальных - 63%), в то время как третий уровень отношений был зафиксирован лишь у незначительной части учащихся.
Вместе с тем имеются учащиеся, для которых характерен второй уровень отношений. Их в контрольных - 35%, а в экспериментальных - 32%.
Для оценки статической значимости различий в уровне отношений, для учащихся контрольных и экспериментальных классов применяется х2.
Итак, на первом этапе исследования проводилось изучение теории и практики формирования толерантности учащихся в условиях полиэтнической школы.
На втором этапе исследования предстояло определить эффективность разработанной педагогической модели формирования толерантности учащихся школы с многонациональным составом и методику организации учебно-воспитательного процесса, направленного на формирование толерантности школьников.
Методологическим ориентиром проводимой работы было предположение, что разработанная модель позволит повысить интеллектуально-познавательный, эмоционально-ценностный и поведенческий уровни учащихся, то есть обеспечит должное качество формирования толерантности учащихся.
Основная задача опытно-экспериментальной работы была связана с проверкой эффективности модели процесса формирования высокого уровня данного личностного качества учащихся.
Формирование толерантности учащихся происходит под влиянием многочисленных факторов, включающих учебную, внеучебную работы, семью, окружающую среду, средства массовой информации и т.п. Однако выделить то или иное влияние какого-то одного фактора практически сложно. Школа по отношению к учащимся должна выступать своеобразным дирижером в этом сложном процессе, направлять его, поощрять и развивать все положительное в детях, в необходимых случаях осуществлять их целенаправленное перевоспитание. Систематическое изучение толерантности школьников возможно лишь в условиях школы силами квалифицированных педагогов. Все это дает основания рассматривать проблему изучения эффективности формирования толерантности главным образом применительно к деятельности школы.
С целью обеспечения своевременной коррекции результатов эксперимента осуществлялось включенное наблюдение, проводился анкетный опрос учащихся, предлагалось им выполнение ряда заданий: письменные работы (сочинения), задачи на социальную ориентировку, моделирование собственных качеств, характера, поведения.
В соответствии с логикой исследования полученные данные использовались также для определения уровня сформированности знаний и эмоционально-поведенческих характеристик для каждой группы учащихся.
На основании средних значений (уровней сформированности познавательного и эмоционально-поведенческого компонентов) статистической совокупности был осуществлен корреляционный анализ полученных знаний учащимися и их эмоционально-поведенческих характеристик.
Для определения связи между двумя нормально распределяющимися количественными признаками, в нашем исследовании знаниями и эмоционально-поведенческими характеристиками, использовался коэффициент линейной корреляции. Полученное значение (г = 0,815) значительно выше табличных данных, что указывает на достоверную связь между уровнем сформированности знаний учащихся и уровнем сформированности их эмоционально-поведенческих характеристик.
Произведенное изучение уровней сформированности знаний и эмоционально-поведенческих характеристик у учащихся контрольных классов не показало их существенного приращения, в то время как у учащихся экспериментальных классов прирост по средним показателям был значителен. С целью выявления причин существующего положения нами был проведен тщательный анализ данного этапа учебно-воспитательного процесса, который позволил определить:
- отсутствие у учащихся основ сформированности системы обобщенных взглядов на окружающую действительность, на взаимоотношения людей разных национальностей;
- отсутствие обусловленных должными взглядами убеждений, способствующих переходу полученных знаний в умения и навыки межнационального общения и др.
Факторами, оказывающими влияние на сдерживание роста у учащихся теоретических знаний и утверждения положительных эмоционально-поведенческих характеристик были:
- недостаточное внимание преподавателей гуманитарных дисциплин к передаче учащимся углубленных знаний о понятийном аппарате национально-культурного компонента, о сущностных характеристиках культуры межнационального общения;
- отсутствие должного учета особенностей и способностей учащихся разных национальностей, а также складывающегося характера взаимоотношений в разнонациональных учебных группах;
- недостаточное использование внутренних резервов воспитанников: добывания новых знаний своими усилиями, выработка умений и навыков общения в процессе взаимосодействия с другими субъектами учебно-воспитательного процесса;
- осуществление воспитательных мер в учебной и социокультурной сферах деятельности учащихся в опосредованной форме, без должного вовлечения их в активный процесс педагогического сотрудничества и саморазвития.
