Анализ морфофункциональных и психофизиологических показателей школьников в классах с различными профилями обучения
На правах рукописи
Рукавкова Елена Михайловна
АНАЛИЗ МОРФОФУНКЦИОНАЛЬНЫХ И
ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ШКОЛЬНИКОВ В КЛАССАХ С РАЗЛИЧНЫМИ
ПРОФИЛЯМИ ОБУЧЕНИЯ
03.00.13 - физиология
Автореферат диссертации на соискание ученой степени
кандидата биологических наук
Тверь – 2007
Работа выполнена на кафедре психофизиологии и клинической психологии
ГОУ ВПО «Брянский государственный университет»
Научный руководитель доктор медицинских наук, профессор
Золотникова Галина Петровна
Официальные оппоненты:
доктор биологических наук, доцент Литвин Федор Борисович
кандидат биологических наук, доцент Калашникова Римма Алексеевна
Ведущая организация ГОУ ВПО Российский университет дружбы народов
Защита состоится « 3 » октября 2007 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета К 212.263.01 при Тверском государственном университете по адресу: 170002, г. Тверь, просп. Чайковского, д. 70 а, корп. 5, ауд. 318.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тверского государственного университета по адресу: 170000, г. Тверь, ул. Володарского, 44 а.
Автореферат разослан «____» _______________ 2007 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета Костюк Н.В.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Физиологические проблемы влияния внутренних и внешних факторов на морфофункциональное состояние современных школьников находятся в центре внимания ученых (Д.И. Зеленская, 1995; Е.В. Соколов, 2002; А.А. Баранов, 2003, 2004; Г.Л. Апанасенко, 2004; В.Р. Кучма, Л.М. Сухарева, 2005; И.П. Пономаренко, 2005; Г.Г. Онищенко, 2005; Holldorssjn M., Runst A.E., 2000; Bullinger M., 2003). Вопросы профилактики и ранней диагностики психосоматических заболеваний у учащихся в последние годы обостряются особенно, так как состояние здоровья современных школьников характеризуется рядом негативных тенденций: замедление физического и психического развития, ухудшение общего здоровья, изменение структуры заболеваемости и т.п. Снизились функциональные возможности молодого организма: мышечная сила уменьшилась на 18%, ЖЕЛ – на 15%, у трети юношей и девушек отмечается задержка полового созревания (Л.А. Алифанова, 2002; С.Г. Василенко и соавт., 2003; Т.Л. Гигуз, А.Я. Поляков, 2003; А.Я. Соколов и соавт., 2003; Л.А. Давыденко, 2004; А.С. Калмыкова и соавт., 2004; В.Р. Кучма, В.В. Чекрасов, 2004; Г.Г. Онищенко, 2004, 2005; И.К. Рапопорт, 2005; Н.В. Савина, 2006). Особенно пристального внимания развитие детей и подростков заслуживает в критические периоды жизни, такие как препубертатный и пубертатный, во время которых формирование функциональных и морфологических новообразований происходит гораздо интенсивнее, чем в стабильные возрастные периоды. Сильные воздействия в это время могут привести к выраженным нарушениям процесса развития. 11-15 летние дети относятся к группе риска. Это самый активный период в плане формирования хронической патологии (Л.Е. Любомирский, 2000; М.В. Шайхелисманова, Т.А. Аникина и соавт., 2000; А.Г. Сухарев, 2002; В.П. Рыбаков, 2000, 2003).
Среди причин, влияющих на состояние здоровья школьников, 21-27% составляют факторы внутришкольной среды (Г.Г. Онищенко, 2005). В последнее время в образовательной системе наблюдается интенсификация учебного процесса, появление школ нового типа, классов с различным уровнем учебной нагрузки, что не всегда может способствовать нормальной адаптации к учебной деятельности и сохранению здоровья учащихся (Н.А. Агаджанян, 1995; Н.Н. Овсянникова, 2003; Т.Н. Семенова, 2006). Проблема адаптации учащихся, обучающихся по программам углубленного изучения ряда предметов в школах нового вида не получила должного освещения в работах отечественных и зарубежных авторов. Имеются только некоторые литературные данные о влиянии особенностей учебных нагрузок в классах с разными профилями обучения на морфофункциональные и психофизиологические показатели детей старшего школьного возраста.
Изложенное послужило основанием для настоящего экспериментального исследования, определило его цель и задачи.
Цель работы: изучить морфофункциональные и психофизиологические показатели школьников 11-12 лет в классах с различными профилями обучения.
Задачи работы: 1. Провести комплексный анализ факторов, влияющих на организм школьников, обучающихся в классах различных профилей.
2. Проанализировать показатели состояния здоровья учащихся в классах с общеобразовательным, гуманитарным и математическим профилями обучения.
3. Исследовать особенности физического развития детей в зависимости от школьных факторов.
4. Изучить функциональные показатели сердечно-сосудистой системы школьников в классах с различными профилями обучения.
5. Выявить особенности изменения умственной работоспособности и когнитивных функций у детей 11-12 лет под влиянием профильного обучения.
6. Исследовать влияние особенностей обучения на состояние психоэмоциональной сферы учащихся.
Научная новизна. В результате проведенных исследований впервые установлены закономерности влияния профильного обучения в гуманитарных и математических классах на формирование морфофункциональных и психофизиологических показателей школьников 11-12 лет. Выявлено развитие функционального напряжения сердечно-сосудистой системы к концу учебного года у школьников в классах математического профиля, при отсутствии таковых изменений у сверстников из гуманитарных и общеобразовательных классов. Установлено развитие психоэмоционального напряжения с формированием высокого радикала ситуативной и общей школьной тревожности у учащихся из математических классов. Показано, что профильное обучение оказывает стимулирующее влияние на интеллектуальное развитие детей. Научно обоснованы чувствительные, информативные, адекватные тесты для выявления ранних отклонений в состоянии здоровья школьников в условиях профильного обучения.
Основные положения, выносимые на защиту
1. У детей в возрасте 11-12 лет, независимо от особенностей обучения, процессы адаптации к учебным нагрузкам связаны с онтогенетической закономерностью изменения антропометрических и физиометрических показателей в соответствии с процессом возрастного развития.
2. Дети, обучающиеся в математических классах, имеют менее благоприятную динамику функциональных показателей сердечно-сосудистой системы по сравнению со сверстниками из общеобразовательных и гуманитарных классов.
3. Психофизиологический статус школьников, обучающихся в классах различных профилей, претерпевает изменения в зависимости от особенностей учебной нагрузки.
Теоретическая и практическая значимость работы. Положения диссертации, методические подходы к изучению морфофункциональных и психофизиологических показателей школьников внедрены в практику работы кафедр психофизиологии и клинической психологии Брянского государственного университета, нормальной физиологии Орловского государственного университета.
Результаты и основные положения диссертации, а так же методы исследования используются в научных целях учебно-научным центром «Охраны здоровья детей» при Брянском государственном университете.
По материалам исследования разработано и внедрено в учебно-практическую деятельность методическое пособие «Мониторинг морфофункционального и психофизиологического статусов школьников».
