Развитие способностей к фототворчеству подростков и юношества в процессе художественной любительской деятельности
На правах рукописи
ХИЛЬКО НИКОЛАЙ ФЕДОРОВИЧ
РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТЕЙ К ФОТОТВОРЧЕСТВУ
ПОДРОСТКОВ И ЮНОШЕСТВА В ПРОЦЕССЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛЮБИТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
13.00.05 - Теория, методика и организация культурно-просветительной деятельности
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Москва- 1999
Работа выполнена на кафедре теории и истории народной художественной культуры Московского государственного университета культуры
Научный руководитель
Официальные оппоненты
Ведущая организация
- кандидат философских наук,
доцент Н.М.Семина
доктор технических наук,
профессор Н.П.Лапшин
- кандидат педагогических
наук, доцент А.В.Каменец
Институт общего
образования Министерства
общего и профессионального
образования Российской
Федерации
Защита состоится " " 1999 г. в час. на
заседании диссертационного совета Д 092.07.02 по присуждению ученой степени доктора наук в Московском государственном университете культуры по адресу: 141400 Московская область, г. Химки-6, ул. Библиотечная, д.7.
С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке
университета.
1999 г.
\
Автореферат разослан "_
Э.И Петрова
Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования определяется необходимостью и особой значимостью связи фотолюбительского творчества с различными видами художественной деятельности. Формирование творческого потенциала подрастающего поколения представляется сложным без реализации одного из важнейших условий: повышения не только интеллекта и аудиовизуальной культуры, но главным образом - способности к глубокому чувственному восприятию действительности. Через занятия художественной фотографией можно приобщить подростков к культурным и духовным ценностям только при тесном соприкосновении с многообразием художественных проявлений в искусстве и жизни.
Монохудожественный подход к развитию фотолюбительского творчества едва ли может оказать влияние на доминирование ценностей массовой культуры, а проблема поверхностного восприятия окружающих явлений без их осмысления в процессе деятельности возникает там, где нет связи с духовно-эстетическим потенциалом и гуманистическим содержанием различных видов искусства. Этому способствует также явление «одомашнивания» кино-фото-видеодосуга. В нашей стране около девяти миллионов семей имеют любительские фотокамеры, в то время как общественно организованное фотолюбительство объединяет немногим более 210 тысяч человек, что составляет около 2% людей, занимающихся фотографией в свободное время.
Сущность современной социокультурной ситуации заключается в том, что несмотря на позитивные изменения в модернизирующемся обществе, она характеризуется и рядом негативных тенденций. Общеизвестно, что в последнее время в подростково-юношеской среде усиливаются прагматизм, отчужденность от культуры, идеалов нравственности, красоты и созидания. Дегуманизация сознания, девальвация нравственно-эстетических ценностей, бездуховность, вещизм, равнодушие к человеку и окружающему миру стали характерными чертами части молодежной среды. Вот почему проблема раннего приобщения детей, занимающихся в аудиовизуальных центрах, к творчеству, и в частности, к отечественному культурному наследию через фотографию, так актуальна сегодня.Ее решение должно способствовать преодолению духовного кризиса молодого поколения.
Появившиеся в последние годы проблемы в системе образования и художественной педагогике, в частности, связаны с тем, что возможности взаимодействия различных видов художественной любительской деятельности во всем ее многообразии в педагогической практике используются не в полной мере. Культурный потенциал фототворчества остается мало востребованным в силу того, что в большей степени реализуется его технологическое содержание. На наш взгляд, усиление творческой направленности аудиовизуального образования может быть достигнуто в процессе взаимодействия художественных сфер педагогического процесса.
4
Сегодня большое внимание уделяется созданию условий проявления творческой уникальности личности. Однако педагогический уровень аудиовизуальной деятельности в сфере образования и культуры значительно снижается по причине обособленности художественного и творческого развития. В связи с этим возникает необходимость совершенствования фототворчества через комплексное овладение средствами искусства, обладающими большими возможностями для духовно-нравственного становления личности, что означает ориентацию на использование любительской деятельности в фотографии как возможность всестороннего художественного развития.
Вместе с тем, рассматриваемое в данном диссертационном исследовании взаимодействие различных видов художественной культуры, выступающее важнейшим условием развития способностей к фототворчеству подростков и юношества, направлено на разрешение противоречия между потребностями к самореализации участников студий и недостаточно эффективной монохудожествечной системой творческой деятельности фотолюбителей.
Возникший в конце 80-х годов интерес к народной художественной культуре позволил выделить ее как основное звено преемственности в современном художественном воспитании, формировании национального самосознания, ориентации на общечеловеческие культурные ценности. Материал художественной культуры, отечественного искусства заключает в себе огромное духовно-нравственнее содержание. Обращение к различным видам искусства, художественным аспектам народной культуры создает условия для творчества, приближенного к универсалиям широкого общественного значения.
Художественные компоненты, проникающие в процессе их изучения в любительскую деятельность, дают возможность не только приобщиться к искусству, использовать отдельные аналогии в фстотворчестве, но и экспериментально преобразовывать педагогический процесс. Усиливающаяся при этом актуализация способностей и эмоциональность восприятия мира, появление эмпатии свидетельствует о радикальных изменениях и в сфере нравственности.
Расширение спектра "педагогических технологий" развития личности в фотостудиях происходит в основном за счет привлечения новых видев деятельности и восприятия Концепция моделирования педагогических основ развития художественной культуры личности через фотоискусство посредством разнообразных форм эстетического освоения мира исходит из положения о том, что влияние полихудожеотвекных архетипов наиболее благоприятно для становления личности и ее творческого развития.
