Подготовка учащихся 10-11 классов к государственной (итоговой) аттестации по биологии на основе диагностики учебных достижений

На правах рукописи

Мишакова Валентина Николаевна

ПОДГОТОВКА УЧАЩИХСЯ 10-11 КЛАССОВ К

ГОСУДАРСТВЕННОЙ (ИТОГОВОЙ) АТТЕСТАЦИИ

ПО БИОЛОГИИ НА ОСНОВЕ ДИАГНОСТИКИ

УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ

Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания

(биология)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва – 2010

Работа выполнена на кафедре методики преподавания биологии и общей биологии Института естественных наук ГОУ ВПО МГПУ

Научный руководитель	доктор педагогических наук Суматохин Сергей Витальевич
Официальные оппоненты	член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук Болотов Виктор Александрович кандидат педагогических наук Калинова Галина Серафимовна
Ведущая организация	ГОУ ВПО "Московский педагогический государственный университет"

Защита состоится «14» декабря 2010 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 212.155.03 при Московском государственном областном университете по адресу: 104114, Московская область, г.Мытищи, ул. Веры Волошиной, д.24, ауд. 627

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного областного университета и на сайте: http//www.mgou.ru.

Автореферат разослан «10» ноября 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

А.П. Коничева

Общая характеристика работы

Актуальность исследования обусловлена существенным повышением требований к качеству общего образования, в том числе и биологического. Развитие системы оценки качества образования является важной задачей Приоритетного национального проекта "Образование". Проблема качества общего образования остается неизменно актуальной на протяжении многих десятилетий. Различные аспекты этой проблемы изучали педагоги Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.

В последние годы широкий спектр вопросов, посвященных методологии организации образовательного процесса, управлению качеством образования, оценке качества образовательных достижений, поиску путей достижения современного качества образования раскрывается в трудах В.А. Болотова, Н.Ф. Ефремовой, А.А. Кузнецова, М.В. Рыжакова, П.И. Третьякова, Т.И. Шамовой, С.Е. Шишова и др.

Основной формой объективной оценки качества среднего (полного) общего образования является единый государственный экзамен (ЕГЭ). В методике обучения биологии различные аспекты этой формы государственной (итоговой) аттестации раскрываются в работах Г.С. Калиновой, Е.А.Никишовой, Р.А. Петросовой, В.З. Резниковой, А.В. Теремова и др.

Подготовка к ЕГЭ предполагает целенаправленную, ответственную, систематическую работу учителей, психологов, родителей и самих учащихся 10-11 классов. При этом важным условием успешной подготовки к сдаче ЕГЭ и средством повышения качества биологического образования может быть диагностика учебных достижений. Под учебными достижениями мы понимаем личностные достижения учащегося при освоении содержания биологического образования. Диагностика учебных достижений позволяет учителю своевременно выявлять успехи, пробелы и недостатки у отдельных учащихся и у всего класса, оперативно корректировать образовательный процесс. Информация об учебных достижениях может использоваться для самопроверки и улучшения качества профессиональной деятельности учителя биологии.

Анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы, результаты констатирующего этапа эксперимента позволили выявить противоречия между:

упрощенным пониманием подготовки учащихся 10-11 классов к государственной (итоговой) аттестации и возможностью использования диагностики учебных достижений при подготовке к ЕГЭ для повышения качества биологического образования;

необходимостью организации целенаправленной систематической работы учителя биологии по подготовке учащихся 10-11 классов к государственной (итоговой) аттестации по биологии в форме ЕГЭ на основе диагностики учебных достижений и недостаточной разработанностью теоретических аспектов этого процесса.

Указанные противоречия позволили определить проблему исследования, заключающуюся в теоретическом обосновании и разработке методической системы подготовки учащихся 10-11 классов к государственной (итоговой) аттестации на основе диагностики учебных достижений с целью повышения качества биологического образования.

Актуальность, практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Подготовка учащихся 10-11 классов к государственной (итоговой) аттестации по биологии на основе диагностики учебных достижений».

Цель исследования – повышение качества биологического образования при подготовке учащихся 10-11 классов к государственной (итоговой) аттестации на основе диагностики учебных достижений.

Объект исследования – образовательный процесс по биологии в средней (полной) школе.

Предмет исследования: методическая система подготовки учащихся 10-11 классов к государственной (итоговой) аттестации по биологии на основе диагностики учебных достижений и ее влияние на качество биологического образования.

Гипотеза исследования: подготовка учащихся 10-11 классов к государственной (итоговой) аттестации по биологии на основе диагностики учебных достижений будет успешной и позволит повысить качество биологического образования, если:

рассматривать подготовку учащихся 10-11 классов к государственной (итоговой) аттестации на основе диагностики учебных достижений как средство повышения качества биологического образования;

– осуществлять внутришкольный контроль качества обучения биологии на основе системного, лично-ориентированного, деятельностного подходов с учетом принципов научности, эффективности, иерархической организации, наглядности, объективности, систематичности;

– разработать учебно-методическое сопровождение подготовки учащихся 10-11 классов к государственной (итоговой) аттестации по биологии на основе диагностики учебных достижений, включающее диагностический инструментарий, критерии оценивания учебных достижений, банк контрольно-измерительных материалов по биологии;

– реализовать в образовательном процессе методическую систему подготовки учащихся 10-11 классов к государственной (итоговой) аттестации по биологии на основе диагностики учебных достижений.