Полученные в ходе эксперимента данные были использованы для оптимизации функционального состояния учащихся. В этих целях проводились индивидуальные беседы с родителями, школьными учителями, детьми.
По результатам диссертационного исследования разработан комплекс физиолого-гигиенических мероприятий, направленный на предупреждение возникновения функциональных нарушений организма.
Апробация результатов исследований. Апробация диссертации проведена на расширенном заседании кафедры психофизиологии и клинической психологии Брянского государственного университета. Результаты исследования доложены и обсуждены на Всероссийской научно-практической конференции «Гуманизация и гуманитаризация образования в школе и вузе» (Орел, 2003); на научной конференции КГМУ и сессии Центрально-Черноземного научного центра РАМН, посвященной 70-летию КГМУ (Курск, 2005); на Международной научно-практической конференции «Здоровье и образование в XXI веке» (Москва, 2005, 2006); на Российском симпозиуме «Закономерности интеграции физиологических функций в норме и их дезинтеграции в патологии» (Курск, 2007); на ХХ съезде Физиологического общества им. И.П. Павлова (Москва, 2007).
Публикации. По теме диссертации опубликовано 13 печатных работ, в том числе 2 в рекомендуемых ВАК изданиях.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, обзора литературы, описания материала и методов исследования, результатов исследования и их обсуждения, выводов, практических рекомендаций и списка литературы, включающего 288 источников: из них 206 отечественных и 82 зарубежных. Диссертация изложена на 143 страницах машинописного текста, содержит 20 таблиц, 9 рисунков и 6 приложений.
МАТЕРИАЛ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЙ
В соответствии с целью и задачами работы были проведены комплексные исследования факторов, влияющих на организм школьников: экологических, социальных, бытовых, учебно-режимных и т.д. Обследовано 210 мальчиков и 180 девочек в возрасте 11-12 лет. Хронологический возраст детей соответствовал биологическому возрасту. Исследования проводили в период с 2003 по 2006 г. Учащиеся были обследованы в начале и конце учебного года. В зависимости от профиля класса школьники были разделены на три группы: учащиеся общеобразовательных классов (группа I - контроль), гуманитарных (группа II), математических (группа III). Выбор классов был осуществлен, исходя из того, что каждый из них отличается предметной направленностью обучения. Основные направления, методы и объем исследований представлены в табл. 1.
Анализ экологической обстановки в районах проживания школьников проведен по материалам официальных данных служб мониторинга окружающей среды и санитарно-эпидемиологического надзора.
Гигиенические методики использовались для контроля соответствия обучения гигиеническим нормам. Микроклиматические условия в классах оценивали путем исследования теплового, воздушного и светового режимов.
При оценке педагогического процесса во всех классах критериями были взяты уровни учебной нагрузки, объем знаний, умений и навыков которыми должны овладеть школьники в процессе учебы, гигиенические требования к составлению расписания и режиму школьной жизни учащихся.
Таблица 1
Направления, методы и объем исследований
| Вид исследований | Объекты исследований | Методы исследований | Кол-во исследований |
| Изучение экологической обстановки в районах проживания школьников сравниваемых групп | г. Орел | Анализ данных официальной документации Орловского центра мониторинга окружающей среды и службы санитарно-эпидемиологического надзора | |
| Гигиенический анализ условий обучения | Учебные классы | Оценка микроклимата | 35 |
| Анализ социально-бытовых и учебно-режимных факторов | Мальчики и девочки 11-12 лет, обучающиеся в общеобразовательных, гуманитарных и математических классах образовательных учреждений города Орла | Статистический анализ листов режима дня, анализ учебных нагрузок | 373 |
| Анализ заболеваемости | Статистический анализ медицинских карт, справок | 390 | |
| Антропометрические и физиометрические показатели | Длина тела Масса тела Динамометрия Спирометрия Измерение ЧСС и АД Проба на дозированную физическую нагрузку | 747 | |
| Психофизиологические показатели | Исследование памяти, умственной работоспособности, мыслительных процессов; уровня личностной, ситуативной и общей школьной тревожности | 390 |
Для исследования режима дня использовали метод анкетирования. Определяли степень упорядоченности режима дня каждого школьника: продолжительность отдыха (ночного сна и пребывания на свежем воздухе), использование оздоровительных и закаливающих факторов, длительность самостоятельной учебной работы дома, внеклассная и внешкольная деятельность, творческая активность и некоторые другие показатели. При обработке данных характеризующих продолжительность приготовления уроков, внеклассных занятий (музыкой, спортом и т.д.), пребывания на свежем воздухе фактические варианты времени распределяли с интервалом в 30 минут.
Проведен анализ показателей здоровья школьников (по данным медицинских карт, справок о заболеваемости и количеству пропущенных учебных дней). Учитывали количество учащихся, имеющих I, II и III группы здоровья и группы занятий по физкультуре (основная, подготовительная, специальная). Для комплексной оценки состояния здоровья детей в каждой группе использовали: показатель «уровня здоровья», показатель «временной нетрудоспособности», среднюю длительность пропуска по болезни (М.В. Антропова, 1984).
Изучали антропометрические показатели физического развития (рост и массу тела). Для выявления соответствия полученных данных возрастным нормативам, и определения степени гармоничности физического развития был использован центильный метод оценки индивидуального физического развития (Н.А. Матвеева, Ю.Г. Кузмичев, Е.П. Усанова, 1991). Изучены физиометрические показатели физического развития: мышечная сила рабочей кисти и жизненная емкость легких, - с оценкой соответствия полученных данных возрастной норме (Г.Г. Онищенко, 1996). При оценке показателей функционального состояния дыхательной системы учитывались должные величины жизненной емкости легких (ДЖЕЛ).
Функциональное состояние сердечно-сосудистой системы оценивали по частоте сердечных сокращений (ЧСС), систолическому (САД) и диастолическому (ДАД) артериальному давлению в состоянии относительного покоя и после дозированной физической нагрузки (проба Мартинэ) (Р.Ф. Петрова, 1998). Кроме того, рассчитывали гемодинамические показатели: пульсовое давление (ПД), систолический объем крови (СОК), минутный объем крови (МОК).
Изучение умственной работоспособности (УР) проводили с использованием методики дозированного задания во времени по буквенным таблицам в дни (вторник и среда) и часы (2-3-й уроки) оптимума. Использовали 2-х минутный корректурный тест. Рассчитывали количественные и качественные показатели умственной работоспособности: объем работы, коэффициент подвижности нервных процессов (К), точность работы до смены задания (Т1) и после (Т2) по формуле Г.М. Уиппла.
Для оценки объема непосредственной памяти использовали четыре 12-компонентных комплекса двузначных чисел. Рассчитывали среднюю продуктивность запоминания по количеству правильно воспроизведенных чисел.
Уровень мыслительных процессов изучали с помощью пробы на решение мыслительных задач по С.А. Косилову.
Изучены показатели психоэмоциональной сферы. Исследование степени психической напряженности проведено с помощью теста Спилбергера-Ханина. Определены показатели личностной (ЛТ) и ситуативной (СТ) тревожности. Уровень общей школьной тревожности оценивали по результатам теста Филлипса. Для оценки психической напряженности подсчитывали среднегрупповые значения и распределение числа учащихся с низким, умеренным и высоким уровнями тревожности (Рогов Е.И., 2000).
