Процесса формирования физической культурыличности умственноодаренных детей среднегошкольного возраста
На правах рукописи
МхцеБорис Алиевич
Организация процесса ФОРМИРОВАНИя
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫЛИЧНОСТИ
УМСТВЕННООДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
13.00.04 – теория и методикафизического воспитания,
спортивной тренировки,оздоровительной и
адаптивной физическойкультуры
Автореферат
на соискание ученойстепени
кандидатапедагогических наук
Майкоп – 2009
Работа выполнена вАдыгейском государственномуниверситете
Научный руководитель:доктор педагогических наук,доктор
биологических наук,профессор
ЧЕРМИТКАЗБЕК ДОВЛЕТМИЗОВИЧ
Официальныеоппоненты: докторпедагогических наук, профессор
ХАКУНОВНУРБИЙХАСАНБИЕВИЧ
Адыгейский государственныйуниверситет
г.Майкоп
- кандидатпедагогических наук, доцент
ДВОРКИНАНАТАЛЬЯ ИВАНОВНА
Кубанскийгосударственныйуниверситет
г.Краснодар
Ведущаяорганизация: Ставропольскийгосударственныйуниверситет
Защита состоится «15»октября 2009 года в 1300 часов на заседаниидиссертационного совета Д 212.001.01. приАдыгейском государственном университетепо адресу: 385000, Республика Адыгея, г. Майкоп,ул. Университетская, 208.
С диссертацией можноознакомиться в библиотеке Адыгейскогогосударственного университета.
Автореферат разослан«15» сентября 2009 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета
кандидат педагогических наук,
доцентМ.Х. Коджешау
ОБЩАЯ ХАРАКТИРИСТИКАРАБОТЫ
Актуальностьисследования. Происходящее внастоящие время экономическое,политическое и социальное переустройствообщества предполагает поиск решенияпроблем не только преобразования самогочеловека, но и его отношения ко многимявлениям общественной жизни. Этоопределяет ряд направлений модернизациисистемы образования, в том числе еегуманизацию и личностнуюориентированность.
Человек, как самоцельразвития общества и преобразования вгосударстве обусловливает гуманизацию,которая в свою очередь подразумеваетответственность образовательной системыза состояние здоровья обучающихся иформирование ответственности уобучающихся за свое здоровье.
Однако существующаясистема образования не только неспособствует улучшению здоровья учащихся,но зачастую содействует его ухудшению.Специфическими патогенетическимифакторами для школьников являются факторыриска, связанные с организацией ихвоспитательно-образовательнойдеятельности.
Образовательныеучреждения в последние годы активнозанимаются инновациями в обучении, но, ксожалению, очень часто они вводятся безучета состояния здоровья основной массыучащихся и соответствующегогигиенического обоснования.Это усугубляет проблемунездоровья учащихся в совокупности своздействием различного роданеблагоприятных факторов: ухудшениематериального положения многих семейучащихся, неправильно организованноешкольное питание и расписание уроков,эмоционально-стрессовые перегрузки,учебные перегрузки, гиподинамия,ограничение жизненного пространства впереполненных классах, нарушениевнутришкольных санитарно-гигиеническихусловий.
Интенсификациявоспитательно-образовательного процесса и существующая его организация,основанная напреобладании статическихнагрузок,способствуетискусственномусокращению объема произвольнойдвигательнойактивности учащихся. В настоящее времяизвестно, что70% детей школьного возрастастрадаютгиподинамией, последствиями которойявляются: снижение работоспособности,общей реактивности организма и ростзаболеваемости.Гипокинезия учащихся не компенсируется существующейорганизациейфизическоговоспитанияв школе;во многихшколах спортивные залызначительно перегружены,ограниченывозможности занятий детейплаванием, лыжами, туризмом.
Особоуязвимой частью школьниковявляются одаренные дети.Наиболее значимымфактором риска для одаренных детейявляется ухудшение их возможности к эффективнойадаптации. Причин этогомножество, среди которыхвыделяются:глобальныесоциальные проблемы общества,внутрисистемныепроблемы развития школы, профессиональная компетентностьпедагогов имногое другое. Проблема обостряетсяеще итем, чторасширениедвигательнойактивности засчет увеличения обязательныхурочных занятий до 4-6 часов в неделюв ущербинтеллектуальнымзанятиям всеравно необеспечит удовлетворения биологическойпотребности вдвижениях содной стороны, и не позволит еераспределитьравномерно втечение недели, с другой.
В этой ситуации интересвызывает взаимодействие двух близких подуху, теоретических концепций. Первая изних –концепция В.Н. Курыся и его учеников обазовости знаниевого компонента вфизическом воспитании школьников. Вторая– концепцияформирования личностной физическойкультуры, как целевой установкифизического воспитания, представителямикоторой являются В.К. Бальсевич, Л.И.Лубышева, Н.Н. Визитей, Н.Х. Хакунов идр.
Процессформирования личностнойфизической культуры в полноймере соответствует тем основным направлениямработы содаренными детьми, которыевыделяются учеными в плане развития компонентов личности, в данном случае егофизического составляющего.
Сопоставлениеизложенных выше фактов и концепцийпозволяет выделить следующие научныепротиворечия, требующие своегоразрешения:
– междусоциальной потребностью в формированиифизической культуры одаренных детей, содной стороны и не реализованнымивозможностями ее достижения черезизучение базовых знаний в областифизической культуры, с другой;
– между необходимостью научнообоснованной организации работы поформированию физической культуры личностиумственно одаренных детей среднегошкольного возраста и недостаточнойразработанностью педагогической модели,ее реализации в школе сиспользованиемкультурообразующего и гуманистическогопотенциала.
Объектомисследования является процесс физическоговоспитания умственно одаренныхподростков, предметом –организация процесса формированияфизической культуры личности умственноодаренных детей среднего школьноговозраста.
Цельисследования: теоретическиразработать и апробировать на практикеэффективную модель формированияфизической культуры личности умственноодаренных детей среднего школьноговозраста в процессе физическоговоспитания.