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Изучить теоретические основы качества общеобразовательной подготовки выпускников школ в теории и педагогической практике.
2. Разработать диагностический инструментарий мониторинга учебных достижений учащихся 10-11 классов по биологии.
3. Создать методическую систему подготовки учащихся 10-11 классов к государственной (итоговой) аттестации на основе диагностики учебных достижений и проверить ее влияние на повышение качества биологического образования.

Методологической основой исследования являются положения теории познания, теории деятельности, теории всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений, теории развития личности (В.В. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф.Талызина, Д.И. Фельдштейн, Г.И. Щукина и др.); системный, личностно-ориентированный, личностно-деятельностный и комплексный подходы (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.А. Болотов, Г.А. Бордовский, М.Н. Скаткин и др.).

Исходными теоретическими положениями исследования являлись: деятельностный подход в естественно-научном образовании (Н.М. Верзилин, И.Д. Зверев, Г.С. Калинова, Г.С.Ковалева, Е.Е.Минченков, В.В. Пасечник, И.Н. Пономарева, С.В. Суматохин, П.И. Третьяков и др.), работы по методологии педагогики (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский и др.).

К исследованиям последних лет по созданию и использованию педагогических тестов и интерпретации результатов их выполнения относятся труды В.А. Болотова, К.Д. Дятловой, А.Н. Майорова, М.Б. Челышковой.

Большое значение для работы имели идеи организации контроля качества с позиций следующих подходов:

• системного (Т.А. Ильина, Н.Д. Никандров и др.), который позволяет разработать методику обучения биологии как единство цели, содержания, методов, форм, средств обучения;
• личностно-ориентированного (И.С. Якиманская и др.), требующего учета возрастных, психо-физиологических особенностей старшеклассников;
• деятельностного (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.), ориентирующего на освоение специально отобранных способов деятельности и технологий по усвоению предметного программного материала.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования:

теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы, законодательных актов в области образования, нормативных и программно-методических документов, диссертационных исследований, стандартов общего образования;

эмпирические: изучение опыта работы учителей, наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, опрос, педагогический эксперимент.

Экспериментальная база. Экспериментом были охвачены 79 общеобразовательных учреждений 5 городов и 6 сельских районов Оренбургской области.

Этапы исследования. На первом этапе (2006-2007 гг.) происходило накопление эмпирического материала, изучалось состояние проблемы в теории и педагогической практике, анализировалась психолого-педагогическая и учебно-методическая литература, диссертационные исследования, нормативные документы. Это позволило определить актуальность проблемы и ее значимость.

На данном этапе была сформулирована тема, определены цель, объект, предмет, задачи исследования, выдвинута гипотеза, подготовлен и проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2007-2009 гг.) проводилась систематизация и обобщение теоретического материала, формулировались основные идеи модели методической системы подготовки учащихся 10-11 классов к государственной (итоговой) аттестации по биологии на основе диагностики учебных достижений.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) проверялась методическая система подготовки учащихся 10-11 классов к государственной (итоговой) аттестации по биологии на основе диагностики учебных достижений, диагностировалась эффективность ее использования в образовательном процессе; определялись показатели уровня достижения результатов по качественным и количественным параметрам; анализировались и обобщались результаты исследования; формулировались выводы и оформлялся текст диссертационного исследования.

Достоверность полученных результатов обеспечивается:

• непротиворечивостью исходных теоретико-методологических позиций;
• опорой на фундаментальные научно-педагогические работы;
• выбором методов, адекватных поставленной цели исследования;
• использованием достоверных источников;
• проверкой теоретических выводов в реальной практике использования методической системы подготовки учащихся 10-11 классов к государственной (итоговой) аттестации по биологии на основе диагностики учебных достижений в системе среднего (полного) общего образования;
• длительностью внедрения результатов, широкой практической базой;
• применением методов математической статистики при обработке собранных данных.

Научная новизна исследования:

• выявлены новые существенные особенности подготовки учащихся 10-11 классов к государственной (итоговой) аттестации, направленные на повышение качества биологического образования;
• впервые показано, что система подготовки учащихся 10-11 классов к государственной (итоговой) аттестации по биологии на основе результатов диагностики учебных достижений положительно влияет на качество биологического образования;
• разработаны и проверены диагностический инструментарий, критерии диагностики учебных достижений по биологии;
• доказана эффективность использования разработанной методической системы для подготовки учащихся 10-11 классов к государственной (итоговой) аттестации по биологии на основе диагностики учебных достижений.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что совокупность полученных результатов вносит значительный вклад в решение проблемы подготовки к государственной (итоговой) аттестации по биологии с целью повышения качества среднего (полного) общего биологического образования. В ходе исследования:

• расширено знание в области теории и методики обучения биологии за счет обоснования процесса диагностики учебных достижений при подготовке учащихся 10-11 классов к государственной (итоговой) аттестации по биологии;
• разработана динамичная модель методической системы подготовки учащихся 10-11 классов к государственной (итоговой) аттестации по биологии на основе диагностики учебных достижений;
• уточнены и дополнены цель, принципы и функции внутришкольного контроля с использованием диагностики учебных достижений как важной составляющей повышения качества подготовки выпускников средней (полной) школы по биологии;
• определены перспективы использования диагностики учебных достижений для повышения качества биологического образования.