Статистическую обработку полученных результатов проводили на компьютере IBM с использованием прикладных программ при помощи Microsoft Excel-2000. Степень достоверности различий между изучаемыми величинами оценивали по t-критерию Стьюдента.
РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
Комплексный анализ факторов, влияющих на организм
обследованных учащихся
Экологическая характеристика районов проживания. Проведенный анализ экологических факторов, влияющих на организм обследованных учащихся, показал, что школьники сравниваемых групп подвергаются одинаковым антропогенным и техногенным воздействиям окружающей среды. Эколого-гигиенический анализ районов проживания школьников выявил, что районы не отличаются по степени загрязнения окружающей среды: радиационная обстановка имела тенденцию к стабилизации, превышения основных дозовых пределов в этих районах не отмечалось. Экологические условия в микрорайонах проживания учащихся характеризуются повышенными техногенными нагрузками окружающей среды с сопоставимыми значениями.
Особенности организации учебных занятий. Анализ микроклимата показал, что воздушно-тепловой режим в обследованных общеобразовательных учреждениях соответствует санитарно-гигиеническим нормам. По показателям освещенности не выявлено существенных отклонений от гигиенических норм.
В результате проведенных исследований установлено, что недельная учебная нагрузка во всех классах составляет 31 час, что соответствует гигиеническим требованиям к максимально допустимой недельной нагрузке. В то же время в профильных классах проводят дополнительные занятия по профильным предметам, которые посещают все без исключения школьники. Анализ трудности недельной учебной нагрузки учащихся показал, что наиболее сложная учебная программа и наибольший удельный вес трудных предметов в математических классах. Обучение в профильных классах отличается от общеобразовательных классов сложностью учебной программы, большим объемом знаний, умений и навыков, которыми должны овладеть школьники в процессе учебы, более сложными и объемными домашними заданиями, наличием экзаменов в конце учебного года по профильным предметам.
Проведенный сравнительный анализ расписания уроков в классах с разными профилями обучения выявил в трех группах нарушения гигиенических принципов, такие как составление расписания без учета фаз умственной работоспособности и ранговой шкалы трудности предметов. Наименее благоприятные варианты расписания учебных занятий встречаются в математических классах.
Особенности внешкольной жизни учащихся. В результате проведенного анкетирования установлено, что внешкольный режим дня учащихся в классах различных профилей имеет ряд отличий. Наиболее рациональная организация режима дня отмечена у учащихся в гуманитарных классах: соответствующие норме время выполнения домашних заданий (1,75±0,04ч), продолжительность ночного сна (10,0±0,1ч), достоверно большее время прогулок на свежем воздухе (1,6±0,07ч) по сравнению с контролем. Режим дня учащихся общеобразовательных классов характеризуется несоответствием физиолого-гигиеническим нормативам по показателям пребывания на свежем воздухе (1,3±0,07ч) и продолжительности ночного сна (9,25±0,1ч). Занимаются в спортивных секциях и делают утреннюю гимнастику 41,5% учащихся общеобразовательных классов. У школьников математических классов выявлены существенные нарушения некоторых составляющих режима дня такие как, превышение времени подготовки домашних заданий по сравнению с контролем и рекомендуемой физиолого-гигиенической нормой (3,0±0,06ч), недостаточная продолжительность ночного сна (8,5±0,1ч), что достоверно ниже этого показателя в первой и второй анализируемых группах и ниже физиолого-гигиенической нормы. Школьники из математических классов достоверно меньше проводят время отдыха на свежем воздухе (0,9±0,06ч) и имеют более низкий уровень физической двигательной активности (46,2% учащихся посещают спортивные секции и делают утреннюю гимнастику, у школьников из гуманитарных классов эти показатели выше, и составляют 63,8%). Нарушения режима, сочетающиеся с большой учебной нагрузкой, отрицательно сказались на самочувствии мальчиков и девочек математических классов. 69,2% детей в математических классах предъявляли жалобы на головную боль, усталое самочувствие, нарушения ночного сна (длительное засыпание, беспокойный сон), в то время как среди сверстников из гуманитарных и общеобразовательных классов данные показатели составляют соответственно 41,5% и 52,3%.
Таким образом, проведенными исследованиями различных факторов, влияющих на организм учащихся, установлено, что приоритетными из всех учтенных факторов являются особенности организации учебного процесса и связанные с ними режимные моменты. Организация учебного процесса в профильных классах отличается усиленным воздействием на организм учащихся неблагоприятных факторов школьной среды (повышенная учебная нагрузка, усложнение учебных программ, объемные домашние задания, высокое нервно-эмоциональное напряжение во время экзаменов). Это может оказывать влияние на распорядок внешкольного режима дня учащихся, что наиболее выражено в математических классах.
Анализ показателей здоровья школьников
в классах различных профилей
Проведенный анализ заболеваемости с временной утратой трудоспособности учащихся не установил достоверных межгрупповых различий. Выявлена тенденция к повышению показателя уровня здоровья, снижению показателей временной нетрудоспособности и средней длительности пропуска по болезни у учащихся гуманитарных классов (табл. 2).
С учетом обнаруженных функциональных нарушений, хронических болезней, частоты и длительности заболеваний, уровня физического развития определены I, II и III группы здоровья и физкультурные группы (основная, подготовительная, специальная) (С.М. Громбах, 1985).
Сравнительный анализ выявил более низкие показатели здоровья у учащихся математических классов, так как среди них выявлено 15,0% школьников с I группой здоровья, что в 1,7 раза меньше, чем в классах общеобразовательного профиля (р<0,05) (рис. 1). III группа здоровья определена у 18,3% учащихся, что в 1,2 раза выше показателя в общеобразовательных классах. 20,0% школьников математических классов посещают специальную физкультурную группу, что в 2,5 раза превышает данные в группе контроля (р<0,05). Учащихся, занимающихся физкультурой в основной группе, в математических классах выявлено в 1,3 раза меньше, чем в общеобразовательных классах (р<0,05). Лучшие показатели здоровья определены среди учащихся гуманитарных классов, где число детей I группы здоровья составляет 35,5%, что в 1,4 раза больше таковых в общеобразовательных классах, а школьников с III группой здоровья в 1,2 раза меньше, чем в группе контроля.
Таблица 2
Показатели здоровья школьников
| Группа | Показатель «уровня здоровья», % | Показатель временной нетрудоспособности, число случаев (M±m) | Средняя длительность пропуска по болезни, дней (M±m) |
| I | 84,6±4,5 | 197,0±14,7 | 8,5±0,09 |
| II | 87,1±4,3 | 183,9±14,3 | 8,1±0,09 |
| III | 81,7±5,0 | 205,0±16,1 | 8,4±0,09 |
В структуре заболеваемости в трех группах первое место занимают заболевания опорно-двигательного аппарата (сутулость, сколиоз), что может быть проявлением нарушений гигиенических требований к условиям обучения, таких, как меблировка основных учебных помещений.