Привлекая возможности взаимодействия с художественной деятельности в других сферах (сочинения по снимкам, творческие упражнения, рисованные стоп-кадры), педагог создает предпосылки к восприятию и созиданию в рамках современного искусства. С этих позиций художественное воспитание способствует пробуждению интереса к культуре прошлого своего народа.
-5-
использованию его этнокультурных традиций, самоопределению в культуре Фотолюбительство связывается, с одной стороны, с изобразительным искусством и, с другой, с медиакультурой, кино- и видеотворчеством. Освоение различных направлений деятельности обогащает творческую технологию, уводит от унифицированных образцов.
Формирование новой, многовариантной модели любительского фотохудожественного творчества проявляется и в разнообразии лекальных форм. Актуализация регионально-национальных особенностей народного творчества коснулась и фотографии, где особенно ярко дают о себе знать формы создания единого культурного пространства, способствующего активизации личностного начала.
Вышеизложенные проблемы создают реальные предпосылки исследования, направленного на поиск и освоение различных направлений в искусстве, способных обогатить художественно-творческую технологию фотолюбителя и создать условия для использования в педагогическом процессе комплекса художественных средств. Одним из наиболее существенных факторов, который определяет особенности данного исследования, является признание того, что способности к фототворчеству не могут быть сформированы и развиты обособленно, в отрыве от целостного процесса освоения художественной культуры подростками и юношеством.
Степень научной разработанности проблемы. Современное состояние разработанности проблемы свидетельствует о многообразии теоретических и методологических подходов к ней. Анализ научно-методической литературы показал, что в ряде работ исследованы различные аспекты влияния искусства на развитие творческих способностей школьников, в том числе и средствами фототворчества.
Многоаспектность проблемы потребовала изучения трудов отечественных психологов, исследовавших понятие творчества (Р.Арнхейм, Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский, A.M. Матюшкин, К.К. Платонов, Я.А. Пономарев, Б.М. Теплое, В.Д. Шадриков и др. ), способностей и их развития. Психологический аспект проблемы воспитания подрастающего поколения средствами фотоискусства дал возможность определить структуру и основные принципы развития способностей к фототворчеству Проблемой творческих способностей занимались также Т.И. Артемьева, Л.Б. Ермолаева-Томина, В.Н. Дружинин и др. В их работах содержатся важные для исследования положения, касающиеся социальной и педагогической детерминации творчества, и фототворчества в частности, которые могут быть применены к проблеме. Вопросы развития фототворческих способностей еще ждут своего рассмотрения.
Целый ряд педагогических исследований дает основание для вывода о возможности использования средств художественной культуры в воспитании творческой личности участников фотостудий. Представители отечественной педагогики (А.В. Луначарский, Н.К. Крупская) отмечали необходимость бо-
-6-
лее широкого использования средств фотографии в художественном воспитании подрастающего поколения. Это мнение разделяли известные деятели в области фотолюбительства и фотоискусства (А. Агафонов, Р. Крупное, Г.Н. Лукьянова, С.Г. Пожарская). В работах Ю.И. Божкова, Е.А. Бондаренко, Ю.Н. Усова и др. отмечается, что фотографию вместе с другими средствами эстетического развития в составе аудиовизуальной педагогики можно считать основой художественной культуры подростков и юношества.
Многие исследователи в области культурно-просветительной деятельности и теории педагогики отводили известное место рассмотрению вопросов развития внехудожественных. творческих проявлений и их роли в культурном развитии любительства (Ю.П. Азаров, Т.И. Бакланова, Е.И. Смирнова, Б.А.Титов и др.). Анализ диссертационных исследований по педагогическим наукам позволил выделить три подхода к проблеме.
Представители первого рассматривают формирование общих творческих способностей (С.Ю. Бологова, Н.А. Дудина, В.П. Зинченко, Э.А. Куруленко, О.А. Севастьянова), используя для этого средства культурно-досуговой деятельности. Другие авторы придерживаются второго подхода, заключающегося в развитии способностей к конкретному виду творчества (И.А. Генералова, М.А. Глоба-Михайленко, С.С. Естемесова, В.Ф.Савина). Исследований же, непосредственно связанных с проблемами развития способностей к фототворчеству, нами не обнаружено. С нашей точки зрения, наиболее продуктивен третий подход к проблеме, который заключается в признании доминирующего значения для творческого развития культурно-эстетического взаимодействия различных художественных сфер
(О.С. Нечаева, Т.Г.Пеня).
Следует отметить, что некоторые стороны проблемы использования фотографии в педагогическом процессе в контексте взаимодействующих искусств активно разрабатывалась современными исследователями: Т. Мамбеталиевым, Г.А. Опариным. Фототворчество как аспект художественной деятельности любителей в историческом контексте изучалось в диссертационном исследовании В.Т. Стигнеева. Важное значение для разработки темы имеют также работы, связанные со становлением творческой личности кинолюбителя, зрителя кинопроизведений и других видов визуальной информации (П.Д. Генкин, А.А. Гук, С. Даниель, Н.М. Семина,
Э.А. Янеляускас).
Несомненно, в этом аспекте заслуживает внимания программа "Одаренные дети", принятая на государственном уровне и направленная на вооружение педагогов методами творческого обучения и воспитания и выявление специальной одаренности детей. Вместе с тем представляются важными работы П.Г. Богатырева, В.М Василенко, Г Д. Гачеаа, BE. Гусева, А.Г. Козловой, М.А Некрасовой, Н.М. Зоркой, Т.К. Рулиной, Н.М. Сокольниковой, Т.Я. Шпикаловой. Автор опирался на них, исследуя
-7-
процесс развития фототворчества в контексте отечественной художественной культур.л.