Корреляционный анализ позволил нам сделать вывод о наличии зависимости между знаниями (познавательный компонент) и эмоционально-поведенческими характеристиками (эмоционально-оценочный и поведенческий компоненты). В процессе формирующего эксперимента деятельность педагогов была направлена на повышение у учащихся уровня знаний, уровня сформированности эмоционально-поведенческих характеристик, который оказывался менее подвижным, динамичным (табл. 10). Это, как правило, наблюдалось у обучаемых с низким уровнем знаний. При этом требовался индивидуальный подход в обучении учащихся данной категории.
Таблица 10
Средние показатели уровней сформированности компонентов
личностного качества у учащихся экспериментальных групп
| Измеряемый параметр | Контрольные работы | ||||
| №1 | №2 | №3 | №4 | №5 | |
| Знания | 2,72 | 2,75 | 3,26 | 3,69 | 4,03 |
| Эмоционально-поведенческие характеристики | 2,68 | 2,72 | 3,06 | 3,56 | 3,91 |
Результаты контрольного этапа эксперимента дают значимые различия в распределении учащихся по уровням мотивации по сравнению с констатирующим этапом.
В целом результат эксперимента позволяет утверждать, что разработанная программа по формированию толерантности обеспечивает рост мотивации учащихся к ценностям толерантности, значит, она репрезентативна.
Для определения степени практического усвоения ценностей толерантности мы применяли показатель «коммуникативное умение» т.е. умение общаться. По результатам диагностирования на первом этапе эксперимента половина обучающихся как в контрольных классах, так и в экспериментальных не отличалась культурой поведения. Однако в результате введения ценностей толерантности в содержание гуманитарных предметов в экспериментальных классах повысился уровень культуры поведения учащихся.
Сравнение средних значений показателей коммуникативных умений на начальном и заключительных этапах показало достоверность полученных различий.
Полученные в ходе экспериментальной работы результаты позволяют говорить о том, что задачи экспериментальной работы решены. Модель формирования толерантности апробирована, и результаты свидетельствуют о практической значимости сформированных в исследовании теоретических положений и эффективности формирования толерантности у учащихся.
Итак, приведенные здесь аргументы и факты в совокупности могут служить достаточным, на ваш взгляд, подтверждением достоверности сделанных ранее теоретических выводов и эффективности разработанных методических основ в решении рассматриваемой научной проблемы.
Результаты проведенного исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:
1. Теоретический анализ проблемы исследования и обобщение имеющихся философских и психолого-педагогических концептуальных подходов формирования толерантности учащихся в полиэтнической школе выявил следующее.
толерантность рассматривается как одно из качеств личности, обеспечивающее гарантию выживаемости, безопасности, комфортности и поддается педагогическому воздействию; это системная совокупность нравственно-психологических установок, чувств, определенного набора знаний, норм, поведенческих ориентаций, которые предполагают способность личности сосуществовать, сотрудничать с другой личностью, имеющей иной менталитет, образ жизни, при этом сохраняя свою индивидуальность в убеждениях, позиции. Выделены разновидности толерантности: межнациональная; религиозная; межличностная; политическая; гражданская; правовая; языковая; профессиональная; межкультурная; межвозрастная.
2. эффективное формирование толерантной культуры учащихся в полиэтнических школах обеспечивается при внедрении педагогической модели формирования толерантности учащихся в полиэтнической школе; если содержание гуманитарных предметов и воспитательной работы целенаправленно спроектировано на формирование толерантности учащихся; если осуществлена пропедевтическая подготовка педагогического коллектива и родителей к освоению ценностей толерантности; если внедрена в учебно – воспитательный процесс полиэтнической школе практика формирования толерантности учащихся.