Рис. 1. Распределение школьников по группам здоровья (%)
Примечание: * - различия с I группой достоверны, р<0,05
Показатели физического развития школьников
Сравнительный анализ антропометрических показателей
Исследование антропометрических показателей школьников выявило к концу учебного года прирост длины тела в среднем на 3,8±0,2см и массы тела на 4,2±0,2кг. Средние значения роста и веса находились в пределах возрастной нормы у учащихся в трех группах (табл. 3). У девочек в гуманитарных классах зарегистрированы более высокие весовые данные на протяжении всего периода наблюдения. Рост и вес учащихся математических классов в конце учебного года превышал данные в группе контроля (р<0,05).
Проведенный анализ гармоничности физического развития выявил к концу учебного года тенденцию к снижению в 1,2 раза числа школьников с гармоничным развитием и увеличение в 1,4 раза числа учащихся с дисгармоничным развитием в классах математического профиля (рис. 2-3). Возможно, это вызвано несоответствием уровня двигательной активности биологическим потребностям организма в движениях и существующим возрастным нормативам.
Таблица 3
Динамика антропометрических показателей
школьников в течение учебного года (M±m)
| Класс | Мальчики | Девочки | ||
| Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | |
| Рост, см | ||||
| Общеобразовательный | 144,8±0,5 | 147,9±0,5 | 145,0±0,5 | 148,6±0,5 |
| Гуманитарный | 144,2±0,4 | 147,7±0,5 | 145,8±0,5 | 150,1±0,6 |
| Математический | 146,5±0,5 | 150,1±0,6* | 146,7±0,5 | 151,1±0,6* |
| Вес, кг | ||||
| Общеобразовательный | 36,0±0,3 | 39,6±0,3 | 34,9±0,3 | 39,2±0,3 |
| Гуманитарный | 35,8±0,3 | 39,2±0,3 | 36,5±0,3* | 40,9±0,3* |
| Математический | 36,7±0,3 | 41,1±0,3* | 35,6±0,3 | 40,7±0,3* |
Примечание: * - различия с I группой достоверны, р<0,05
Рис. 2-3. Изменение числа школьников с гармоничным развитием в течение учебного года (%).
Сравнительный анализ физиометрических показателей
Показатели динамометрии в течение учебного года находились в пределах возрастной нормы у школьников в трех группах (табл.4). Сравнительный анализ показателей силы рабочей кисти не выявил достоверных отличий в зависимости от особенностей обучения.
Таблица 4
Динамика показателей мышечной силы ведущей кисти, кг (M±m)
| Нор ма | мальчики | Нор ма | девочки | |||||
| I | II | III | I | II | III | |||
| Начало учебного года | 16 - 22 | 17,5 ±0,3 | 18,2 ±0,3 | 17,9 ±0,3 | 14 - 19 | 14,9 ±0,3 | 15,5 ±0,3 | 15,1 ±0,3 |
| Конец учебного года | 19,6± 0,3 | 20,2 ±0,4 | 19,8 ±0,3 | 17,1 ±0,3 | 17,4 ±0,3 | 16,9 ±0,3 | ||
Анализ показателей спирометрии в начале учебного года выявил более низкую ЖЕЛ у мальчиков экспериментальных групп (табл. 5). В конце учебного года ЖЕЛ у школьников математических классов оказалась достоверно ниже данных в группе контроля. У учащихся гуманитарных классов значения ЖЕЛ превышали данные в общеобразовательных классах на 4,5%. Не исключено, что этому способствовали занятия в спортивных секциях и гигиенически более рациональная организация режима дня учеников гуманитарных классов.
Таблица 5
Динамика показателей ЖЕЛ у школьников сравниваемых групп, л (M±m)
| Нор ма | мальчики | Нор ма | девочки | |||||
| I | II | III | I | II | III | |||
| Начало учебного года | 2,0 - 2,5 | 2,2 ±0,03 | 2,1 ±0,03* | 2,1 ±0,03* | 1,9-2,3 | 2,0 ±0,03 | 2,0 ±0,03 | 2,0 ±0,03 |
| Конец учебного года | 2,3 ±0,03 | 2,4 ±0,03* | 2,2 ±0,03* | 2,2 ±0,03 | 2,3 ±0,03* | 2,1 ±0,03* | ||
Примечание: * - различия с I группой достоверны, р<0,05
При сравнении данных ЖЕЛ с индивидуальными должными величинами различий в зависимости от особенностей воздействия школьных факторов выявлено не было. Количество школьников с ЖЕЛ, соответствующей должной, в течение учебного года составляло 48,6±6,0-58,6±5,9% среди мальчиков и 41,7±6,4-53,3±6,4% среди девочек.
Исследование функциональных показателей
сердечно-сосудистой системы
Таблица 6
Гемодинамические показатели школьников
в состоянии относительного покоя (М±m)
| Показатели | Мальчики | Девочки | |||||
| I | II | III | I | II | III | ||
| ЧСС в 1 мин | Начало года | 81,9 ±0,5 | 81,4 ±0,5 | 80,9 ±0,5 | 83,8 ±0,6 | 82,3 ±0,6 | 84,5 ±0,5 |
| Конец года | 82,6 ±0,5 | 82,0 ±0,5 | 88,2 ±0,5* | 84,1 ±0,7 | 80,0 ±0,6* | 91,7 ±0,6* | |
| САД мм рт. ст. | Начало года | 97,4 ±0,9 | 98,7 ±0,8 | 99,9 ±0,9 | 99,5 ±1,0 | 102,0 ±0,9 | 100,9 ±0,9 |
| Конец года | 98,3 ±0,7 | 102,2 ±0,8* | 104,6 ±0,7* | 100,4 ±1,1 | 103,5 ±1,1 | 102,2 ±0,9 | |
| ДАД мм рт. ст. | Начало года | 62,7 ±0,6 | 63,5 ±0,6 | 63,9 ±0,7 | 61,8 ±0,6 | 63,5 ±0,7 | 62,9 ±0,7 |
| Конец года | 63,4 ±0,6 | 62,1 ±0,6 | 64,2 ±0,7 | 61,9 ±0,6 | 63,3 ±0,6 | 64,1 ±0,7* | |
| ПД мм рт. ст. | Начало года | 34,7 ±0,4 | 35,2 ±0,4 | 36,0 ±0,3* | 37,7 ±0,4 | 38,5 ±0,4 | 38,0 ±0,3 |
| Конец года | 34,9 ±0,4 | 40,1 ±0,4* | 40,4 ±0,4* | 38,5 ±0,4 | 40,2 ±0,4* | 38,1 ±0,4 | |
| СОК мл | Начало года | 54,9 ±0,3 | 54,7 ±0,3 | 54,9 ±0,3 | 57,0 ±0,3 | 56,4 ±0,3 | 56,5 ±0,3 |
| Конец года | 57,8 ±0,3 | 61,2 ±0,3* | 60,1 ±0,3* | 60,5 ±0,3 | 60,5 ±0,3 | 59,0 ±0,3* | |
| МОК мл/мин | Начало года | 4496,3 ±23,6 | 4452,6 ±23,5 | 4441,4 ±24,0 | 4776,6 ±29,8 | 4641,7 ±32,3* | 4774,3 ±30,5 |
| Конец года | 4774,3 ±20,1 | 5018,4 ±24,6* | 5300,8 ±28,9* | 5088,1 ±27,5 | 4840,0 ±25,3* | 5410,3 ±32,3* | |
Примечание: * - различия с I группой достоверны, р<0,05
В результате исследования функциональных показателей сердечно-сосудистой системы учащихся в общеобразовательных и гуманитарных классах выявлено, что средние значения ЧСС и САД у школьников данных групп, как в начале, так и в конце учебного года в состоянии относительного покоя соответствовали средневозрастным величинам (табл. 6). Достоверных изменений числа школьников с нормой ЧСС и САД в течение учебного года выявлено не было (табл. 7, 8). Средние значения ДАД превышали возрастные нормативы на 3-5%. ПД в среднем по группе было ниже величин, приводимых в литературе для детей 11-12 лет. Среднегрупповые значения СОК и МОК в течение учебного года у школьников превышали возрастные нормы. Сравнительный анализ распределения школьников по типам реакции на дозированную физическую нагрузку показал, что число учащихся с различными типами реагирования достоверно не изменилось по сравнению с данными, полученными в начале учебного года (табл. 9). Полученные результаты свидетельствуют о том, что у школьников, обучающихся в общеобразовательных и гуманитарных классах, не выявлено напряжения механизмов регуляции деятельности сердечно-сосудистой системы в процессе возрастного развития и адаптации к учебным нагрузкам.