Научно-методическая неразработанность проблемы и в то же самое время наличие положений в науке, обосновывающих включенность фотографии в педагогический процесс, требуют поиска путей взаимодействия различных видов художественной любительской деятельности и фототворческо-го развития. Проводимая нами разработка преследует важную цель создания методики организации фототворческих занятий в любительской деятельности. Последнее и определило тему исследования.
Объект исследования: процесс развития способностей к фототворчеству подростков и юношества в художественной любительской деятельности.
Предмет исследования: деятельность по педагогическому руководству развитием способностей к фототворчеству участников подростково-юношеских студий в художественной любительской деятельности.
Цель диссертационного исследования: разработать и апробировать методику развития способностей к фототворчеству подростков и юношества в условиях художественной любительской деятельности.
Данная цель требует решения задач диссертационного исследования:
- Проанализировать и уточнить понятие, сущность и специфические
особенности творчества, фототворчества и способностей к фототворчеству,
опираясь на работы психологов, педагогов, культурологов, искусствоведов. - Рассмотреть специфику фотолюбительской деятельности, и на ее основе - структуру способностей к фототворчеству.
- Обосновать общетеоретические подходы к проблеме использования
различных художественных компонентов в творческой подготовке фотолюбителя. - Изучить состояние развитости способностей к фототворчеству, многообразие художественных интересов и других технологических признаков в
подростково-юношеских студиях и с учетом этого создать экспериментальную модель взаимодействия различных художественных сфер. - Исходя из концептуальных положений выявить педагогические условия и разработать программу и инновационную методику развития фототворчества художественными средствами.
- В ходе апробации предлагаемой методики и программы экспериментально исследовать динамику изменения основных показателей развитости
способностей к фототворчеству в системе художественной культуры.
Поставленные задачи позволили выдвинуть гипотезу исследования. которая состоит в том, что управление процессом развития способностей к фототворчеству подростков и юношества будет эффективнее при расширении культурного пространства, заключающемся в использовании в качестве основы перцептивно-репродуктивной деятельности визуально-образных аналогий и художественного обмена; интеграции различных видов художественной
-9-
-8-
любительской деятельности в процессе образного поиска и комплексном взаимодействии компонентов продуктивного творчества.
Целенаправленное и последовательное формирование мотивации, направленной на духовно-эстетическое освоение мира через творчество в фотографии, рост творческих интересов к проективной и экспозиционной деятельности; овладение преимущественно перцептивными, техническими и экспозиционными умениями; приобщение к художественной культуре в многообразных ее проявлениях способствуют совершенствованию педагогического процесса.
Методологическая основа исследования включает положения психологии и педагогики о сущности процесса художественно-творческого развития личности, о воспитывающей и развивающей роли искусства. Исследование опирается на концепцию формирования художественной культуры как основы ментальности, мироотношения и эмоционально-ценностных стимулов жизнедеятельности, разработанную Б.М. Неменским, а также работы американских ученых-психологов Р. Арнхейма, Д. Дондиса, Г.Боуайда. При определении стратегии исследования мы опирались на теоретические позиции эстетики и искусствознания о сущности и специфике фотоискусства, об особенностях его воздействия на личность в полихудожественном контексте.
Базами исследования послужили детские досуговые центры аудиовизуального творчества (фотостудии) клубов по месту жительства «Спартак» Центрального округа и «Горизонт» Кировского округа (экспериментальные и контрольные группы по 16 человек), а также подростково-юношеские фотообъединения «Перспектива» Областной станции юных техников, «Эврика» Городского Дворца творчества детей и юношества, «Зенит» Центра детского и юношеского технического творчества г.Омска, «Окно» станции юных техников Таврического района Омской области.
В исследовании использовался комплекс методов.
- теоретический анализ культурологической, педагогической, психологической, искусствоведческой и методической литературы;
- методы опроса (анкетирование) участников студий на констатирующем и
формирующем этапах эксперимента; - педагогический эксперимент по созданию условий фототворческого развития,
- педагогическая диагностика уровней развития способностей к фототворчеству и творческих умений участников;
- метод экспертных оценок в процессе анализа результатов творческой деятельности;.
- метод наблюдения, фиксировавший изменения в педагогическом процессе
студий.
Опытно-экспериментальная работа по развитию способностей к фототворчеству проводилась в соответствии с разработанными автором методикой
совершенствования фототворчества и программой интеграции художественной культуры с фотолюбительским творчеством.
Организация и методы исследовании. Исследование проводилось на протяжении 7 лет (1991-1997 гг.) на базе культурно-досуговых и образовательных, учреждений Омской области и включало три этапа.
Первый этап (1991-1993 гг.) предусматривал изучение и теоретический анализ проблемы, а также сбор и накопление фактологического материала, аккумулирующего опыт деятельности подростково-юношеских фотостудий в школах, центрах технического творчества, Дворцах творчества, клубах и станциях юных техников, центрах досуга России и стран СНГ. Рассматривалась творческая деятельность фотостудий: «Время» (Дворец творчества, г. Кемерово), «Фотон» (Дворец творчества, г. Павлодар, Казахстан), фотошкол г. Нижнего Тагила, г. Орла, фотоклубов гг. Каунаса, Паневежиса (Литва), фототворческих центров из гг. Донецка (Украина), Тирасполя.
В ходе первого этапа была проанализирована проблема, изучалась научно-методическая литература по выбранной тематике, определялись и уточнялись цель и задачи исследования, выдвигалась гипотеза, разрабатывалась программа констатирующего этапа эксперимента.