В основу рабочей гипотезыдиссертационного исследования положенопредположение о том, что формированиефизической культуры личности одаренныхподростков будет эффективным, если:
–обеспечить опору на формирование базовыхзнаний в области физической культуры, какосновы формирования внутренних условий(установок, потребностей, способностей) дляразвития самостоятельности и саморазвитиячерез механизмы самопознания, рефлексии,целеполагания в физкультурнойдеятельности;
– будутсозданы адекватные условия для обучения иоздоровления путем активизациидвигательной деятельности как основыформирования здорового образа жизни,повышения резервных возможностейорганизма, формирования личностнойфизической культуры;
–разработать и реализовать теоретическуюмодель организации деятельности школы поформированию физической культуры личностиодаренных подростков с привлечением всехинститутов воспитания и участниковобразовательно-воспитательногопроцесса;
–определить содержание, программудеятельности и структурную составляющуюпроцесса формирования физической культурыличности;
–обеспечить построениеучебно-воспитательного процесса с учетоминдивидуальных особенностейвоспитанников.
Для достиженияпоставленной цели и подтверждения рабочейгипотезы решались следующие задачи:
–определить содержание и программудеятельности по формированию физическойкультуры личности умственно одаренныхдетей среднего школьного возраста;
–разработать экспериментальную модельформирования физической культуры личностидетей среднего школьного возраста;
–экспериментально обосноватьэффективность предложенной моделиформирования физической культуры личностидетей среднего школьного возраста.
Методологическуюоснову исследования составляют:гуманистическийподход кличности,рассматривающийчеловека каквысшую ценностьобщества исамоцельобщественногоразвития; демократизацияобразования;целостный системный подход к педагогическомупроцессу,отражающийвзаимообусловленностьявления ипроцессов, единствотеории, эксперимента и практики; принципывариативности образования, единства,взаимосвязи ивзаимодействияобъективного и субъективного,традиционного и инновационного,логического иисторическогоподходов кизучению проблемы одаренности,ее современногосостояния иперспектив развития; ведущиеположения психологии и педагогики онеобходимости учета индивидуальных и возрастныхсвойств личности приорганизации процесса физическоговоспитания.
Теоретическую основу исследованиясоставляют научные идеитеории деятельности (Л.С.Выготский, С.А. Рубинштейн,А.Н. Леонтьев,В.Д. Шадриков),теорияличностно-ориентированногои гуманногообразования (В.П. Бедерханова,В.Е. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С.Якиманская), теории физическоговоспитания (Л.П. Матвеев, А.Д. Новиков, Ю.Ф. Курамшин, Холодов Ж.К.), о принципах и подходах к образованию в области физическойкультуры (П.Ф.Лесгафт, В.Н.Курысь, ЛВ. П.Лукьяненко идр.), формированию физическойкультуры личности(Н.Н. Визитей,В.Н. Курысь,Л.И. Лубышева, В.П. Лукьяненко,Н.Х. Хакунов),положенияпсихологическойтеории личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божевич, В.В. Давыдов, Д.И.Фельдштейн),здоровьесберегающихпедагогическихтехнологий (В.Ф. Базарный, Г.Э. Кураев, К.Д. Чермит, А.Г. Щедрина),концепции развития российского образования в постиндустриальнуюэпоху (Б.С.Гершунский, А.М. Новиков, И.А. Колесникова, Ф.М. Филиппов),теоретическиеположенияпедагогического проектирования (В.Н.Беспалько, Ю.С. Тюнников, М.Р. Кудаев),основные положения теориисоциализацииличности еезависимости отвнешних условий (Е.П.Авдуевская, Т.И. Афасижев, В.М. Келасьев, А.В. Мудрик, В.С. Собкин, В.А. Ядов).
Входе разработки педагогическоймодели формирования личностнойфизической культуры личностиодаренных подростков в качестве основыиспользованызакономерности и принципытеории воспитания и обучения (Ю.К.Бабанский, В.Н. Беспалько,И.Я. Лернер).
Научная новизна исследования состоит в том, чтополученные результаты в своейсовокупности содержат решение проблемыформирования физической культуры личностиумственно одаренных детей среднегошкольного возраста. Выявленыконцептуальные основы (структурные,организационные и содержательные).Определены сущность и критериальныехарактеристики физической культурыличности среднего школьного возраста.Разработаны формы использования средствфизической культуры, направленные наформирование физической культуры личностисреднего школьного возраста.Сконструирована и научно обоснованавоспроизводимая и эффективная модельфизического воспитания, позволяющаяэффективно формировать физическуюкультуру личности одаренного ребенкасреднего школьного возраста.
Теоретическаязначимость. В результатевыполненного исследования получено новоенаучно-технологическое знание,дополняющее теорию и методику физическоговоспитания данными о возможностяхформирования физической культуры личностиодаренных детей среднего школьноговозраста. Существенными элементамитеоретической значимости являютсязнания:
– оборганизации процесса формированияфизической культуры личности умственноодаренных детей среднего школьноговозраста;
– осодержании, компонентах, критериях иуровнях оценки процесса формированияфизической культуры личности умственноодаренных детей среднего школьноговозраста;
– о динамике формирования компонентовличностной физическойкультуры принаправленнойорганизацииучебно-воспитательногопроцесса умственно одаренныхдетей среднего школьноговозраста.
Практическая значимость.Результатыпроведенногоисследования могут бытьиспользованы в общеобразовательныхшколах дляорганизации и проведенияуроков физического воспитания и внеурочных мероприятий, которыеповысят уровень физическойподготовленности и физическойкультуры учащихся, а также эффективностьпроцесса физического воспитания в целом. Разработанные методические рекомендациипо успешнойреализации задач формированияфизической культурыличности умственно одаренныхдетей среднего школьноговозраста обес-печатповышениеэффективности работы учителейфизической культуры.Разработанная модель позволяет индивидуализировать и повысить эффективностьпроцесса физического воспитания умственно одаренныхдетей среднего школьного возраста.
Составные элементыпредложенной модели могут бытьэкстраполированы в деятельность другихучебных заведений.
Предложенная модельможет служить основой для созданияподобных систем, предназначенных кприменению в других возрастныхгруппах.
Результаты, полученныев ходе исследования, могут стать основойдля коррекции содержания профессиональнойподготовки учителей и педагогов.