Таблица 7
Динамика ЧСС
у школьников сравниваемых групп (%)
| ЧСС | общеобразовательный | гуманитарный | математический | |||
| мальчики | девочки | мальчики | девочки | мальчики | девочки | |
| Начало учебного года | ||||||
| Соответствует норме | 64,3±5,7 | 61,6±6,3 | 60,0±5,9 | 58,3±6,4 | 57,1±5,9 | 50,0±6,5 |
| Выше нормы | 25,7±5,2 | 30,0±5,9 | 32,9±5,6 | 35,0±6,2 | 28,6±5,4 | 41,7±6,4 |
| Ниже нормы | 10,0±3,6 | 8,4±3,6 | 7,1±3,1 | 6,7±3,2 | 14,3±4,2 | 8,3±3,6 |
| Конец учебного года | ||||||
| Соответствует норме | 55,7±5,9 | 51,7±6,5 | 52,9±6,0 | 46,6±6,4 | 34,3±5,7*, ** | 18,3±5,0*, ** |
| Выше нормы | 35,7±5,7 | 43,3±6,4 | 42,8±5,9 | 50,0±6,5 | 61,4±5,8*, ** | 80,0±5,2*, ** |
| Ниже нормы | 8,6±3,4 | 5,0±2,8 | 4,3±2,4 | 3,3±2,3 | 4,3±2,4** | 1,7±1,7 |
Примечание: * - достоверность различий по сравнению с I группой, р<0,05
**- достоверность различий по сравнению с данными в начале учебного года, р<0,05
Обследование учащихся в классах математического профиля показало, что в конце учебного года средняя величина частоты пульса превышала нормативные значения для детей данной возрастной группы и была достоверно выше данных в группе контроля (табл. 6). Анализ динамики ЧСС выявил достоверное снижение к концу учебного года числа детей с ЧСС, соответствующей средневозрастной. Из обследованных детей только у 34,3% мальчиков и 18,3% девочек ЧСС находилась в пределах возрастной нормы, что достоверно ниже данных полученных в общеобразовательных классах (табл. 7). В то же время к концу учебного года выявлено увеличение в 2 раза числа школьников с ЧСС и САД, превышающими допустимые значения (p<0,05). После выполнения функциональной пробы выявлено снижение в 1,3 раза числа детей с нормотонической реакцией на дозированную физическую нагрузку и увеличение в 1,5 раза числа школьников с гипертоническим типом реагирования, по сравнению с таковыми в начале учебного года (табл. 9). Таким образом, полученные результаты могут свидетельствовать о напряжении регуляторных механизмов системы кровообращения у данной группы школьников.
Таблица 8
Динамика САД
у школьников сравниваемых групп (%)
| САД | общеобразовательный | гуманитарный | математический | |||
| мальчики | девочки | мальчики | девочки | мальчики | девочки | |
| Начало учебного года | ||||||
| Соответствует норме | 82,9±4,5 | 71,7±5,8 | 90,0±3,6 | 66,7±6,1 | 77,1±5,0 | 80,0±5,2 |
| Выше нормы | 10,0±3,6 | 16,6±4,8 | 8,6±3,4 | 21,7±5,3 | 10,0±3,6 | 13,3±4,4 |
| Ниже нормы | 7,1±3,1 | 11,7±4,1 | 1,4±1,4 | 11,6±4,1 | 12,9±4,0 | 6,7±3,2 |
| Конец учебного года | ||||||
| Соответствует норме | 78,6±4,9 | 70,0±5,9 | 80,0±4,8 | 63,3±6,2 | 71,4±5,4 | 65,0±6,2 |
| Выше нормы | 15,7±4,3 | 25,0±5,6 | 15,7±4,3 | 26,7±5,7 | 22,9±5,0* | 31,7±6,0* |
| Ниже нормы | 5,7±2,8 | 5,0±2,8 | 4,3±2,4 | 10,0±3,9 | 5,7±2,8 | 3,3±2,3 |
Примечание: * - достоверность различий по сравнению с данными в начале учебного года, р<0,05
Таблица 9
Распределение учащихся по типам реакции
сердечно-сосудистой системы на физическую нагрузку (%)
| Тип реакции | общеобразовательный | гуманитарный | математический | |||
| мальчики | девочки | мальчики | девочки | мальчики | девочки | |
| Начало учебного года | ||||||
| Нормотонический | 55,7±5,9 | 48,3±6,5 | 60,0±5,9 | 41,7±6,4 | 64,3±5,7 | 50,0±6,5 |
| Гипертонический | 18,6±4,7 | 23,4±5,5 | 14,3±4,2 | 20,0±5,2 | 17,1±4,5 | 25,0±5,6 |
| Дистонический | 25,7±5,2 | 25,0±5,6 | 20,0±4,8 | 33,3±6,1 | 18,6±4,7 | 23,3±5,5 |
| Гипотонический | 0 | 3,3±2,3 | 5,7±2,8 | 5,0±2,8 | 0 | 1,7±1,7 |
| Конец учебного года | ||||||
| Нормотонический | 57,1±5,9 | 45,0±6,4 | 62,9±5,8 | 46,7±6,4 | 52,9±6,0 | 38,3±6,3 |
| Гипертонический | 14,3±4,2 | 25,0±5,6 | 14,3±4,2 | 16,7±4,8 | 27,1±5,3* | 35,0±6,2 |
| Дистонический | 28,6±5,4 | 26,7±5,7 | 21,4±4,9 | 35,0±6,2 | 20,0±4,8 | 26,7±5,7 |
| Гипотонический | 0 | 3,3±2,3 | 1,4±1,4 | 1,7±1,7 | 0 | 0 |
Примечание: * - различия с I группой достоверны, р<0,05
Сравнительный анализ показателей умственной работоспособности и когнитивных функций у школьников из классов различных профилей
Умственная работоспособность является одним из основных критериев адаптации организма школьников к учебным нагрузкам и их соответствия функциональным возможностям ЦНС учащихся. Анализ качественных и количественных показателей умственной работоспособности у школьников установил статистически достоверные межгрупповые различия (табл. 10).