В ходе второго этапа исследования, который проходил в 1992-1994 гг. и косил характер констатирующего, на основе выборки было проведено исследование 685 участников фотостудий в 36 коллективах Омской области. Репрезентативность выборки была обоснована генеральной совокупностью в 950 человек. Вышеуказанная цифра определялась числом фотолюбителей-подростков и юношества, занимающихся в фотостудиях школ, центров творчества, клубов юных техников и по месту жительства. На этом этапе велось изучение документации, разрабатывалась программа формирующего этапа эксперимента, проводился анкетный опрос участников фотостудий. Собранный материал по проблеме был обработан и систематизирован. В этот период была разработана авторская концепция интеграции различных видов художественной любительской деятельности в педагогическом процессе, методическое пособие для педагогов, а также - трехуровневая программа развития фототворчества художественными средствами.
На третьем этапе (1994-1997 гг.), носившем характер формирующего, проводился эксперимент, который состоял в создании педагогических условий реализации разработанной программы На этом этапе проводились систематические занятия в контрольной (16 чел.) и экспериментальной (16 чел.) группах по выработанной автором методике. В ходе занятий проводились контрольные замеры уровней развития способностей к фототворчеству, динамики мотивации, интересов, ценностных ориентации и творческих умений участников. На основе полученного материала был осуществлен сравнительный анализ, оформлены результаты исследования и сформулированы основные выводы. Разработанная методика была представлена в публикациях автора, а также в выступлениях на конференциях. Кроме того, были подготов-
-10-
лены научно-методические рекомендации, основанные на результатах эксперимента. Предлагаемая методика внедрялась в практику учреждений культуры и образования Омской области.
Достоверность результатов исследования подтверждается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; применением комплекса методов, соответствующих объекту и предмету исследования и его задачам; репрезентативностью выборочной совокупное™ и полученных результатов опытно-экспериментальной работы, отражающей совершенствование творческой подготовки участников фетостудий, личным участием автора в проведении эксперимента.
Научная новизна и теоретическая значимость:
- уточнено понятие "способности к фототворчеству", которые рассматриваются как совокупность индивидуальных особенностей, направленных на успешное осуществление фотохудожественной и изобразительно-публицистической деятельности;
- выявлены специфика деятельности участников фотостудий и структура
фототворческих способностей; - обоснована концепция взаимодействия художественных компонентов любительской деятельности в процессе фототворческого развития;
- предложена методика педагогической диагностики развития способностей
к фототворчеству, творческих умений через анализ результатов деятельности и выполнение специальных заданий; - определены педагогические условия, обеспечивающие наиболее эффективное развитие способностей к фототворчеству в любительской деятельности,
- разработаны и экспериментально апробированы программа и методика
фототворческого развития художественными средствами.
Практическая значимость данного исследования состоит в следующем:
- Научные выводы, сделанные на основе анализа экспериментального исследования о взаимодействии различных художественных компонентов в
фотоискусстве, представляют немалый интерес для практики и могут по
служить основой дальнейших исследований в этой области. По итогам исследования были разработаны, апробированы и опубликованы программа
и методическая разработка для руководителей фотостудий. - Диссертация выполнена в рамках комплексной темы кафедры теории и
истории народной художественной культуры Московского государственного университета культуры «Проблемы и перспективы создания преемственной системы этнохудожественнэго образования». Предлагаемая программа представляет собой звено в решении приоритетных задач темы в которых художественно-творческая деятельность ориентировала на отечественную культуру. Исследование являлась составной частью проекта №
- 11-
97- 06- 08023, поддержанного Российским гуманитарным научным фон-
дом.
- Результаты исследования по данной проблеме внедрены в практическую
деятельность фотостудий клуба юных техников «Приборист», Городского
Дворца творчества детей и юношества, Областной станции юных техников, а также в педагогический процесс Омского филиала Алтайского государственного института искусств и культуры, что подтверждено актами о
внедрении. - Материалы, полученные в ходе исследования, могут быть использованы в
процессе преподавания курсов «Методика и организация работы с детьми
и подростками», «Теория народной художественной культуры», а также
спецкурсов «Аудиовизуальная педагогика» в культурно-образовательных
центрах, системе повышения квалификации работников образования,
культуры и искусства. Кроме того, выводы и основные положения диссертации могут применяться во внешкольных учреждениях, школах искусств,
творческих центрах.
Апробация результатов исследования.
Основные положения исследования были представлены на Всероссийских и международных конференциях: "Народная художественная культура России: перспективы развития и подготовки кадров" (Москва, 1994), "Новые пути наук о культуре" (Москва, 1995), "Традиции, культура, образование" (Тюмень, 1995), "Культура России на рубеже столетий" (Москва, 1996), "Человек в мире культуры" (Москва, 1995), "Проблемы художественного образования и просвещения" (Омск, 1996), "Человек и духовные ценности" (Москва, 1998), "Обновление эстетического образования в России" (Москва, 1998).
Методические положения диссертации легли в основу семинаров-практикумов для педагогов фотостудий, проводимых в рамках методического объединения по аудиовизуальному образования Омской области. Положения, рецензии и отзывы о фотовыставках публиковались в областной печати. Был снят 25-минутный видеофильм об открытии фестиваля фотолюбителей "Фотоискусство в народном творчестве Сибири, этот материал использовался в ходе формирующего этапа эксперимента представленного исследования; впоследствии он нашел применение в педагогическом процессе фотостудий.
На защиту выносятся следующие положения:
- Специфика творческой деятельности участников фотостудий состоит в визуально-образном отражении действительности как проявлении отношений к миру через синтез восприятия и его продуктивного выражения.