Достоверность полученных результатов, выводов ирекомендаций обеспечена применениемкомплекса методов, адекватных предмету,цели и задачам исследования,репрезентативностью выборки количестваиспытуемых; внедрением в практикуразработанных рекомендаций и ихположительной оценкой преподавателями;статистической значимостьюэкспериментальных данных, сочетаниемколичественного и качественного иханализа.
Организация, база иэтапы исследования. Исследование проводилось на базешкол №7, 22 и Республиканской гимназии г.Майкопа Республики Адыгея с охватом более570 учащихся 5-6 классов.
Исследованиепроводилось в четыре этапа. На первом этапе (2003-2004гг.) изучено состояние проблемы впедагогической теории и практике,уточнялись исходные понятия,разрабатывался научно-исследовательскийаппарат. На второмэтапе (2004-2005 гг.) проводилсяотбор, анализ и систематизация источников,формирование первичных эмпирическихмоделей. На третьемэтапе (2005-2007 гг.) проводилсяформирующий эксперимент, цель которогозаключалась в проверке гипотезы итеоретических выводов экспериментатора.На четвертом этапе (2007-2008 гг.) обобщались,систематизировались и оформлялисьосновные результаты исследования, имеламесто их апробация, оформлялся текстдиссертации.
На разных этапахопытно-экспериментальной работыиспользовались следующие методы исследования:теоретические– анализпсихолого-педагогической инаучно-методической литературы попроблемам одаренности и физическоговоспитания учащихся, анализ предметаисследования, моделированиепедагогического процесса, обобщениерезультатов исследования с учетомконкретных условий и новых фактов; эмпирические –сравнительно-сопоставительный анализрезультатов констатирующего иформирующего экспериментов, наблюдения,беседы, анкетирования, педагогическийэксперимент, методы математическойобработки полученных результатов.
На защиту выносятсяследующие положения:
1. Процесс формированияфизической культуры личности одаренныхдетей среднего школьного возраста долженопираться на следующие педагогическиеположения:
– физическаякультура является органическойчастью сбалансированной системыпедагогическихвоздействий на личностьучащихся;
–реализация деятельностного подходаосуществляется на протяжении всегопериода обучения с учетом личностныхособенностей обучающихся на основепостоянного и активного развития ихинициативы и творчества;
– интенсивность ее формированияповышается при формировании ценностныхориентаций на физическую культуру,обогащении эмоционально-волевой ипрактически деятельностной сфер,потребностей и интересов, определяющихфизкультурно-спортивную активностьучащихся;
– обеспечивается регулярноеинформирование обучающихся объективнойинформацией об их достижениях в сферефизического и духовногосовершенствования;
– обеспечивается процесссамоопределения, самоактуализации,самовоспитания, саморазвития исамосовершенствования в областифизического воспитания.
Принципами определениясодержания физического воспитанияинтеллектуально одаренных детей являются:приоритетность базовых знаний;интеллектуализация процесса обучениядвигательным действиям; повышениетребований к интеллектуальному развитиюпри сохранении требований к физическойподготовленности на уровне рекомендацийучебных программ.
2. Модель формированияфизической культуры личности одаренныхдетей среднего школьного возраста должнабыть построена на основании учета подходовгуманистической педагогики, возрастнойфизиологии и личностно-ориентированногообучения, обеспечивая реализациюпринципов: фундаментальности,культуросообразности, личностнойориентации, дифференцирования,креативности, учета возрастныхособенностей. Модель должна обеспечитьсоздание педагогических условийвоспитания физической культуры детей,развитие и сохранение их здоровья за счетвзаимодействия таких структурныхкомпонентов модели, как системаразнообразных форм воспитания; системаурочных форм физического воспитания,система внеклассных форм организациивоспитания, в том числе и физического,консультативная служба класса; системамониторинга состояния детей; системаформирования интегрированных знаний очеловеке на занятиях по основным предметамобучения.
3. Реализация моделиформированияфизической культуры личности через такиемеханизмы, как: системаурочных формвоспитания; система педагогическогоруководства путем внедрениявнеурочных форм физическоговоспитания;интеграцияпредметногосодержания;направленноеразвитие школьников и сохранение их здоровья; развитие знаний, навыков,умений,компетентностей по физическомусаморазвитию; развитие умений по активному воспроизведениюличностной физической культуры;систематическоедиагностированиекомпонентовфизической культуры личности(потребности в занятияхфизической культурой; выраженностьэмоционально-волевыхи нравственных проявлений личности;удовлетворенность и отношение к физкультурно-спортивной деятельности,интенсивностьучастия вней; проявление самости в физическойкультуре; владение знаниями,методиками, умениями и навыками, необходимымидля собственного физического совершенствования; систематическая активность в сферефизической культуры и др.),позволяет обеспечить достижениесистемного эффекта в виде позитивногоизменениякогнитивного,эмоционально-мотиваци-онного, конативногои деятельностного компонентовфизической культурыличностиодаренных детей среднегошкольного возраста.
Апробация результатовисследования. По темедиссертацииопубликовано 6научных работ. Основныеположения ирезультаты диссертационногоисследованияобсуждались ибыли одобренына заседаниикафедры общейпедагогикиАдыгейскогогосударственногоуниверситета;докладывались на научно-практическихконференциях «Теоретические и прикладныепроблемыпедагогической и детскойантропологии» (Ставрополь, 2005, 2006), «Миропонимание: экономика,культура, образование» (г.Сухум, Абхазия, 2007), «Актуальныепроблемы науки и эконо- мики» (Ставрополь, 2007);печатались вжурналах: «Вестник АГУ», 2006, «ВестникСевКавГТИ», 2006,«Культурная жизнь Юга Росси», 2008.
Структура и объемдиссертации. Работа состоитиз введения, 3 глав, выводов, практическихрекомендаций, библиографического спискаиз 210 наименований и приложения. Основноесодержание работы изложено на 206 страницахмашинописного текста. В работеиспользовано 23 таблицы и 15 рисунков.