У учащихся из математических и гуманитарных классов выявлено снижение объема работы по сравнению с данными школьников в общеобразовательных классах (p<0,05). При этом у детей в гуманитарных классах средние данные коэффициента подвижности нервных процессов (К) на 12,5% у мальчиков и 5,9% у девочек превышали показатели в группе контроля. У учащихся в математических классах значения коэффициента подвижности нервных процессов были на 6,3% у мальчиков и 17,6% у девочек ниже показателей школьников, обучающихся в общеобразовательных классах (p<0,05). Выявлено достоверное снижение точности работы после переключения задания на 10,8% у мальчиков в общеобразовательных и на 13,7% у мальчиков в математических классах, а также у девочек в трех группах (на 7,4% в общеобразовательных, на 3,1% в гуманитарных и на 12,9% в математических классах). Точность выполнения работы во второй части задания у школьников в гуманитарных классах была на 13,3% у мальчиков и на 6,9% у девочек выше данных в группе контроля (p<0,05). Большая величина коэффициента К у школьников в классах гуманитарного профиля свидетельствует о высокой подвижности основных нервных процессов, а меньшее количество ошибок на дифференцировку говорит о большей их устойчивости, что может отражать меньшую степень утомления и более благоприятное функциональное состояние ЦНС школьников. Выявленная низкая подвижность нервных процессов, а также значительное снижение и более низкая точность работы при выполнении второй части задания, указывающая на снижение уровня произвольного внимания, у школьников в математических классах (р<0,05) служат проявлением выраженного утомления у данного контингента детей.
Таблица 10
Показатели умственной работоспособности (М±m)
| Класс | Показатели | |||
| объем | К | Т1 | Т2 | |
| Мальчики | ||||
| Общеобразовательный | 330,3±3,8 | 1,6±0,03 | 0,93±0,0051 | 0,83±0,015** |
| Гуманитарный | 295,5±4,8* | 1,8±0,03* | 0,95±0,0048* | 0,94±0,0089* |
| Математический | 281,6±4,2* | 1,5±0,02* | 0,95±0,0073* | 0,82±0,0098** |
| Девочки | ||||
| Общеобразовательный | 333,1±4,4 | 1,7±0,02 | 0,94±0,0064 | 0,87±0,018** |
| Гуманитарный | 308,1±4,2* | 1,8±0,03* | 0,96±0,0063* | 0,93±0,0086*,** |
| Математический | 308,7±4,2* | 1,4±0,02* | 0,93±0,0095 | 0,81±0,0097*,** |
Примечание: * - различия с I группой достоверны, p<0,05
** - различия с Т1 достоверны, p<0,05
Проведенный в начале учебного года сравнительный анализ данных объема непосредственной памяти школьников в классах различных профилей показал, что у учащихся математических классов и у мальчиков в гуманитарных классах объем непосредственной кратковременной памяти был ниже показателей в общеобразовательных классах (p<0,05) (рис. 4-5). В течение учебного года отмечено увеличение объема непосредственной памяти у учащихся в трех группах. К концу обучения в 5-ом классе этот показатель у школьников гуманитарных классов и у мальчиков математических классов превышал в 1,2 раза данные в контрольной группе (p<0,05). Полученные результаты свидетельствуют о том, что профильное обучение способствует развитию памяти, что в большей степени выражено при обучении в классах гуманитарного профиля.
Рис. 4-5. Изменение объема непосредственной кратковременной памяти у школьников трех групп в течение учебного года (в баллах)
Примечание: * - различия с I группой достоверны, p<0,05
Результаты проведенного в конце учебного года исследования уровня и течения мыслительных процессов у школьников в классах различных профилей представлены в таблице 11.
Таблица 11
Скорость и точность решения мыслительных задач у школьников (М±m)
| Класс | Маркировка наибольшего числа | Маркировка наименьшего числа | ||||
| время выполнения (В1), с | количество ошибок (А1) | время выполнения (В2), с | количество ошибок (А2) | |||
| Мальчики | ||||||
| Общеобразовательный | 49,7±0,8 | 1,9±0,2 | 51,4±0,9 | 2,6±0,2** | ||
| Гуманитарный | 58,3±0,9* | 2,0±0,2 | 52,1±0,9** | 3,1±0,2** | ||
| Математический | 41,4±0,8* | 1,4±0,1* | 39,9±0,8* | 1,7±0,2* | ||
| Девочки | ||||||
| Общеобразовательный | 67,2±1,6 | 2,4±0,2 | 63,8±1,0 | 2,1±0,2 | ||
| Гуманитарный | 71,5±1,5* | 2,9±0,1* | 69,7±1,1* | 3,2±0,2* | ||
| Математический | 59,4±0,9* | 1,6±0,2* | 54,6±1,0*, ** | 1,8±0,2 | ||
Примечание: * - различия с I группой достоверны, p<0,05
** - различия с А1 и В1 достоверны, p<0,05
Сравнительный анализ выявил статистически достоверные межгрупповые различия показателей мыслительной деятельности школьников. При выполнении первой части задания у школьников в гуманитарных классах время работы (на 17,3% у мальчиков и 6,4% у девочек) и количество допущенных ошибок (на 5,3% у мальчиков и 20,8% у девочек) были больше по сравнению с показателями в контрольной группе. У учащихся в математических классах отмечена более высокая скорость течения мыслительных процессов, так как школьники затратили на выполнение задания на 15% меньше времени, и при этом точность работы была на 30% выше по сравнению с данными, полученными у школьников в общеобразовательных классах. После смены задания время выполнения работы у мальчиков в гуманитарных классах уменьшилось на 10,6%, по сравнению с первоначальными показателями. В то же время количество допущенных ошибок увеличилось в 1,5 раза (p<0,05). У девочек в гуманитарных и общеобразовательных классах и у мальчиков в классах математического профиля смена задания не вызвала достоверных сдвигов в показателях времени выполнения работы и количества допущенных ошибок. У девочек в математических классах отмечено снижение времени выполнения второй части задания на 8,1%, достоверных сдвигов в точности работы не выявлено. У школьников в математических классах время выполнения второй части работы в 1,3 раза меньше по сравнению с данными в группе контроля. Число ошибок у мальчиков в 1,5 раза меньше (p<0,05), у девочек выявлена тенденция к снижению числа ошибок в 1,2 раза по сравнению с таковыми в общеобразовательных классах. Полученные данные свидетельствуют о более высоком уровне мыслительных процессов у школьников в классах с математическим профилем обучения.