- Развитие способностей к фототворчеству наиболее эффективно, если учи-
тываегся уникальность образного видения подростками и юношеством,
обогащающегося при взаимодействии художественных компонентов любительской деятельности. Продуктивность творческого процесса фотолюбителей во многом зависит от его последовательного осуществления в три
- 12-
этапа: в процессе перцептивной деятельности как формы эстетического освоения мира; овладения языком фотоискусства как средством визуальной коммуникации; в ходе поиска изобразительных решений, выработки своего стиля и способов использования различных художественных средств в авторской деятельности..
- Важными условиями эффективного формирования способностей к фототворчеству являются: преемственность духовных и эстетических ценностей различных видов искусства; развитие общекультурного уровня участников фотостудий через вовлечение в педагогический процесс специалистов и художников, деятелей культуры и искусства; использование в творческом процессе смежных искусств ( кино, изобразительное искусство); концентрация в художественном опыте духовно-нравственного содержания коллекций снимков; расширение сферы визуальной и творческой коммуникации; интеграция различных видов искусства в процессе художественно-образного поиска; целостное программирование и самопрограммирование творческих задач; предрасположенность к аудиовизуальному творчеству и готовность к соответствующему уровню "сензитивной" деятельности.
- Логика развития фототворческих способностей любителей выражается в
следующем. От спонтанного выполнения конкретных замыслов по возможным вариантам решений - к активному сотворчеству в эвристической
деятельности, направленной на выполнение обобщенных заданий на полуспонтанной уровне, - и далее - переход к самостоятельному осознанному
созданию образов. Образовательно-развивающие программы способствуют насыщению содержания занятий полихудожественным содержанием,
что актуализирует восприятие, стимулирует интерпретацию и домысливание, тем самым позволяя преодолеть репродуктивную установку. - Интеграция компонентов художественной деятельности фотолюбителей
благодаря привлечению к ней различных видов искусства способствует,
во-первых, совместной организации эстетической среды, расширяющей
сферу зрительного восприятия; do вторых, общению и эвристическим проявлениям в процессе воссоздание образов; и, в-третьих,- рефлексии и продуктивной деятельное как результатам созидания для развития доминирующих на каждом этапе творчества фотолюбительских способностей, к которым участники наиболее предрасположены, требуется привлечение соответствующих видов художественной культуры, средств и методов педагогического руководства.
Структуре диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав,
шести параграфов, заключения, списка использованной литературы и приложении. Приложения к диссертации содержат инструментарий исследования,
обобщенные исследовательские данные и методику развития фототворчества.
13
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обосновывается актуальность избранной темы, определяются объект, предмет, цели и задачи исследования и комплекс используемых методов, раскрываются научная новизна и практическая значимость работы, формулируются положения, выносимые на защиту.
В первой главе " Теоретические основы развития способностей к фототворчеству подростков и юношества в условиях художественной любительской деятельности ", имеющей основополагающее значение для исследования, содержится теоретический анализ проблемы, научно обосновывается возможность использования средств художественной любительской деятельности в различных видах в целях аудиовизуального развития подростков и юношества, занимающихся в студиях.
В первом параграфе "Сущность способностей к фототворчеству и проблема их развития в любительской деятельности" рассматривается понятие "способности к фототворчеству" через последовательный анализ содержания определений творчества и фототворчества. Под фототворчеством понимается процесс творческой деятельности в сфере фотоискусства и изобразительной публицистики, а также внехудожественной деятельности и его предметные результаты. В основе фототворчества лежит отражение действительности в зрительных образах, обладающих новизной содержания, включенностью в художественное пространство кадра и оригинальностью композиции.
Способности к фототворчеству отражают систему непосредственных отношений с миром, предполагающих визуальную коммуникацию через синтез перцептивной деятельности и ее продуктивного выражения с помощью средств образно-технического воплощения. Вместе с тем анализируются понятия художественной культура и "художественная любительская деятельность" участников фотостудий, которая включают в себя многообразные формы и средства развития личности, спроецированные на ©владение творческой фотографией через художественную культуру.
Далее проводится анализ различных научных точек зрения по данной проблеме, сравнивается и обобщается имеющийся опыт использования искусства как основы аудиовизуального развития (программа "Медиакультура" Е.А. Бондаренко, М.А. Фоминовой, методические разработки ЮН. Усова, Г.Н. Лукьяновой и др.). На основе анализа методической и научной литературы делается вывод о том, что культуротворческий потенциал искусства используется не в полной мере в деятельности любительских центров фототворчества.
Отмечая сложность и многоаспектность проблемы фототворческого разит ия в процессе художественной любительской деятельности, диссертант анализирует работы ряда ученых заложивших предпосылки ее изучения. Отмечаются, детерминанты проявления творческих способностей, которые выделяет Б.Г Ананьев, В.Н. Дружинин, БД. Боденс, Л.С. Выготский,
- 14 -
А.Н. Леонтьев, Н.А. Менчинская, С Л. Рубинштейн, Д.Б. Богоявленская. Автор в своей работе опирался на исследования, в которых отмечалась обусловленность общего и специального творческого развития эстетическим отношением к действительности, проявляющаяся в полной мере в процессе общения с искусством (А.А Мелик-Пашаев. З.Н. Новлянская, Б.М. Неменский, Б П. Юсов). При этом особенно важным становится положение Л.С. Выготского о воображении как основа инновационного развития ребенка в искусстве. Отмечается, что данная идея нашла свое развитие в трудах Г. Кершенштейнера, Г.А. Лабунской, А.В. Бакушинского.