Практическая значимость исследования:

• разработанные диагностический инструментарий и критерии оценивания учебных достижений учащихся 10-11 классов при подготовке к государственной (итоговой) аттестации по биологии могут использоваться учителями биологии для проведения внутришкольного контроля;
• созданный в ходе исследования банк контрольно-измерительных материалов по биологии (отвечающий характеристикам качественного измерителя: надежности и валидности) и технологический пакет подготовки к государственной (итоговой) аттестации (технологические карты, маршрутные листы, тетради контроля) могут использоваться учителями, методистами, преподавателями вузов;
• определенные в ходе исследования структура и содержание программы повышения квалификации учителей биологии по подготовке учащихся 10-11 классов к государственной (итоговой) аттестации в форме ЕГЭ могут использоваться при методической подготовке студентов-биологов в учреждениях высшего педагогического образования, в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки учителей биологии.

На защиту выносятся положения:

1. Диагностика учебных достижений в процессе подготовки учащихся 10-11 классов к государственной (итоговой) аттестации по биологии способствует повышению качества биологического образования при соблюдении принципов научности, эффективности, иерархической организации, наглядности, объективности, систематичности.

2. Внутришкольный контроль учебных достижений по биологии в 10-11 классах является важной составляющей подготовки учащихся к государственной (итоговой) аттестации на основе диагностики учебных достижений и выполняет информационно-диагностическую, аналитическую, коррекционно - методическую функции.

3. Реализация в образовательном процессе системы подготовки учащихся 10-11 классов к государственной (итоговой) аттестации по биологии на основе диагностики учебных достижений позволяет повысить качество среднего (полного) общего биологического образования.

Проверка результатов исследования осуществлялась посредством публикаций, обсуждения основных положений на заседаниях кафедры методики преподавания биологии и общей биологии Московского городского педагогического университета, кафедры дидактики и частных методик Института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Оренбургского государственного педагогического университета, выступлений на всероссийских научно-практических конференциях «Инновационная деятельность в системе дополнительного профессионального образования» (Оренбург, 2007 г.); «Социально-образовательная среда лицея как условие формирования конкурентоспособной личности учителя и ученика» (Оренбург, 2007 г.); «Опыт создания Интернет-ресурсов педагогами Оренбуржья» (Оренбург, 2007 г.); «Современные факторы повышения качества профессионального образования» (Оренбург, 2008 г.), «Подготовка педагогических кадров в системе столичного образования» (Москва, 2009 г.), «Учитель ХХI века» (Москва, 2010 г.), «Современный учитель для новой школы» (Москва, 2010 г.), «Урок в современной школе» (Санкт-Петербург, 2010 г.), «Эколого-биологическое образование в условиях современной России: опыт, проблемы, стратегии» (Владивосток, 2010 г.); а также через непосредственное участие автора в апробации и внедрении методической системы подготовки учащихся 10-11 классов к государственной (итоговой) аттестации по биологии на основе диагностики учебных достижений.

Структура диссертации обусловлена логикой исследования и включает введение, две главы, заключение и список литературы (244 источника).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены его цель, объект, предмет, задачи и методы; сформулирована гипотеза; раскрыты основные этапы исследования; изложены научная новизна, теоретическая и практическая значимость выполненной работы; определены положения, выносимые на защиту; охарактеризована область апробации и внедрения результатов, полученных в ходе исследования.

В первой главе «Теоретические основы качества подготовки выпускников школ по биологии» проанализировано состояние изучаемой проблемы, уточнен категориальный и терминологический аппарат исследования, раскрыты понятия «качество образования в школе», «качество подготовки», «учебные достижения», «диагностика учебных достижений».

Исходным для организации исследования явилось положение о том, что новое содержание образования требует поиска новых подходов к подготовке выпускников общеобразовательных школ. В меняющихся социально-экономических условиях современного общества возрастает значимость качества образования, становится необходимостью управление им, в том числе – за счет совершенствования системы контроля. Объективно оценить качество подготовки выпускников общеобразовательных учреждений позволяет единый государственный экзамен (ЕГЭ) – форма государственной (итоговой) аттестации с использованием заданий стандартизированной формы.

Анализ материалов, посвященных разработке проблем оценивания, дает возможность сделать вывод о том, что в педагогике накоплено немало верных наблюдений и высказан ряд интересных идей относительно контроля качества подготовки в системе учебно-воспитательного процесса и форм его организации. Однако реализация этих идей на практике выявила несостоятельность некоторых теоретических положений.