Во введении представлено обоснованиеактуальности темы исследования,перечислены противоречия в общем среднемобразовании в области физической культурыв связи с темой работы, изложены объект,предмет, цель, задачи, гипотезаисследования и условия ее подтверждения,представлены теоретические иметодологические основания разработкитемы, сущность научной новизны,теоретической и практической значимостиданной работы, перечислены основныеположения выносимые на защиту.
В первой главе «Современноесостояние проблемы исследования внаучно-педагогической литературе» определены теоретические основыодаренности в современнойнаучно-педагогической литературе, данапсихолого-педагогическаяхарактеристика умственно одаренныхучащихся среднего школьного возраста,рассмотрены теоретико-методологические подходык изучению проблемы формированияфизической культуры личности.
Во второй главе «Методы и организацияисследования» изложены характеристика инаправленность примененных методовисследования, особенности организациинаучного поиска и содержание этаповдиссертационной работы.
В третьей главе «Особенности формированияфизической культуры личности умственноодаренных детей» проводится анализрежима учебного дня детейсреднего школьного возраста,анализируется уровеньсформированности физической культурыличности детей среднегошкольного возраста, даноэкспериментальное обоснование моделиформирования физической культуры личностиумственно одаренных детей среднегошкольного возраста.
В заключении подводятся общие итоги работы,делаются обоб-щения и выводы.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕРАБОТЫ
Решение первой задачиобусловилонеобходимостьвыявления особенностей физическоговоспитания одаренных детей,определения содержания и программы деятельностипо формированию физическойкультуры личности умственноодаренных детейсреднего школьного возраста.
Однойиз актуальных проблемсовременностиявляется формирование личности,готовой нетолько житьв меняющихсясоциальных иэкономическихусловиях, нои активновлиять насуществующую действительность,изменяя еек лучшему.В этойсвязи напервый планвыходятопределенныетребования кличности: хорошо развитыйинтеллект,творчество,активность,социальнаяответственность,профессиональнаяграмотность. Поэтому особоевнимание привлекает реализациянезаурядныхспособностей одаренныхдетей вих будущей жизни.
Одаренностьрассматривается как динамическоеинтегральное личностное образование,включающее интеллектуальный компонент,креативность и духовность как высшийуровень развития личности, котороеформируется в процессе взаимодействия ссоциокультурной средой и проявляется ввысоких творческих достижениях.
Анализпсихолого-педагогической литературы попроблеме одаренности показал, что наиболеесложным вопросом в понимании и оценкепроявлений интеллектуальной одаренности вгоды детства является переплетение в нихвозрастных и собственно индивидуальныхсвойств. И перед педагогом стоитсущественная задача – увидеть впризнаках одаренности то, что относится ксвойствам возраста и является преходящим,и то более устойчивое, индивидуальное, чемупредстоит укорениться и развиться.
Уровень и своеобразиеумственного и творческого потенциала урастущего человека наиболее яркопроявляется на возрастных переломах, когдана первый план выступаютсобственно-индивидуальные возрастныесвойства, которые в итоге будутспособствовать личностному росту. Поэтомуподростковый возраст может по правусчитаться достаточно благоприятнымпериодом выявления одаренности.
В результате можноконстатировать:
-общеобразовательнаяшкола необеспечиваетнеобходимыхусловий для развитияспособностейодаренных детей, азначительная часть учителейпсихологически не готоваработать содаренными детьми;
- потенциальноеличностное и интеллектуальное развитиеодаренных детей требует созданияспециальных образовательных программ,учитывающих их особенности;
- специфическиеособенности одаренных детей в специальнойлитературе описаны довольно подробно,однако нельзя утверждать, что с такой жеподробностью в ней представленыособенности физического развитияодаренного ребенка. Совершенно очевиднымявляется лишь тот факт, что одаренные детинуждаются в особом типе обучения,поддерживающем уровень и темп развитияодаренности.
Своевременное икачественное удовлетворениепознавательных потребностей одаренногоребенка, уважение к его личности, помощь вразрешении его проблем помогутформированию зрелой, творческой личности,способной эффективно решать общественныезадачи.
Анализ научной инаучно-методической литературы попроблеме одаренности показал, что:
- Раннее проявление ивыявление одаренности не гарантируетсохранности ее на более поздних этапахразвития личности. Причинами этого могутбыть: выравнивание ускоренного темпаразвития ребенка на этапе половогосозревания, неудовлетворенностьсуществующей системой обучения ивоспитания, напряженные отношения сосверстниками и учителями, вызванныенестандартностью поведения иэмоциональными всплесками.
- Одаренные детихарактеризуются сложнойнервно-психичес-кой организацией, чтовызывает большие трудности в плане ихсоциальной адаптации, а также к повышеннымтребованиям учебной деятельности.Неблагоприятные условия развития в семьеили школе приводят к серьезным отклонениямв формировании их личности, общественнойизоляции, неврозам.
- Потенциальноеличностное и интеллектуальное развитиеодаренных детей требует созданияспециальных образовательных программ,учитывающих их особенности.
Изменения социально-экономической, политическойсфер вРоссии последних десятилетийзакономерно вызвали соответствующиепреобразования в системевоспитанияи образования. В этой связи в законе Российской Федерации об образованиив качествеодного изглавных принципов государственнойполитики вобласти образования и воспитания провозглашенгуманистическийхарактер образования, приоритетобщечеловеческихценностей,жизни издоровья человека.
Большинствомедико-биологических,психолого-педагогических исследований натему здоровья школьников в последнеедесятилетие говорят об общих тенденцияхего ухудшения по всем направлениям.Недостаточно хорошее состояние здоровьяподрастающего поколения идет в разрез собщественными запросами, ориентированнымина активного, образованного, здоровогоспециалиста.
В этой связи одним изфакторов, имеющих решающее значение вукреплении здоровья детей, являетсяформирование физической культурыличности. Физическая культура как частьобщей культуры позволяет осознатьчеловеку не только свою телесную сущность,но и социальную.
Формирование физическойкультуры личности неразрывносвязано с правильнойорганизациейпроцесса физическоговоспитания детей и подростков. В этой связиразработка исовершенствованиенаучно обоснованной моделиформированияфизической культуры личностипозволитформировать здоровый образ жизни населения и успешно решать тепрофилактическиезадачи, которые возникают в современномобществе.