Подтверждение возможности развития способностей к фототворчеству средствами художественной культуры было найдено в работах А.И. Арнольдова, Ю.П. Азарова, Т.И. Баклановой, Н.Г. Михайловой, Э.И. Петровой. Кроме этого, диссертантом отмечаются работы, сыгравшие существенную роль в определении теоретической позиции автора, заключающейся в интегративном художественном подходе к фототворческому развитию (П.Г. Богатырев, В.М. Василенко, Г.Д. Гачев, BE. Гусев, М.А. Некрасова, Б.С. Мейлах, А. Канцедикас, Б.П. Юсов, Г.П. Шевченко). К их числу можно также отнести работы, связанные с исследованием педагогических возможностей изобразительного искусства и кино-, фототворчества как сферы визуальной культуры (ОД. Балдина, Т.Я. Шпикалова, В.Н. Максимов, А. Шимон, Н.А. Хренов, Н.М. Зоркая, Ю.Б. Макеева, П.Д. Генкин, Э.А. Янеляускас, А.А. Гук, Н.М. Семина, труды Латвийского университета).
Во втором параграфе "Специфика деятельности фотолюбителя и структура способностей к фототворчеству" выявляется следующее.
- Уровень мастерства участников зависит от согласованности художественного и внехудожественного компонентов.
- Фототворческая деятельность требует не только специальной подготовленности, но и общей культуры.
- Ступени постижения фотомастерства обусловливают соответствующий уровень развитости способностей.
Определено, что ведущими компонентами структуры фотолюбительских способностей являются те, которые обеспечивают полноценность восприятия, его обостренность и точность перцептивных действий.
Исходя из анализа требований и специфики деятельности, с одной стороны, и, с другой стороны, - особенностей зрительного восприятия, других психических процессов, диссертантом выделяются признаки способностей к фототворчеству. Рассматривая особенности, связанные с жанрами и этапами творчества любителя, фотохудожника и фотопублициста, и сравнивая любительскую и профессиональную деятельность в этой области, диссертант обосновывает положение о том, что фотолюбительские способности отличаются от профессиональных уровнем овладения мастерством и степенью синкретизма. Это позволяет рассмотреть характер проявления признаков способ-
-15-
ностей к фототворчеству, которые отнюдь не замыкаются на свойствах, необходимых для фотографии.
Далее принимается во внимание, что исходными проявлениями способностей к фототворчеству являются общие свойства личности, как интеллектуальные, так и мировоззренческие, нравственные. На этой основе рассматриваются способности, необходимые в любой области искусства, и качества, которые непосредственно используются в деятельности фотохудож-ника, публициста, зрителя и, наконец, фотолюбителя, аккумулирующего все выше названные свойства.
В результате анализа выделяются визуально-образная восприимчивость, зрительная внимательность, чувство момента и композиции; визуальная подвижность, фотографическая интуиция, антиципация, визуальная интерпретация образа кадра и фотоколлекций, фотохудожественная комбинаторика, регулирующая координация движений камеры и глаз при съемке, оперативность и проблемность визуального мышления, визуализация образа кадра, сравнение, анализ и сценка фотопроизведений.
В третьем параграфе " Взаимодействие художественных компонентов любительской деятельности в процессе фототворческого развития подростков и юношества" рассматриваются важнейшие условия совершенствования педагогического процесса.
Исходя из того, что развитие фотолюбителя осуществляется по трем основным линиям (восприятие, воссоздание и созидание), обосновывается исходный тезис концепции, который заключается в том, что для перехода от репродуктивной деятельности к творческой необходимы полноценность и насыщенность культурной среды. Под последней диссертантом понимается наличие всех компонентов комплекса художественно-педагогического процесса (эстетическая среда, общение по поводу искусства, продуктивная деятельность), в которых проявляется взаимодействие. Выделяются этапы развития способностей к фототворчеству, в ходе которых особенно эффективно развивается определенная часть комплекса изучаемых способностей. Выявлено, что каждому уровню визуально-творческого разлития соответствуют определенные способности и необходимый для их развития художественный контекст.
Нами определено, что уровне творческой деятельности обусловливают логику развития способностей, выражающую внутренние предпосылки, а расширение культурного пространства - внешние. На первом уровне творческой деятельности преобладает взаимодействие в форме поиска внешних аналогии фотообразов, использование материала и выразительных средств других искусств, в том числе и народного искусства, перевод образного содержания из одного художественного ряда в другой. На втором уровне доминируют поиск композиционных решений с использованием смежных искусств, усиление образной выразительности за счет привлечения их архети-пического содержания, полихудожественная импровизация. На третьем уров-
-16-
не осуществляются ассоциативное отражение и обобщение близких художественных образов, использование их принципов и архетипов, синтез и син-кретизация с различными видами образного творчества.
В предлагаемой концепции интегративный художественный подход проявляется в особом характере взаимодействия и взаимопроникновения различных видов любительской деятельности в педагогическом процессе студии. В результате этого объединяются знания и навыки восприятия различных видов искусства, осуществляется последовательное движение мышления от визуальных образов - к литературным, музыкальным, театральным, пластическим, носящее характер перетекания, происходит проникновение в характер близких изобразительных средств; идет поиск похожих композиционных сочетаний, образных созвучий.
Развиваемая система взаимодействия художественных компонентов педагогического процесса опирается на совокупность креативной и художественной парадигмы, в которой присутствует компонент, связанный с проявлениями национального самосознания, складывающийся в процессе приобщения и взаимодействия с художественной культурой и опирающийся на ценности ближайшего социального окружения, региональной отечественной культуры и общечеловеческого значения. Расширение сферы общения с художественной культурой способствует более эффективному творческому развитию, лучшему изучению композиции, нравственному, духовному и эстетическому росту.