Таким образом, профильное обучение в целом оказывает стимулирующее влияние на интеллектуальное развитие детей. Однако повышенная учебная нагрузка в сочетании с высоким нервно-эмоциональным напряжением и нерациональной организацией школьного и домашнего режима дня учащихся обусловливают в конце учебного года признаки умственного утомления у детей в классах математического профиля.
Состояние психоэмоциональной сферы обследованных учащихся
Данные, отражающие состояние психоэмоциональной сферы школьников в классах с разными профилями обучения в конце учебного года, представлены в таблице 12. Средние значения ЛТ у школьников в трех группах находились в пределах умеренного уровня тревожности. Сравнительный анализ среднегрупповых данных выявил более низкую ЛТ у мальчиков в классах гуманитарного профиля по сравнению с контролем (p<0,05).
Таблица 12
Показатели уровня тревожности учащихся
в классах с различными профилями обучения
| Показатель | мальчики | девочки | ||||||
| I | II | III | I | II | III | |||
| Личностная тревожность | ||||||||
| М±m | 37,2±0,7 | 35,1±0,7* | 38,2±0,7 | 37,9±0,8 | 38,3±0,8 | 38,2±0,8 | ||
| Низкая, % | 24,3±5,1 | 18,6±4,7 | 18,6±4,7 | 26,6±5,7 | 21,7±5,3 | 25,0±5,6 | ||
| Умеренная, % | 55,7±5,9 | 70,0±5,5 | 52,8±6,0 | 53,4±6,4 | 61,7±6,3 | 46,7±6,4 | ||
| Высокая, % | 20,0±4,8 | 11,4±3,8 | 28,6±5,4 | 20,0±5,1 | 16,7±4,8 | 28,3±5,8 | ||
| Ситуативная тревожность | ||||||||
| М±m | 38,4±0,7 | 37,9±0,7 | 42,3±0,8* | 36,7±0,8 | 34,6±0,8 | 42,4±0,8* | ||
| Низкая, % | 24,3±5,1 | 12,9±4,0 | 15,7±4,3 | 28,3±5,8 | 25,0±5,6 | 20,0±5,1 | ||
| Умеренная, % | 58,6±5,9 | 65,7±5,7 | 48,6±6,0 | 51,7±6,5 | 56,7±6,4 | 38,3±6,3 | ||
| Высокая, % | 17,1±4,5 | 21,4±4,9 | 35,7±5,7* | 20,0±5,1 | 18,3±5,0 | 41,7±6,4* | ||
| Общая школьная тревожность | ||||||||
| Умеренная, % | 91,4±3,4 | 87,1±4,0 | 70,0±5,5* | 76,7±5,6 | 65,0±6,2 | 55,0±6,4* | ||
| Повышенная, % | 8,6±3,4 | 12,9±4,0 | 21,4±4,9* | 18,3±5,0 | 16,7±4,8 | 28,3±5,8 | ||
| Высокая, % | 0 | 0 | 8,6±3,4* | 5,0±2,8 | 18,3±5,0* | 16,7±4,8* | ||
Примечание: * - различия с I группой достоверны, р<0,05
Средние значения СТ у учащихся в трех группах находились на уровне соответствующем умеренной тревожности. У учащихся в математических классах выявлены достоверно более высокие средние данные СТ (42,3±0,8 у мальчиков и 42,4±0,8 у девочек) по сравнению с таковыми у сверстников из общеобразовательных классов. Сравнение числа школьников с низким, умеренным и высоким уровнями тревожности показало, что в математических классах число учащихся с высокой СТ в 2,1 раза превышает данные в общеобразовательных классах (р<0,05).
Сравнительный анализ данных общей школьной тревожности выявил в математических классах в 1,4 раза меньше учащихся с умеренной тревожностью и в 2 раза больше школьников с повышенной тревожностью по сравнению с контролем (p<0,05). У 8,6% мальчиков выявлена высокая общая школьная тревожность, а у девочек таковая в 3,3 раза превышает данные в общеобразовательных классах.
Следовательно, состояние психоэмоциональной сферы учащихся математических классов характеризуется высокой СТ, а так же повышенным и высоким уровнем общей школьной тревожности, что можно рассматривать как проявление процесса снижения психической адаптации школьников к учебным нагрузкам.
Таким образом, проведенными исследованиями различных факторов, влияющих на организм учащихся, установлено, что приоритетными из всех учтенных факторов являются особенности организации учебного процесса и связанные с ними режимные моменты. Организация учебного процесса в профильных классах отличается усиленным воздействием на организм учащихся неблагоприятных факторов школьной среды (повышенная учебная нагрузка, усложнение учебных программ, объемные домашние задания, высокое нервно-эмоциональное напряжение во время экзаменов). Показано, что у учащихся в математических классах процессы физиологической и психической адаптации к учебным нагрузкам имеют менее благоприятные показатели. У школьников математических классов выявлены более низкие показатели уровня здоровья, тенденция к снижению к концу учебного года числа школьников с гармоничным физическим развитием, функциональное напряжение сердечно-сосудистой системы, признаки умственного утомления и высокий уровень ситуативной и общей школьной тревожности, что может быть следствием повышенной учебной нагрузки, нерациональной организации режима дня и гиподинамии. Большие умственные нагрузки учащихся профильных классов требуют особого внимания к организации труда и отдыха школьников, а также предварительного врачебно-педагогического отбора и проведения оздоровительной работы с учетом физиологических особенностей учащихся.
ВЫВОДЫ
1. Особенности организации учебного процесса в профильных классах оказывают влияние на формирование морфофункциональных и психофизиологических показателей школьников. У учащихся в классах математического профиля к концу учебного года выявлена тенденция к снижению числа гармонично развитых детей, функциональное напряжение сердечно-сосудистой системы и высокий уровень тревожности по сравнению с динамикой этих показателей у школьников в общеобразовательных и гуманитарных классах.
2. Среди учащихся математических классов выявлено достоверно меньше школьников, имеющих первую группу здоровья. Лучшие показатели здоровья определены у школьников гуманитарных классов, где число детей I группы здоровья составляет 35,5%, что в 1,4 раза больше таковых в общеобразовательных классах, а школьников III группы здоровья в 1,2 раза меньше, чем в группе контроля.
3. Анализ антропометрических и физиометрических показателей школьников не выявил нарушений морфофункционального созревания учащихся в процессе возрастного развития. Средние значения роста, массы тела, мышечной силы ведущей кисти, жизненной емкости легких соответствуют средним возрастно-половым нормативам у учащихся трех групп.
4. В конце учебного года установлены достоверные отличия показателей функционального состояния сердечно-сосудистой системы у школьников, обучающихся в классах различных профилей. У учащихся математических классов частота пульса превысила возрастные нормы и была выше данных в общеобразовательных классах (р<0,05). К концу учебного года выявлено увеличение в 2 раза числа детей с ЧСС и САД выше нормы. При предъявлении функциональной пробы у мальчиков в математических классах зарегистрировано большее число детей с гипертоническим типом реакции на физическую нагрузку (р<0,05). Полученные результаты свидетельствует о напряжении в конце учебного года регуляторных механизмов системы кровообращения у школьников в математических классах.