В результате теоретического анализа установлено, что в настоящее время не существует однозначного определения понятия «качество образования», а семантика понятия представлена достаточно широко. Между тем, качество образования не только характеризует образовательную систему в России как важнейший социальный институт, но и понимается как существенная составляющая ее цивилизованного и социально-экономического развития в целом. Мы предлагаем педагогические принципы контроля: научности, эффективности, иерархической организации, наглядности, объективности, систематичности. На основе данных принципов и функций контроля были выявлены требования к определению цели подготовки, отбору содержания и средств контроля на старшей ступени школьного образования.

Теоретический анализ проблемы позволил раскрыть основные этапы становления тестовой методики и выявить научные подходы к педагогическому тестированию; разработать методическую систему подготовки учащихся 10-11 классов к государственной (итоговой) аттестации по биологии на основе диагностики учебных достижений; обозначить пути решения проблемы создания диагностического инструментария, позволяющего выявлять причины и факторы, влияющие на качество учебных достижений учащихся 10-11 классов, помочь точно и объективно оценить качество подготовки выпускников.

Анализ исследований отечественных и зарубежных ученых, педагогической практики позволил сделать вывод: контроль за качеством подготовки требует разработки объективной, научно обоснованной системы оценки. Она должна рассматриваться, с одной стороны, как действенный и надежный инструмент повышения эффективности образования, а с другой – как индикатор состояния уровня биологической подготовки. Важную роль при этом играет систематический контроль за качеством образовательного процесса. Без специального мониторинга этого процесса по единой методике трудно представить корректность действий учителя в сравнении с другими учителями и успешность освоения биологии учащимися в 10-11 классах. Новые формы аттестации выпускников школ предполагают использование таких форм контроля за ходом образовательного процесса, которые позволяют увидеть реальное положение дел, а результаты контроля должны быть сравнимы. Получив такой инструмент, можно своевременно корректировать учебную деятельность учащихся.

Анализ результатов анкетирования, государственной (итоговой) аттестации по биологии показал, что при подготовке к ЕГЭ выпускники сталкиваются с многочисленными предметными и психологическими трудностями. Часть проблем напрямую связана с традиционной формой контроля, при которой учащихся не готовят к выполнению заданий в тестовой форме.

Исследование позволило выявить проблемы в подготовке к ЕГЭ и необходимость организации в 10-11 классах системного контроля качества биологической подготовки, диагностики учебных достижений по биологии. Одной из проблем подготовки учащихся к ЕГЭ является неиспользование учителями биологии в ходе контроля таких форм диагностики, как: поэлементный анализ ответов учащихся; выставление отметок с использованием современных критериев оценивания; выявление трудностей в усвоении знаний; определение направлений коррекции знаний; анализ ошибок и упущений в системе планирования и содержания работы учителя по контролю качества биологической подготовки старшеклассников; разработка системы мероприятий по повышению качества подготовки.

Проведенное исследование показало недостаточную осведомленность учителей биологии и выпускников о современных требованиях к контролю качества общеобразовательной подготовки, неумение применять тестовую технологию контроля, составлять и правильно оценивать контрольную работу с разными видами заданий.

Таким образом, в результате анализа теоретических источников и практической деятельности педагогов расширены представления о сущности и направлениях качества подготовки выпускников школ посредством установления соответствия подготовки выпускников школ требованиям государственных образовательных стандартов на основе результатов диагностики качества биологической подготовки. Уточнены сущностные характеристики понятия «качество подготовки выпускников школ»: целенаправленность, многофункциональность, специфичность содержания, ограниченность во времени и пространстве, многоуровневая реализация.

Во второй главе «Разработка и апробация методической системы подготовки учащихся 10-11 классов к внешней форме государственной (итоговой) аттестации по биологии» раскрывается содержание и представлены результаты экспериментальной деятельности, проходившей на базе общеобразовательных учреждений Оренбургской области.

В контексте критериально-ориентированного подхода разработан диагностический инструментарий мониторинга биологической подготовки выпускников школ (входной, тематический, итоговый контроль), включающий задания и критерии оценивания, характеризующийся объективностью, валидностью и надежностью. Анализ современных средств измерения качества подготовки выпускников школ помог выявить многоаспектную и многомерную классификацию тестовых материалов, позволяющих установить соответствие качества подготовки выпускников определенным нормативам, выступающим в роли государственных образовательных стандартов.

Исследование теоретических источников позволило представить методическую систему биологической подготовки учащихся 10-11 классов на основе диагностики учебных достижений и представить ее в форме динамичной модели (рис. 1). В основе модели лежит методология деятельностного подхода, согласно которому деятельность рассматривается как система действий, членящихся на операции.