Сущность физическойкультуры личности понимаетсянами каккачественное,системное идинамическоеличностноеобразование, характеризующеесяопределенным уровнем еефизического развития и образованности, направленноена использованиенеобходимых средств и методов, реализациюпотенций человека вразнообразных формах физкультурно-спортивнойдеятельности и жизнедеятельностив целом.
Передшкольной физической культуройвозникает задача формированияфизической культуры личности и вытекающая из нее, частная задача оптимизациидвигательнойактивности детей и подростков, решение которой состоит не только в увеличенииобъема двигательной активности, но и виндивидуальномподходе кее оптимизации с учетом возраста, пола, конституционныхособенностей, состоянияздоровья, условийобучения, быта и других факторов.Для получения полноценнойинформации об уровнедвигательнойактивностишкольниковнеобходимоприменение контроля надфизической подготовленностьюи физическойработоспособностью,чтопозволитсвоевременновыявлять дефицит двигательнойактивности испособствовать его устранению.
Одним из важнейшихкомпонентов здоровьесберегающейдеятельности является рациональнаяорганизация учебно-воспитатель-ногопроцесса, в условиях которой получениеразносторонних знаний не сопровождаетсяухудшением здоровья школьников. Особенноважно контролировать организацию учебногопроцесса в случае введения инновационныхпрограмм. Необходимо помнить, чторациональная организация учебных занятийспособствует сохранению здоровья иработоспособности школьника, а усложнениеи интенсификация программ часто создаютпредпосылки для возникновенияпсихологического дискомфорта, школьногостресса, неврозов и приводят к ухудшениюфизического и психического здоровья.
Эффективностьорганизации учебной деятельностиопределяется соответствием еесоставляющих (величина учебной нагрузки,регламентация длительности урока иперемен, время и продолжительностьканикул, количественный регламент уроков втечение дня и недели, их оптимальноесочетание и т.д.) гигиеническим требованиямк условиям обучения в общеобразовательныхучреждениях.
Анализ результатовисследования уровня сформированностифизической культуры личности детейсреднего школьного возраста позволяетконстатировать следующее:
Среди5-6-классниковпрофильных школ положительноеотношение к спортувыразили 91,5% учащихся, причемболее половины из них (50,8%) физическуюкультуру признают любимымзанятием. Вобщеобразовательныхшколах положение дел почти такое же: позитивно относятся к физическим занятиям 87,8% школьников,из нихоколо половины (42,9%) считаетспорт любимым видомдеятельности. Такое восприятиеявляется хорошей базой для формированияфизической культуры личности среди школьниковданной возрастной группы. Но любопытно, что показатели абстрактногои реальногоотношения кспорту значительно расходятся.Так, навопрос «Занимаетесь лифизической культурой вовнеурочное время?» 49,2%профильников и 51% обычныхшкольников ответили «нет». А из тех, ктоувлекается спортом, более-менее регулярно(от 3-хдо 7 разв неделю)занимаются им 56,6% учащихсяпрофильных школ (из них ежедневно – только 13,2%) и 49%учеников общеобразовательных школ (из нихежедневно – 14,3%).Остальная часть детей физкультурой занимаетсялишь отслучаяк случаю.
Косвенным подтверждениемнеблагоприятногоположения дел выступают и показателизатрачиваемого на занятияспортом времени: 49,8% учениковинновационных и 48,9% обычныхклассов физической культуройзанимается меньше 1 часа в день. Для активно развивающегося организма этоговремени явнонедостаточно для формированияполноценной и здоровойличности. Ктому жебольшая часть детей (53,4%профильников и 63,3% обычныхшкол) невыполняют утреннюю гимнастику и не осознают ее полезного воздействияна состояние организма.
Наиболеепредпочитаемыми видами спорта уисследуемых подростков являютсяспортивные игры (29,1% в профильных и 40% вобычных школах), что еще раз подтверждаетнеобходимость использования данного видав качестве основополагающего для созданияположительного эмоционального фона науроках по физическому воспитанию иформированию интереса к физическойкультуре. Обнаруживается низкий рейтингтаких видов, как гимнастика, легкаяатлетика, плавание, но любопытно, чтозаметная часть учеников профильных иобщеобразовательных учреждений избралидзюдо и велогонки (в рамках пункта «другиевиды»). Это объясняется тем, что в данномрегионе эти виды спорта культивируютсядостаточно хорошо.
Проведенное анкетированиевыявило, чтонаиболеепредпочтительным местом для проведениязанятий пофизической культуре 5-6-классникивыбирают стадион, спортплощадкиоколо домаи влесопарковой зоне, причемребятам больше всегонравится заниматься спортом в кругу друзей. Учет этих данных не толькопедагогами, но и общественностью,муниципальнымиорганами(строительствооборудованных стадионов, спортивныхплощадок вжилых кварталах илесопарковой зоне) могли бы значительностимулироватьинтерес школьников к занятиям физическойкультурой,способствовало бы осознаниюнеобходимости бытьздоровой, гармонично развитойличностью. Врезультате такой деятельности общество в будущем можетполучить нетолькоинтеллектуально одаренных детей, но и физически здоровое,полноценное молодое поколение.
Решение второй задачизаключалось в разработкеэкспериментальной модели формированияфизической культуры личности детейсреднего школьного возраста.
Исходным моментомлюбой экспериментальной работы являетсяопределение критериев, показателей иуровней. Основными критериямисформированности физической культурыличности выбрано развитие таких сферличности как когнитивная,эмоционально-моти-вационная, конативная идеятельностная. Это объясняется тем, чтодля формирования физической культурыличности необходимо выработать знания иубеждения. Последние в свою очередьсвязаны с ценностными ориентациямиличности, которые включают в себя всеуровни и формы общественного ииндивидуального взаимодействия и при этомявляются основными побудителями поведениячеловека и определяют мотивацию егодеятельности.
Для проведенияисследования важно было определитьэффективность формирования физическойкультуры личности, относящуюся к числунаиболее сложных и трудоемкихпроблем.