5. Анализ умственной работоспособности школьников в классах с различными профилями обучения выявил в конце учебного года достоверно более низкие показатели умственной работоспособности: объем работы, подвижность нервных процессов, точность работы у учащихся в математических классах, - что можно рассматривать как проявление утомления у данной группы детей. У учащихся в гуманитарных классах показатели умственной работоспособности были достоверно выше по сравнению с результатами в общеобразовательных классах, что может отражать меньшую степень утомления и более благоприятное функциональное состояние ЦНС у данного контингента учащихся.
6. Профильное обучение оказывает стимулирующее влияние на интеллектуальное развитие детей. Объем кратковременной памяти у школьников гуманитарных классов и у мальчиков математических классов к концу учебного года превышал в 1,2 раза данные учащихся в общеобразовательных классах (р<0,05). В результате проведенного исследования уровня мыслительных процессов были выявлены достоверно более высокая скорость течения мыслительных процессов и точность решения мыслительных задач у школьников в классах с математическим профилем обучения.
7. Исследование состояния психоэмоциональной сферы выявило статистически достоверные различия уровня тревожности среди учащихся в зависимости от особенностей обучения. У школьников в математических классах зарегистрированы более высокие средние значения СТ и число школьников с высоким уровнем СТ в 2,1 раза превышало данные в общеобразовательных классах. Учащиеся с повышенной общей школьной тревожностью в математических классах встречаются в 2 раза чаще по сравнению с показателями в группе контроля. У 8,6% мальчиков в математических классах выявлен высокий уровень общей школьной тревожности, у девочек таковая в 3,3 раза превышает данные в общеобразовательных классах (р<0,05), что можно рассматривать как проявления процесса снижения психической адаптации школьников математических классов к учебным нагрузкам.
Практические рекомендации
Значительная распространенность психосоматических нарушений у детей школьного возраста определяет необходимость в проведении комплекса профилактических мероприятий направленных на предупреждение возникновения функциональных нарушений организма:
1. регулярное проведение профилактических медицинских осмотров с использованием тестов, выявляющих ранние доклинические отклонения в морфофункциональном и психофизиологическом статусах (тесты, оценивающие уровень тревожности и изменения когнитивных функций, проба на дозированную физическую нагрузку, измерение ЖЕЛ);
2. оптимизацию социальных и бытовых условий для исключения их негативного влияния на морфофункциональный и психофизиологический статусы (повышение уровня двигательной активности, занятий утренней гимнастикой, спортом, введение динамических пауз на уроках, организация перемен на открытом воздухе, использование закаливающих и оздоровительных процедур);
3. рационализацию режима дня учащихся (соблюдение гигиенических требований продолжительности ночного сна, времени выполнения домашних заданий, пребывания на свежем воздухе).
Список работ, опубликованных по теме диссертации
- Рукавкова Е.М. Гуманизация учебного процесса как форма адаптации учащихся / В.М. Дорофеев, Е.А. Осадчая, Е.М. Рукавкова, Т.Н. Семенова // Гуманизация и гуманитаризация образования в школе и вузе: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Орел, 2003.-С. 77-78.
- Рукавкова Е.М. Гигиеническая оценка режима дня школьников / Е.М. Рукавкова // Университетская наука: Взгляд в будущее. Сборник трудов юбилейной научной конференции КГМУ и сессии Центрально-Черноземного научного центра РАМН, посвященной 70-летию КГМ. – Курск: КГМУ, 2005-Т.2.-С. 373-374.
- Рукавкова Е.М. Умственная работоспособность учащихся в классах с разным профилем обучения / Е.М. Рукавкова // Здоровье и образование в XXI веке: Материалы VI Международной научно-практической конференции. – М.: Изд-во РУДН, 2005.-С. 410-411.
- Рукавкова Е.М. Сравнительный анализ состояния здоровья школьников в классах с различными профилями обучения / Е.М. Рукавкова // Современное состояние специализированной скорой медицинской помощи. – Орел, 2006.-С. 78-81.
- Рукавкова Е.М. Влияние профиля обучения на функциональное состояние сердечно-сосудистой системы учащихся / Е.М. Рукавкова, Г.П. Золотникова // Здоровье и образование в XXI веке: Материалы VII Международной научно-практической конференции. – М.: Изд-во РУДН, 2006.-С. 429-430.
- Рукавкова Е.М. Эколого-гигиенические аспекты физического развития школьников в классах с разными профилями обучения / Е.М. Рукавкова // Актуальные проблемы науки и образования. Сборник материалов IX международной научно-практической конференции (к 20-летию аварии на ЧАЭС). – Брянск, 2006.-С. 33-35.
- Рукавкова Е.М. Мониторинг морфофункционального и психофизиологического статусов школьников. Методическое пособие / Е.М. Рукавкова. – Брянск: Изд-во БГУ, 2006.-27 с.
- Рукавкова Е.М. Особенности режима дня, состояния здоровья и психоэмоциональной сферы учащихся классов различного профиля / Г.П. Золотникова, Е.М. Рукавкова // Прикладные информационные аспекты медицины.-2006, Т.9.-№2.-С. 42-47.
- Рукавкова Е.М. Анализ показателей когнитивных функций и умственной работоспособности школьников зависимости от особенностей обучения / Е.М. Рукавкова, Т.Н. Семенова // Университетская наука: Взгляд в будущее. Сборник трудов 72-й научной конференции КГМУ и сессии Центрально-Черноземного научного центра РАМН. Российский симпозиум «Закономерности интеграции физиологических функций в норме и их дезинтеграции в патологии». – Курск: КГМУ, 2007.-Т.I.-С. 54-56.
- Рукавкова Е.М. Динамика показателей физического развития школьников в условиях городской среды / Т.Н. Семенова, Е.М. Рукавкова, С.В. Зайцев // Университетская наука: Взгляд в будущее. Сборник трудов 72-й научной конференции КГМУ и сессии Центрально-Черноземного научного центра РАМН. Российский симпозиум «Закономерности интеграции физиологических функций в норме и их дезинтеграции в патологии». – Курск: КГМУ, 2007.-Т.I.-С. 61-64.
- Рукавкова Е.М. Функциональное состояние сердечно-сосудистой системы школьников 11-12 лет, обучающихся по программам углубленного изучения ряда предметов / Г.П. Золотникова, Е.М. Рукавкова // Вестник Оренбургского государственного университета.-2007.-№5.-С. 163-168.
- Рукавкова Е.М. Динамика гемодинамических показателей школьников, обучающихся по программам углубленного изучения ряда предметов / Е.М. Рукавкова // ХХ съезд Физиологического общества им. И.П. Павлова». Тезисы докладов. – М.: Издательский дом «Русский врач», 2007.-С. 396.
- Рукавкова Е.М. Показатели умственной работоспособности школьников, обучающихся по программам углубленного изучения ряда предметов / Т.Н. Семенова, Е.М. Рукавкова // Журнал высшей нервной деятельности им. И.П. Павлова.-2007, Т.57.-№4.-С. 455-460.