Целью контроля качества в модели является повышение качества подготовки выпускников школ путем использования полученной в ходе мониторинга объективной информации о состоянии проблемы. Достижение цели возможно при наличии эталона (требований образовательных стандартов), относительно которого возможно сравнение качества подготовки выпускников; надежного диагностического инструментария; единой процедуры проведения контроля (технологизации); единых критериев оценивания биологической подготовки учащихся 10-11 классов.

Принципы, использованные при контроле качества подготовки, позволяют говорить о новом подходе к измерению качества, при котором результаты и сама процедура контроля качества становятся открытыми и прозрачными для всех участников образовательного процесса.

Рис. 1. Динамичная модель подготовки учащихся 10-11 классов к ЕГЭ по биологии

Для решения выявленных в ходе исследования проблем была разработана система диагностики учебных достижений по биологии в 10-11 классах (таблица 1).

Таблица 1

Диагностика учебных достижений учащихся 10-11 классов

Виды диагностики	Краткая характеристика	Средства диагностики
Входная	Диагностика исходного уровня качества биологических знаний. Определение базовых знаний за основную школу. Предпосылка для успешного планирования руководства учебным процессом.	Тестовые задания по биологии, определяющие уровень подготовки учащихся за основную школу.
Тематическая	Проверка прочности усвоения полученных знаний по определенной теме школьного курса. Охватывает значительные по объему темы курса. Выявление: усвоения знаний темы целиком; системности знаний темы; объема, глубины и качества восприятия учебного материала; степени ответственности учащихся и их отношения к работе, причин, мешающих работе; стимулирование интереса учащихся к предмету и их активность в познании; текущее наблюдение за работой каждого учащегося. Определение имеющихся пробелов в знаниях и нахождение путей их устранения.	Тесты: с выбором одного ответа; терминологические с одним ответом; с выбором 3-х ответов; на соответствие и на установление последовательности; повышенной сложности для самоконтроля; Задания: на нахождение ошибок в тексте; с использованием текста; требующие развернутого письменного ответа Тексты с пропущенными словами в предложениях и др.
Итоговая (за 10-11 классы)	Выявление качества усвоения содержания материала за 10-11 классы. Оценка качества подготовки по разделу «Общая биология» в соответствии с требованиями стандарта.	Тестовые задания по биологии, определяющие уровень учебных достижений учащихся за 10-11 классы.
Пробный ЕГЭ (прогноз, допуск к ЕГЭ)	Выявление качества усвоения содержания материала за весь курс биологии основной и средней школы.	КИМы ЕГЭ по биологии за предыдущий год.
Единый государственный экзамен	Соответствие требованиям школьной программы и государственным образовательным стандартам.	КИМы ЕГЭ по биологии, разработанные ФИПИ

С учетом требований к информации – обратной связи – были определены средства диагностики. С их помощью мы получили ин­формацию о процессе усвоения учащимися знаний и умений.

Проектирование и создание диагностического инструментария базировалось на эмпирической интерпретации основных понятий и критериальных показателей, определяемых целью и предметом исследования. Индикаторы оценки качества биологической подготовки предусматривали измерение:

• уровня обученности учащихся;
• результативности обучения;
• удовлетворенности содержанием обучения;
• значимости личных образовательных достижений.

Диагностический инструментарий предусматривал выявление степени овладения учащихся конкретными знаниями и умениями. Диагностика их усвоения осуществлялась на различных этапах урока и во внеурочное время для обнаружения причин учебных затруднений и проектирования адекватных корректирующих воздействий.

Система тематического контроля качества подготовки учащихся 10-11 классов в исследовании представлена на примере темы «Генетика». Критериями учебных достижений в процессе контроля по теме являются:

• сформированность умения решать генетические задачи;
• сформированность письменного генетического языка;
• умение четко и аргументировано излагать свою мысль;
• грамотность в оформлении генетических задач;
• умение правильно находить в условии задачи необходимые элементы знаний.

В ходе исследования выяснялись методические аспекты развития учебной мотивации учащихся 10 классов при изучении темы «Генетика» и отслеживались следующие параметры:

• уровень мотивации учебной деятельности учащихся на уроках биологии;
• активность учащихся на уроке;
• интерес учащихся к изучаемому материалу.

При изучении мотивации учебной деятельности учащихся 10 классов использовалась методика О.С. Гребенюк. Результаты, полученные в начале и в конце эксперимента, представлены на диаграмме 1.

Анализ приведенных данных показывает, что в ходе эксперимента количество учащихся с высоким и нормальным уровнем мотивации к изучению биологии увеличилось в 2 раза, число учащихся с низкой учебной мотивацией уменьшилось в 4 раза. У 50% учащихся средний уровень мотивации к изучению биологии, т.е. интерес к предмету, ситуативный.

диаграмма 1

Изменение уровня мотивации учащихся к изучению биологии

Для внутришкольного контроля подготовки учащихся 10-11 классов по биологии были составлены учебно-методические материалы, использовавшиеся в экспериментальной работе: 1. Технологическая карта подготовки выпускников общеобразовательного учреждения к ЕГЭ по теме «Генетика». 2. Тетрадь контроля. Диагностика знаний и умений учащихся по теме «Генетика». 3. Маршрутные листы по подготовке к ЕГЭ. 4. Методические рекомендации к решению генетических задач. 5. Диагностический инструментарий контроля качества биологической подготовки в процессе обучения в 10-11 классах (входной контроль, тематический, промежуточный, итоговый).