Показателями, отражающимипроцесс формирования физическойкультуры личности в нашем исследованииявляются: степень сформированностипотребности в занятияхфизической культурой и спортом; выраженностьэмоционально-волевыхи нравственных проявленийличности в процессефизкультурно-спортивнойдеятельности;удовлетворенность и отношение к выполняемой физкультурно-спортивной деятельности, интенсивность участия в ней;проявлениесамодеятельности,самоорганизации,самообразования и самовоспитания в физическойкультуре; владение средствами,методами, умениями и навыками, необходимыми для собственногофизическогосовершенствования;уровень знаний и основных правилвыполненияфизическихупражнений; уровень знанийосновных правили приемовсамоконтроля;отношение учащихся к изучаемому материалу;умение пользоваться полученнымизнаниями; понимание важности физическойкультуры дляукрепления здоровья; уровеньвосприятияэстетических и нравственныхкачеств; устойчивая привычка к ежедневнымзанятиям физическими упражнениями;систематическаяфизическая активность.
Исходя из критериев ипоказателей, были выявлены уровнисформированности физических качествучащихся. По степени результативностивыполнения тестов мы обозначили их каквысокий, средний, низкий и критический.Первый уровень (высокий) обозначаетуровень сформированности физическихкачеств выше программных нормативов,второй (средний) – уровень сформированностифизических качеств, соответствующийпрограммным нормативам, третий (низкий)– уровеньсформированности физических качеств, нижепрограммных нормативов и последний(критический) – уровень сформированностифизических качеств, граничащий сневозможностью реализации двигательныхзадач, входящих в содержаниепрограммы.
Проблемный анализпозволил выстроить модель деятельности вклассах, формирующих физическую культурудетей (рис. 1). Содержание образования поформированию культуры здоровья частосвязывают только со здоровым образомжизни, однако, не имея фундаментальнойподготовки по биологии, гигиене и методикефизического воспитания человека, такоесодержание часто сводится кхарактеристике и выдаче перечня полезныхгигиенических рекомендаций, с которыми внашем обществе давно никто не спорит, но ине выполняет. Составляющие образа жизнисвязаны с биологией человека, егоразвитием, природными, экологическими исоциально-экономическими условиями. Это иособенности поведения человека, егодвигательная активность, питание,привычки, употребление медикаментов, отдыхи использование свободного времени и,наконец, этнические особенности, т.е.здоровый образ жизни – это условия жизни,обеспечивающие длительное надежноесохранение нормального функционирования иразвития человека. Управление развитием исохранением физического статусапредставляет собой комплекснаучно-обоснованных биологических,социальных, экономических, экологическихпрограмм, в конечном счете, приводящихзанимающихся к культурному отношению ксобственному физическому состоянию.
Именнопоэтому образ жизни и физическоевоспитание, как основной ее компонент,должен рассматриватьсяна уровнеиндивида, социальных групп и общества в целом с учетомсохранения связи с природой и социальной средой, т.е. какфизическая культура личности.
В обобщенном видеэлементы разработанного педагогическогоподхода к формированию личностнойфизической культуры представлены нарисунке 2, отражающем организационнуюлогику.
Резюмируя вышеизложенное, следует отметить, чтопредлагаемый подход к обучению на болеевысоком уровне должен позволитьсформировать значимые знания, навыки иумения по самостоятельной организациифизического самовоспитания, активноговключения в процесс познания и присвоениякомпонентов физической культуры общества.Однако, эффективность предложенногоподхода может считаться доказанной тольков случае отсутствия отрицательноговоздействия на другие блоки подготовкиспециалистов.
В результатеперераспределения учебных занятий пофизической культуре, увеличения объематеоретической и специальной практическойподготовки возникает реальная опасностьснижения уровня физическойподготовленности.
Обоснованиеэффективности предложенной моделиформирования физической культуры личностидетей среднего школьного возрастаявляется третьей из поставленных задач.
Рис. 1. Важные качества,определяющие эффективностьдеятельности
по формированиюфизической культуры личности
Предлагаемый внастоящем экспериментальном исследованиипедагогический подход к воспитанию,ориентирован на развитие научногопознания физической культуры и еесоставляющих феноменов, и направлен насохранение, самосохранения и развитиефизической культуры детей.
Для объективногоопределения степени усвоения знанийприменена модернизированная намипрограмма компьютерного тестированиязнаний, разработанная А.А.Пономаренко.
Системным эффектом исистемным результатом формированияличностной культуры, результатирующимвесь спектр компонентов является уровеньфизического состояния, в связи с чемпроанализирована динамика показателейфизического развития и физическойподготовленности участников эксперимента(табл. 1).
Таблица 1. Уровень информированности поблокам знаний учащихся
на контрольных этапахэксперимента
| Предмет диагностики | Показатели | Группы | Достоверность различий | ||
| Эксп-ная | Контр-ная | t | P | ||
| Освоение основзнаний офизической культуре,ее историии формахорганизации | Сумма занятых мест | 59,4±32,7 | 158,6±39,4 | 32,2 | <0.001 |
| Рейтинг (%) | 68.7±12.4 | 49.1±10.4 | 2.39 | <0.05 | |
| Средняя оценка | 4.3±0.4 | 3.6±0.6 | 16.3 | <0.001 | |
| Качество знаний (%) | 74.8 | 31.2 | |||
| Знания о связи ФК с культурой здоровья, воспитанием качеств личности | Сумма занятых мест | 70.2±36.4 | 157.6±33.8 | 29.3 | <0.001 |
| Рейтинг (%) | 61.4±18.5 | 51.3±16.4 | 2.0 | <0.05 | |
| Средняя оценка | 4.1±0.8 | 3.9±0.7 | 2.9 | <0.01 | |
| Качество знаний (%) | 73.7 | 64.1 | |||
| Знания о рациональной технике выполнения движения | Сумма занятых мест | 60.4±23.6 | 159.7±28.3 | 7.5 | <0.001 |
| Рейтинг (%) | 68.2±16.7 | 50.3±11.8 | 2.2 | <0.05 | |
| Средняя оценка | 4.3±0.7 | 3.8±0.8 | 6.1 | <0.001 | |
| Качество знаний(%) | 73.1 | 38.2 | |||
Предварительновыявлено, что в наибольшем числепоказателей наблюдаются значительныеприросты между 11 и 12 годами, как у мальчиков, так и удевочек. Поэтому мы выбрали для участия всравнительном эксперименте именно этотвозрастной этап. В рамках нашегоисследования наибольший интерес для наспредставляли одаренные дети и школьники сповышенными учебными способностями.