В характере творчества, как отмечается в исследовании, происходит движение от импровизационно-эвристического содержания деятельности к созданию своей "технологии" образности и от нее - к авторскому творчеству. Меняется степень сознательности, а доминирующие средства визуально-творческого развития определяют преобладающие виды деятельности: эстетическая среда расширяет сферу зрительного восприятия; воссоздание - общение и эвристические проявления в процессе овладения фотомастерством (поисковую деятельность); созидание - создает условия для авторского продуктивного творчества и рефлексивной деятельности.
Во второй главе "Совершенствование педагогического руководства развитием способностей к фототворчеству в подростково-юношеских студиях" обосновываются пути актуализации наиболее благоприятных для творчества потенциальных возможностей, обусловленных полихудожественным взаимодействием.
В первом параграфе " Использование различных видов художественной культуры в творческой подготовке фотолюбителя" охарактеризованы особенности взаимодействия соответствующих компонентов любительской деятельности в процессе развития способностей.. В качестве исходной идеи проектирования модели развития их способностей принимается положение о том, что взаимодействие художественных проявлений, заключенное в процессе творчества, изменяет характер и направление деятельности.
-17-
С целью подтверждения этой идеи как основы формирующего эксперимента проводились констатирующие исследования. Соотношение участников по стажу участия и самооценке уровня фототворческого развития позволило обосновать необходимость трехлетнего срока проведения исследований. Анализ данных анкетного опроса, связанного с деятельностью участников, дал возможность выделить и обосновать пять типологических групп: 1) "фотолюбитель-зритель", 2) "фотолюбитель-техник", 3) "фотолюбитель-публицист", 4) "фотолюбитель-художник" и 5) "фотолюбитель-художник-публицист".
. Рассмотрение типологий позволило сделать вывод, что в каждой из них существует ряд особенностей, способствующих полихудожественному развитию. При изучении результатов творческой деятельности методом экспертной оценки использовались критерии, связанные с образностью фотокадра: художественная выразительность момента и композиции, оригинальность видения образа в кадре, неординарность и общественная значимость содержания, а также адекватность формы содержанию.
Полученные данные по общекультурному уровню участников собирались и распределялись по выявленным типологическим группам. Это позволило дать более полную их характеристику с точки зрения соотношения художественных интересов и уровней развитости способностей. Исходя из анализа характера деятельности и сравнения типологических групп выявлено, что между типологией участника и уровнем развитости способностей к фототворчеству существует тесная взаимосвязь: каждой типологической группе соответствует определенный уровень (типам 1,2- низкий уровень, типу 3-средний уровень, типу 4 - высокий уровень и типу 5 - высший уровень). Следовательно, переход от одного уровня к другому сопровождается одновременно изменениями типологических признаков участников, расширением сферы интересов, связанных с художественной культурой. Эта закономерность легла в основу построения экспериментальной модели развития специальных творческих способностей.
В создании этой модели диссертант опирался на тезис о том, что работа в данном направлении не должна сводиться к тому, чтобы приобщать детей только к технологии фототворчества. Важным становится формирование у подростков духовно-личностных черт и творческих умений, качеств, способствующих инновационной деятельности. Взаимосвязь типологий и уровня развитости фототворческих способностей позволила выделить три модуля экспериментальной модели: "Художественно-педагогический потенциал пер-цептивно-репродуктивной деятельности", "Интеграция искусств в эвристической деятельности" и "Комплексное использование различных видов художественной культуры". Анализ педагогических возможностей, заключенных в этих модулях, позволил обосновать направления художественно-педагогического руководства, реализуемые в соответствующих блоках модели.
- 18-
Во втором параграфе "Программа и инновационная методика развития фототворчества художественными средствами'' на основе теоретических положений первой главы и экспериментальной модели разрабатывались педагогические условия, реализуемые в методике и программе инновационной деятельности "Полихудожественное овладение фототворчеством". Программа вкючила в себя следующие разделы.
Первый год обучения - "Полихудожественное восприятие и основы фотомастерства", второй - "Интеграция художественных и публицистических форм фототворчества", третий - "Фототворчество в системе полихудожественного комплекса".
Методика осуществления разработанной программы группировалась по соответствующим годам обучения: начальное, поисковое и самостоятельное творчество. Эти разделы проанализированы с точки зрения наличия в них компонентов фототворческого развития (визуально-коммуникативный, культурный образовательно-творческий, коммуникативно-диалогический и эстетический), которые определили соответствующую структуру методики творческой деятельности (педагогические ситуации, формы творческой деятельности и взаимодействия искусств, методы и средства руководства педагогической деятельностью и эстетическую среду). Комплексный подход к фото-творчеству выразился в применении полихудожественной технологии проведения творческих занятий и управления индивидуально-авторской деятельностью. Их проведение создает условия для выработки эффективной стратегии развития способностей к фототворчеству.
Художественная интеграция и взаимодействие различных искусств в педагогическом процессе создали предпосылки усиления визуальной образности, более динамичного раскрытия содержания, обогащения видения мира и творческих возможностей фотоискусства за счет использования аналогий, архетипов, символов, синтеза и синкретизации различных видов художественной культуры.
В третьем параграфе "Динамика развития способностей к фототворчеству в ходе формирующего этапа эксперимента" представлены результаты проведенного исследования. Осуществленный эксперимент состоял в активизации перехода от эстетического восприятия к поиску путей взаимодействия и создания комплекса в различных художественных сферах. Уровень визуально-творческого развития определялся по той же методике, что и на предыдущем этапе исследования. Для оценки экспертами брались не имеющиеся работы, а выполненные по специально разработанным диагностическим заданиям. К концу эксперимента высший уровень художественно-творческого / развития обнаружен у 62,5% участников экспериментальной группы, в контрольной группе этот показатель был у 12,5 % участников.