Использование диагностического инструментария позволило приблизить контроль к реальному, используемому при государственной (итоговой) аттестации в форме ЕГЭ. Созданная для реализации поставленных задач методическая система обеспечила контроль за соответствием содержания, организации и результатов обучения государственным нормативам, выполняющим функции стандартов, соблюдение единого подхода в области оценки и контроля качества подготовки по биологии. С целью определения эффективности разработанной модели осуществлялась проверка результатов исследования, их оценка и интерпретация. Для этого проводилось наблюдение за контролем качества подготовки выпускников через мониторинг, использовались принятые в педагогической практике и ЕГЭ методы для обсчета экспериментальных данных, их качественный и количественный анализ. Результаты ЕГЭ послужили материалом, на основании которого были сделаны выводы о повышении качества подготовки выпускников территорий, участвующих в эксперименте (диаграммы 2, 3).

диаграмма 2

диаграмма 3

Результаты ЕГЭ в экспериментальных территориях можно признать корректными и репрезентативными, так как в каждой из территорий принимало участие до 10% выпускников. Отметим, что ежегодно менялись подходы к оцениванию результатов экзаменующихся. С 2009 года устанавливается допустимая граница, не используются критерии выставления экзаменационных оценок. Это вызывало затруднения при сопоставлении результатов разных лет. С 2008 года наблюдается повышение качества биологической подготовки в экспериментальных территориях, причем в некоторых территориях незначительное. В целом, там, где проводился эксперимент, результаты выполнения ЕГЭ по биологии выше. В некоторых территориях у выпускников результаты выше общероссийского уровня. Анализ данных за три года участия в эксперименте позволил выявить тенденцию (диаграмма 4). Заметна динамика роста среднего балла. Выявлен положительный прирост среднего балла ЕГЭ-2009 в сравнении с ЕГЭ предыдущих лет.

диаграмма 4

Выпускники лучше стали выполнять задания, контролирующие усвоение таких элементов биологического содержания, как:

– применение биологических знаний в практических ситуациях;

• умение работать с текстом, рисунком, схемой, графиком;
• решение биологических задач на применение в новой ситуации знаний по цитологии, экологии, эволюции;
• решение задач на применение в новой ситуации знаний по молекулярной биологии и генетике.

Результаты ЕГЭ в экспериментальных территориях, оказались выше, чем в контрольных территориях. Это объясняется тем, что в процессе обучения старшеклассников с 2007 г. в образовательных учреждениях использовалась методическая система подготовки учащихся 10-11 классов к государственной (итоговой) аттестации по биологии на основе диагностики учебных достижений.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ

1. Исследование носит теоретико-практический характер и направлено на решение важной проблемы теории и методики обучения биологии – повышение качества биологического образования в средней (полной) школе.

2. Анализ психолого-педагогической, методической литературы позволил рассматривать качество общеобразовательной подготовки как процедуру установления соответствия подготовки выпускников школ требованиям государственных образовательных стандартов через внутришкольные мониторинговые контрольные процедуры: входной, тематический, рубежный, итоговый контроль.

3. Разработанные в рамках проведенного исследования диагностический инструментарий и критерии оценивания учебных достижений учащихся 10-11 классов характеризуется объективностью, надежностью и валидностью.

4. На основе системного, личностно-ориентированного и деятельностного подходов создана методическая система подготовки учащихся 10-11 классов к государственной (итоговой) аттестации по биологии на основе диагностики учебных достижений.

5. Реализация в образовательном процессе методической системы подготовки учащихся 10-11 классов к государственной (итоговой) аттестации по биологии на основе диагностики учебных достижений позволила повысить качество биологического образования.

6. Эффективность реализации разработанной методической системы обеспечивается при соблюдении условий: обучении учителей биологии осуществлению подготовки учащихся к государственной (итоговой) аттестации в форме ЕГЭ; проведении мониторинговых исследований учебных достижений по биологии; обучении экспертов оцениванию части С ЕГЭ; психологическом сопровождении учащихся 10-11 классов при подготовки к ЕГЭ; развитии у старшеклассников учебной мотивации и интереса к биологии.

7. Проведенные мониторинговые исследования позволили выявить убедительную положительную динамику качества подготовки учащихся 10-11классов по биологии.

8. Проведенное исследование не исчерпывает всех проблем подготовки выпускников средних (полных) школ по биологии. Дальнейшими направлениями научной работы, связанными с проблемой исследования, могут быть:

– разработка системы оценки качества биологической подготовки на внутришкольном и региональном уровнях;

– разработка показателей и индикаторов, характеризующих состояние и динамику подготовки учащихся по биологии на всех этапах обучения в основной и средней (полной) школе;

– проектирование индивидуальной образовательной траектории подготовки учащихся 10-11 классов по биологии.