Уровниразвития физических качествучащихся были выявлены в процессеконстатирующегоэксперимента, в котором было охвачено 574учащихся 5-6 классов, из которых 190 школьниковиз общеобразовательныхшкол №7, 22и 378 учащихсяиз Республиканской гимназии и специализированныхклассов школы №22 г. МайкопаРеспублики Адыгея.
Формирующийэксперимент осуществлялся при учетенеобходимых условий. Испытуемые былиразделены на экспериментальныеконтрольные группы, им объяснялась цельиспытания. Выполнение каждого заданиясопровождалось подробной инструкцией иразъяснением всех непонятных испытуемыммоментов.
Впроцессе проведения формирующегоэксперимента проводились контрольныесрезы, на которых повыверенным критериям определялсяуровеньсформированностифизических качеств, и корректировалась экспериментальнаяработа. Вконце годабыло проведено заключительноетестированиеэкспериментальных и контрольныхгрупп.
Входе эксперимента быловыявлено, что у мальчиков, в независимости от уровня и темпов измененияфизического развития и физической подготовленностив среднемшкольном возрасте, могутэффективно развиваться такиефизические качества, какстатическая силовая выносливость (тест «Удержание тела па перекладинев висе»),динамическая силовая выносливость(тест «Подъем туловища из положениялежа наспине»),гибкость (тест «Подвижностьв тазобедренныхсуставах»), скорость движения рук и скорость бега,определяющиеся по тестам«Частота постукивания» и «Челночныйбег 10 на5 м», скоростно-силоваяподготовленность,определяемая по тесту«Прыжок вдлину сместа».
Удевочек входе проведенного намиэксперимента было выявлено, что внезависимости от уровняфизического развития и физической подготовленностиучащихся среднего школьноговозраста может эффективноразвиваться скорость локальныхдвижений (тест «Частотапостукивания»),силовая выносливость туловища(тест «Подъем туловища из положения лежа на спине»), а также способностьподдерживать равновесие(тест «Фламинго»), взрывнаясила илискоростно-силоваяподготовленность,определяемая по тесту«Прыжок вдлину с места».
Такимобразом, привыборе физических упражнений,как длядевочек, так и для мальчиков,входящих вэкспериментальнуюгруппу, применялись физическиеупражнения,направленные на развитие: скорости локальныхдвижений,статической силовой выносливости,скоростно-силовойподготовленности,способностиподдерживать равновесие.
Необходимо отметить,что при проведении целенаправленноговоздействия на развитие двигательныхкачеств и показателей физическогоразвития подбирались средства воздействияс учетом исходного уровня физическогоразвития и физическойподготовленности.
Сопоставительныйанализ данных экспериментальной иконтрольной групп на начало и конецэксперимента по тестам: «Фламинго»,«Частота постукивания», «Подвижность втазобедренном суставе», «Прыжок в длину сместа», «Подъем туловища из положения лежана спине», «Удержание тела на перекладине»,«Челночный бег 10х5» позволяет выявитьувеличения показателей по некоторым изтестов у мальчиков экспериментальнойгруппы (табл. 2).
Этосвязано сцеленаправленнымвоздействием на данные качества,а такжес тем,что именнов этотвозрастной период наблюдаетсяинтенсивное развитиеданных физическихкачеств. Вконтрольной группе у мальчиков не произошло значительныхулучшений попоказателям быстроты –тест «Частотапостукивания» и тест«Челночный бег 10х5»и способности поддерживатьравновесие – тест «Фламинго».Это позволяет намутверждать, что для развития этихдвигательных качеств необходимо целенаправленное иинтенсивноевоздействиенепосредственно на развитиебыстроты иустойчивости.
У девочек, участницэксперимента, как и у мальчиков, попоказателям физической подготовленностипрослеживается дисгармоничное развитиедвигательных качеств (табл. 3).
Врезультате повышения двигательнойактивности втечение 9 месяцев достоверныеприросты результатов произошли в экспериментальнойи контрольной группах по отношению к физическойкультуре.
Анализ структурыпроведения времени и структуры интересовпозволяет утверждать:
1) В течение учебногогода удается рационально изменитьструктуру проведения времени. При этом кболее оптимальному соотношениюприближается группа детей, подбор средствв которой определяется с учетоминдивидуальных возможностей и сенситивныхпериодов формирования качеств.
2) Хотя в структуруинтересов в проведении времени возможновнести изменения, добиться высокого уровнямотивации не удается. Следовые позитивныеизменения в большей степени проявляются вэкспериментальной группе.
Резюмируя вышеизложенное, следует подчеркнуть,что основныеидеи образовательных реформ в настоящеевремя находятся в русле гуманизации и развитияобразовательногопространства. При этом происходит усиление ролиличности какобъекта, таки субъектавоспитательно-образовательнойдеятельности.Закономернымрезультатом этого являетсядифференциация всей системыобразования,учитывающая, в том числе, иличностныеособенности учащихся. Подтверждениемэтому являются созданныеспециализированныешколы иклассы, предназначенные для обучения и воспитания одаренных детей.
Анализполученных данных теоретическогоиопытно-экспери-ментальногоисследованиясвидетельствуют о том, что существующаясистема обучения не обеспечиваетдолжного уровня сформированностифизической культуры личности и необходимойфизическойподготовленностиучащихся среднего школьноговозраста. Вособенности это касаетсяодаренных подростков и детей сповышенными учебными способностями.