Формирование толерантной личности в учебно-образовательном процессе имеет свои трудности и проблемы, среди которых наиболее существенными являются:
- в числе одной из важных следует сказать о трудностях толерантного воспитания в сегодняшних условиях, когда страна может оказаться втянутой в процесс распада ранее сложившихся социокультурных и национальных общностей. Определенный заслон этой угрозе ставит использование ценностей национальных культур разных народов, как в содержании, так и во всем учебно-воспитательном процессе;
- проблема в формировании толерантности школьников в учебно-воспитательном процессе связана со средствами массовой информации, точнее говоря, с отсутствием цензуры со стороны государства и иммунитета школьников против насилия. Формирование толерантности, сохранение самобытности культуры, истории, традиций происходит в противоборстве со средствами массовой информации, распространяющими интолерантность;
- проблема в формировании толерантности в учебно-воспитательном процессе связана с утратой народом своих национально-культурных основ. История есть только там, где есть культура, а она принадлежит тому народу, который живет исторической жизнью.
3. Эффективность разработанной педагогической модели формирования толерантности учащихся в школе с многонациональным составом доказана экспериментально.
Полученные экспериментальные данные по формированию толерантности у учащихся школ с многонациональным составом позволяют корректно осуществить оптимизацию данного процесса и обосновать требования к технологии его педагогического сопровождения.
Эффективность процесса формирования толерантной культуры у учащихся школ с многонациональным составом зависит от ряда педагогических условий, в том числе созданием вариативной модели данного аспекта воспитательной работы, проектированием содержания учебных предметов, в частности – гуманитарных, направленных на воспитание толерантной культуры, осуществлением пропедевтической подготовки родителей, педагогов и общественности в различных формах, реализуемых в условиях школы и социума.
Основные положения диссертационной работы отражены в следующих публикациях:
Статьи в рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации:
- Рогова, Н.Н. Тема толерантности в педагогическом образовании / Н.Н. Рогова, Ф. Гизатуллин // Высшее образование в России.- 2007. - №11. - С. 148-151.
- Рогова, Н.Н. Применение проектной методики по формированию толерантности в процессе изучения государственных языков в школе / Н.Н. Рогова // Образование и саморазвитие. - Казань, 2010. - №2. – С. 49-53.
Статьи в других научных изданиях:
3. Фролова, Н.Н. Проблема воспитания этнической толерантности у подрастающего поколения страны / Н.Н. Фролова // Факторы устойчивого развития экономики России на современном этапе (федеральный и региональные аспекты): материалы III Всероссийской научно-практической конференции. - Пенза, 2005. - С. 135-139.
4. Фролова, Н.Н. Исторические предпосылки воспитания толерантности / Н.Н. Фролова // Материалы Международного конгресса «V Славянские педагогические чтения» - М.: Педагогика, 2006. - С. 228-231.
5. Рогова, Н.Н. Формирования языковой толерантности / Н.Н. Рогова // Наука и школа. - Набережные Челны, 2006. - № 9 - С. 38 - 39.
6. Рогова, Н.Н. Формирование языковой толерантности на уроке / Н.Н. Рогова // Мониторинг качества образования и творческого саморазвития конкурентоспособной личности: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Казань-Йошкар-Ола, 2007. - С. 328-331.
7. Рогова, Н.Н. Программа экспериментального исследования по формированию языковой толерантности в процессе изучения государственных языков / Н.Н. Рогова // Интернет - журнал «Культура и общество», 2007.
8. Рогова, Н.Н Проблема воспитания толерантности / Н.Н. Рогова // Мониторинг качества образования и творческого саморазвития конкурентоспособной личности: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Казань-Йошкар-Ола, 2007. - С. 331-334.
Рис.1 Модель формирования толерантности у учащихся в школах с многонациональным составом
Автореферат разрешен к печати диссертационным советом
Д 212.116.03 при ГОУ ВПО «Марийский государственный университет»
Подписано в печать 14.09.2010 г.
Усл. печ. л. 1,25. Тираж 100 экз. Заказ № 36.
Автореферат отпечатан в ГОУ ВПО
«Набережночелнинский государственный педагогический институт»
423800, РТ, г. Набережные Челны, ул. Низаметдинова, д.28