Таким образом, цель исследования достигнута, поставленные задачи решены.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ для публикации

результатов исследований

1. Мишакова В.Н. Подготовка к ЕГЭ по биологии // Биология в школе. – 2010. - №4. – С. 34-41.
2. Мишакова В.Н., Подшивалова Н.П. Индивидуальные образовательные маршруты: подготовка старшеклассников к ЕГЭ // Биология в школе. – 2010. – №8. – С. 32-39.
3. Мишакова В.Н. Использование современных технологий, форм и методов обучения в процессе подготовки старшеклассников к итоговой аттестации // Биология в школе. – 2010. - №9. – С. 24-27.

Учебные, учебно-методические пособия и методические рекомендации

1. Мишакова В.Н. Управление качеством образования: биология: учебно-метод. пособие / В.Н. Мишакова. – Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 1999. – 42 с.
2. Мишакова В.Н. Биологическое краеведение: региональный компонент экологического образования: учебно-метод. пособие. – Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 1999. – 66 с.
3. Мишакова В.Н. Диагностика достижений учащихся по биологии: учебно-метод. пособие. – Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 2000. – 57 с.
4. Мишакова В.Н., Гурина О.А. Генетика в школьном курсе биологии: учебно-метод. пособие.– Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 2000. – 60 с.
5. Мишакова В.Н. Элективные курсы по биологии (Из опыта работы учителей биологии): учебно-метод. пособие. – Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 2004. – 59 с.
6. Мишакова В.Н. Единый государственный экзамен по биологии: учебно-методическое пособие. – Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 2004. – 42 с.
7. Мишакова В.Н. Диагностика профессиональной деятельности учителя: диагностические и обучающие методики для учителей биологии / под ред. Т.Г.Браже. – Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 2004. – 39 с.
8. Мишакова В.Н., Дорогина Л.В. Подготовка к ЕГЭ по биологии. Задачи по генетике: учебно-метод. пособие / Минобрнауки России, Оренбург. гос.пед.ун-т. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2006. – 148 с.
9. Мишакова В.Н. Биологические задачи для подготовки к ЕГЭ: учебно-метод. пособие / Минобрнауки России; Оренбург. гос.пед.ун-т. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2008. – 68 с.
10. Мишакова В.Н. Задачи по генетике для подготовки к ЕГЭ: учебно-метод. пособие / Минобрнауки России; Оренбург. гос.пед.ун-т. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2008. – 88 с.
11. Мишакова В.Н. Биология. Подготовка к ЕГЭ: учебно-метод. пособие. – Оренбург: ИЦ ОГАУ, 2008. – 56 с.
12. Мишакова В.Н., Дорогина Л.В., Агафонова И.Б. Решение задач по генетике: учеб. пособие. – М.: Дрофа, 2010. – 160 с.
13. Мишакова В.Н. Системный контроль и критерии оценивания качества подготовки по биологии в 10-11 классах: метод. пособие. – Оренбург: ГУ «РЦРО» - 2010. – 102 с.
14. Мишакова В.Н.Диагностический инструментарий для подготовки к ЕГЭ. Общая биология: учебно-метод. пособие. – Оренбург: ГУ «РЦРО» - 2010. – 110 с.
15. Мишакова В.Н., Раимова Е.К., Кануникова Е.А. Биология для школьников и абитуриентов. Теоретические и диагностические материалы для подготовки к ЕГЭ: 8 кн. Кн.1, ч.1: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники: учебно-метод. пособие. – Оренбург: ООО «ТехноСофт». 2010. – 94 с.
16. Мишакова В.Н., Раимова Е.К., Кануникова Е.А. Биология для школьников и абитуриентов. Теоретические и диагностические материалы для подготовки к ЕГЭ: 8 кн. Кн.2, ч.2: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники: учебно-метод. пособие. – Оренбург: ООО «ТехноСофт». 2010. – 101 с.
17. Мишакова В.Н., Раимова Е.К., Кануникова Е.А. Биология для школьников и абитуриентов. Теоретические и диагностические материалы для подготовки к ЕГЭ: 8 кн. Кн.3, ч.1: Животные: учебно-метод. пособие. – Оренбург: ООО «ТехноСофт», 2010. – 105 с.
18. Мишакова В.Н., Раимова Е.К., Кануникова Е.А. Биология для школьников и абитуриентов. Теоретические и диагностические материалы для подготовки к ЕГЭ: 8 кн. Кн.4, ч.2: Животные: учебно-метод. пособие. – Оренбург: ООО «ТехноСофт». 2010. – 107 с.
19. Мишакова В.Н., Раимова Е.К., Кануникова Е.А. Биология для школьников и абитуриентов. Теоретические и диагностические материалы для подготовки к ЕГЭ: 8 кн. Кн.5, ч.1: Человек: учебно-метод. пособие. – Оренбург: ООО «ТехноСофт». 2010. – 105 с.
20. Мишакова В.Н., Раимова Е.К., Кануникова Е.А. Биология для школьников и абитуриентов. Теоретические и диагностические материалы для подготовки к ЕГЭ: 8 кн. Кн.6, ч.2: Человек: учебно-метод. пособие. – Оренбург: ООО «ТехноСофт». 2010. –101 с.
21. Мишакова В.Н., Раимова Е.К., Кануникова Е.А. Биология для школьников и абитуриентов. Теоретические и диагностические материалы для подготовки к ЕГЭ: 8 кн. Кн.7, ч.1: Общая биология: учебно-метод. пособие. – Оренбург: ООО «ТехноСофт». 2010. – 107 с.
22. Мишакова В.Н., Раимова Е.К., Кануникова Е.А. Биология для школьников и абитуриентов. Теоретические и диагностические материалы для подготовки к ЕГЭ: 8 кн. Кн.8, ч.2: Общая биология: учебно-метод. пособие. – Оренбург: ООО «ТехноСофт». 2010. – 109 с.
23. Мишакова В.Н. Биология-2007: метод. рекомендации по подготовке к экзамену по биологии. – Оренбург: ИЦ ОГАУ, 2007. – 36 с.
24. Мишакова В.Н. Генетика: решение задач: методические рекомендации. – Оренбург: ГУ «РЦРО» – 2007. – 107 с.