Дополнительно выявлялись изменения в мотивации участия, интересах к творческой фотографии, развитости творческих умений, а также иерархии ценностных ориентации. Результаты замеров показали следующее.
19
Более чем в десять раз выросло число любителей, имеющих высший уровень фототворческого развития. В характере мотивации преобладает устойчивая ориентация на духовно-нравственное самовыражение. Анализ любительских интересов в сфере фотографии позволил обнаружить приоритеты проективной и экспозиционной деятельности, в которых больше всего концентрируются возможности осуществления замыслов на материале реальной действительности и появляется большая возможность взаимодействия художественных компонентов. Преобладание лично значимых ценностей, связанных с самовыражением, сменяется приоритетами красоты, художественной традиции и мастерства, которые, в свою очередь, уступают место общечеловеческим ценностям ("выражение добра и любви к ближнему через фотоискусство"). Изучение изменений в творческих умениях участников показало, что в процессе осуществления экспериментальной программы больше, всего наблюдался рост перцептивных, технических и экспозиционных умения, что согласуется с соответствующими интересами к эти» видам фототворчества и определяет характер визуально-творческого развития. Все это подтвердило эффективность предлагаемой методики.
В заключении подводятся итоги исследования, опытно-экспериментальной работы, соотносятся поставленные задачи со степенью их реализации, выявляются новые направления дальнейшего исследования. Намечаются перспективы использования средств фототворчества в комплексе с различными видами художественной культуры.
Здесь же даются научно-методические рекомендации по совершенствованию фотолюбительской деятельности в центрах аудиовизуального творчества.
- Расширение круп непосредственного творческого общения и в системе медиа-коммуникации.
- Изучение индивидуальных особенностей (визуальной одаренности,
склонностей, художественных и специальных творческих способностей). - Приведение в систему спонтанных проявлений любителей с постепенным переходом к поисковому и тематическому авторскому творчеству с
помощью ведения дневников.
4 Выбор форм, методов, педагогических ситуаций, «сензитивных» видов искусства, обоснованный преобладанием развитости свойственных определенному этапу творчества фотолюбительских способностей.
5.Более глубокое проникновение в сущность других, и более всего, «смежных», искусств, а также использование их образных особенностей в фототворчестве на основе программы полихудожественного развития.
6. Многоступенчатое приобщение к отечественной и мировой художественной культуре через повышение степени взаимодействия с различными видами аудиовизуального творчества
-20-
7.Создание условий для непрерывной любительской деятельности в системе интегральной социокультурной среды (семья, школа, любительское объединение, ближайшее окружение) через центры творческого досуга.
Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:
- Педагогические условия повышения творческого потенциала подростковых любительских фотообъединений // Пути и перспективы развития до-
суговой деятельности: Тезисы межвуз. конф.- Омск: ОФ АГИК, 1991.-
С. 53-55. - Пути и средства активизации творчества подростков и юношества в любительских фотообъединениях // Культура - источник возрождения духовности народа: Тезисы науч.-практ. конф.- Омск: ОФ АГИК, 1993. - С. 30-33.
- Активизация социально-творческого потенциала подростков в процессе
любительского фототворчества как возможность интеграции с системой
образования // Народная художественная культура: перспективы развития и подготовки кадров: Тезисы науч.-практ. конф.- М., 1994. - С. 88-89. - Формирование образного видения мира у подростков: Методическое по
собие для руководителей фотостудий- Омск: ИПКРО, 1994. - 31 С. - Включение в творчество как фактор активизации участников подростко-
вых любительских фотообъединений // Новые пути наук о культуре: Тезисы науч.-практ. конф- М., МГУК, 1994. - С. 73-74. - Фотографическая культура: традиции и современность // Традиции: культура, образование: Материалы науч.-практ. конф- Тюмень: ТГИИК,
1995.-С. 37-41. - Развитие образного видения подростков как результат их социально-
творческой активности // Человек в мире культуры: Тезисы науч.-практ.
конф.- М.: МГУК, 1995. - С. 95-97. - Фотошкола Чигишева в художественной культуре Омска 1960-х-1980-х
годов // 280 лет Омску: история и современность: Тезисы науч.-практ.
конф-Омск: ОмГУ, 1996. -С. 162-164. - К вопросу о природе любительского фотохудожественного творчества //
Культура России на рубеже столетий: Тезисы докл. науч.-практ. конф- М.:
МГУК, вып. 2, 1996. - С. 35-37.
10.Детское фототворчество как феномен культуры // Человек и духовные ценности: Тезисы респ. науч.-практ. конф.- М.: МГУК, 1996. - С. 81-83.
- Социально-педагогические условия развития творческих способностей
подростков и юношества к фотолюбительской деятельности // Проблемы
культуры городов России: Тезисы науч.-практ. семинара.- Ишим-Омск,
1997.-С. 167-170. ' - Полихудожественное овладение фототворчеством: Образовательно-
развивающие программы трех уровней творческой подготовки для учреж
дений досуга и дополнительного образования, школ искусств и клубов по
месту жительства- Омск: СФ РИК, 1998. -42 С. (составительство).
-21 -
13.Традиции народной художественной культуры в фотолюбительском творчестве // Духовна* культура накануне нового столетия: Тезисы науч.-практ. конф.- Москва: МГУК, 1998 - С 41-45
14.Художественная фотография и фотолюбительство: история и современность // Русский вопрос: история к современность: Материалы третьей всероссийской научной конф- Омск, 1998. - С. 190-195.
15 Развитие творческих способностей подростков в культурно-досуговой деятельности // Обновление эстетического образования учащихся и учителей: Тезисы докладов и сообщений,- М.: Институт общего образования МОПО РФ, 1998. -С. 34-37.