Статьи в сборниках научных трудов и журналах

1. Мишакова В.Н. Аналитическая информация по результатам единого государственного экзамена по биологии // Человек и образования: научно-информационный бюллетень. – Оренбург, 2002. – № 10. – С. 69-79.
2. Мишакова В.Н. Исследовательская работа учителей биологии как условие модернизации регионального образования // Модернизация образования: проблемы и перспективы: материалы региональной научно-практ. конф. (г. Оренбург, 28–29 ноября 2002 г.). – Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 2002. – С. 285-294.
3. Мишакова В.Н. Единый государственный экзамен в Оренбуржье: 2004 год: сб. материалов по ЕГЭ / под ред. Н.К. Зотовой. – Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 2004. – Ч.3. – С.62-74.
4. Мишакова В.Н. Единый государственный экзамен в Оренбуржье: 2003 год: сб. материалов по ЕГЭ / под ред. Н.К. Зотовой. – Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 2004. – Ч.3. – С. 42-54.
5. Мишакова В.Н. Особенности развития биологической компетентности старшеклассника в условиях многопрофильной сельской школы // Инновационная деятельность в системе дополнительного профессионального образования: материалы XXVIII преподавательской научно-практ. конф. – Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2007. – С. 336-345.
6. Мишакова В.Н. Проведение экологического практикума // Первое сентября прил. "Биология". – 2007. - №8. – С. 20-25.
7. Мишакова В.Н. Новые подходы к диагностике профессиональной компетентности учителей биологии в системе повышения квалификации //Современные факторы повышения качества профессионального образования: материалы ХХVIII преподавательской научно-практ. конф. Т.6: Секция института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования / Минобрнауки России, Федеральное агентство по образованию; Оренб.гос.пед.ун-т. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2007. – С. 256-268.
8. Мишакова В.Н. Диагностика профессиональной компетентности учителей в системе повышения квалификации: новые подходы // Социально-образовательная среда лицея как условие формирования конкурентноспособной личности учителя и ученика: материалы ХVI научно-практ. конф. преподавателей и учителей 5-6 июня 2007г. – Оренбург: Изд-во «Лицей», 2007. – С. 38-41.
9. Мишакова В.Н. Единый государственный экзамен по биологии: рекомендации по совершенствованию преподавания биологии в ОУ Оренбургской области с учетом результатов ЕГЭ 2002-2008гг. // Оренбургский гос. педагогический университет: история и современность: материалы ХХХ преподавательской научно-практ. конф. Т.3: Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования ОГПУ. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2009. – С. 265-271.
10. Мишакова В.Н. ЕГЭ - средство управления качеством биологического образования // Вестник ОГПУ: Гуманитарные и естественные науки. – Оренбург: Изд-во ОГПУ,2009. – №2(54). – С. 76-81.
11. Мишакова В.Н. Мониторинг по биологии как динамичная система контроля качества подготовки выпускников школ // Эколого-биологическое образование в условиях современной России: опыт, проблемы, стратегии: Материалы Всерос. научно-практ. конф. 24-25 сентября 2010 г. – Владивосток: Издательство ПИППКРО – М.: Вентана-Граф,2010. – С. 131-138.
12. Мишакова В.Н., Дорогина Л.В. ЕГЭ как инструмент управления качеством биологической подготовки выпускников // Учителя Оренбуржья: Панорама идей: сб. ст. /под ред. Н.К. Зотовой, Ю.В. Ворониной; Мин-во образования и науки РФ, Оренбург. гос.пед. ун-т. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2010. – C. 170-171.
13. Мишакова В.Н. Система оценивания качества биологического образования как инструмент повышения эффективности подготовки учащихся 10-11 классов // Образование. Общество. Учитель: традиции и инновации: сб. науч. статей / науч. ред. В.Г. Рындак. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2010. – Т.3. – С. 258-268.