Таблица 2. Сравнительные данныеконстатирующего и формирующегоэксперимента физического развития ифизической подготовленности
мальчиков среднегошкольного возраста
| Показатели тестов физическогоразвития | Контрольная группа | Экспериментальная группа | Достоверность различий | |||||
| констатирующий | формирую-щий | достоверность различий | констатиру-ющий | формирую-щий | достоверность различий | констатирую-щий | формирую-щий | |
| «Фламинго» (раз) | 3,7±2,7 | 3,1±2,7 | Р>0,05 | 3,6±2,7 | 3,1±2,7 | Р>0,05 | Р>0,05 | Р>0,05 |
| «Частотапостукивания» (с) | 10,5±0,6 | 10,3±0,6 | Р>0,05 | 10,6±0,6 | 9,9±0,6 | Р<0,05 | Р>0,05 | Р<0,05 |
| «Подвижность в тазо-бедренном суставе»(см) | 11,7±9,1 | 13,2±9,1 | Р<0,05 | 10,4±9,1 | 14,6±9,1 | Р<0,05 | Р>0,05 | Р<0,05 |
| «Прыжокв длинус места» (см) | 164,5±28,1 | 169,4±28,1 | Р<0,05 | 153,9±28,1 | 173,0±28,1 | Р<0,05 | Р>0,05 | Р<0,05 |
| «Подъемтуловища из положения лежа на спине»(раз) | 25,2±6,3 | 28,2±6,3 | Р<0,05 | 24,7±6,3 | 28,6±6,3 | Р<0,05 | Р>0,05 | Р<0,05 |
| «Удержание тела на пере-кладине» (с) | 32,2±27,1 | 38,8±27,1 | Р<0,05 | 29,7±27,1 | 40,2±27,1 | Р<0,05 | Р>0,05 | Р<0,05 |
| «Челночный бег 10х5»(с) | 22,7±0,6 | 22,3±0,6 | Р>0,05 | 23,3±0,6 | 22,2±0,6 | Р<0,05 | Р>0,05 | Р<0,05 |
Результаты исследованиясвидетельствуют о справедливостипредположения о том, что формированиефизической культуры личностиодаренных подростков будетэффективным если: подбор эффективных средств, форм,методовмоделируемогопроцесса приведены в соответствиес критериямиформированияфизической культуры личности;будут созданы адекватныеусловия дляразвития обучения иоздоровления путемактивизациидвигательнойдеятельности, как основы формированияздорового образа жизни и повышениярезервныхвозможностей организма;учебно-воспитательныйпроцесс основанс учетоминдивидуальных особенностей воспитанников;состав иструктура знаний разработаныв соответствии с принципами гуманизации и демократизацииобразования, целями и задачами формированияфизической культурыличности.
Таблица 3. Сравнительные данныеконстатирующего и формирующегоэксперимента физического развития ифизической подготовленностидевочек среднего школьного возраста
| Показатели тестов физического развития | Контрольная группа | Экспериментальная группа | Достоверность различий | |||||
| констатирующий | форми-рующий | достоверность различий | констати-рующий | форми-рующий | достоверность раз-личий | констатирующий | формирующий | |
| «Флами-нго» (раз) | 3,5±3,0 | 3,2±3,0 | Р>0,05 | 4,4±3,0 | 3,0±3,0 | Р<0,05 | Р>0,05 | Р<0,05 |
| «Частотапостукивания» (с) | 11,9±0,7 | 11,5±0,7 | Р>0,05 | 12,2±0,7 | 10,5±0,7 | Р<0,05 | Р>0,05 | Р<0,05 |
| «Подвиж-ность в та-зобедрен-номсуставе» (см) | 13,8±9,1 | 15,7±9,1 | Р>0,05 | 10,9±9,1 | 16,4±9,1 | Р<0,05 | Р>0,05 | Р<0,05 |
| «Прыжок вдлину сместа» (см) | 141,1±28,1 | 149,5±28,1 | Р<0,05 | 131,6±28,1 | 153,3±29,1 | Р<0,05 | Р>0,05 | Р<0,05 |
| «Подъемтуловища из положения лежа наспине» (раз) | 22,9±6,3 | 24,5±6,3 | Р>0,05 | 21,9±6,3 | 25,5±6,3 | Р<0,05 | Р>0,05 | Р<0,05 |
| «Удержа-ние тела наперекладине» (с) | 18,5±11,8 | 18,9±11,8 | Р>0,05 | 14,9±11,8 | 19,9±11,8 | Р<0,05 | Р>0,05 | Р<0,05 |
| «Челночный бег 10х5»(с) | 24,7±0,7 | 23,8±0,7 | Р>0,05 | 27,3±0,7 | 23,6±0,7 | Р<0,05 | Р>0,05 | Р<0,05 |
Данные о достиженияхсубъектов образовательного процесса,приведенные в диссертации, позволяютутверждать, что экспериментальная модельформирования физической культуры личностиобладает значительным развивающим иоздоровительным потенциалом.
Вразвитие проблемы представляетсяперспективнойразработка социально-психологического портрета одаренногошкольника смировоззренческимидетерминантамиздорового образа жизни; разработка единойметодологиидиагностики,прогноза икоррекции нарушений, отклоненийфизического и психофизиологического состоянияодаренногоподростка.
ВЫВОДЫ
1. Сущностнымихарактеристиками состояния физическоговоспитания одаренных детей в школахисследуемого региона, подтверждающимиактуальность исследования и определяющиминекоторые направления деятельностиявляются следующие выявленные факты:
уровень физического развития, как девочек,так и мальчиков, можно оценить как среднийи низкий;
уровень физической подготовленностимальчиков - как средний, девочек – низкий икритический;
уодаренных детей не сформированапотребность в занятиях физическойкультурой;
из трехкомпонентовценностногопотенциалафизической культуры личности(когнитивного,эмоционально-мотивационного конативного и деятельностного),наиболее выражен мотивационныйкомпонент;
ведущие места в иерархии мотивов занятийфизической культурой и спортом средиучащихся 5-6-х классов занимают укреплениездоровья и личный интерес;
учебный процесс и режим дня школьников, втом числе и одаренных, организованнерационально;
наиболее значимымисредствами физического воспитанияодаренными подростками считаютсяспортивные игры.
2. Основными условиями для обучения иоздоровления путем активизациидвигательной деятельности, как основыформирования здорового образа жизни,повышения резервных возможностейорганизма, формирования личностнойфизической культуры одаренных подростковявляется обеспечение:
системности педагогическихвоздействий на формирование личности,сбалансированность ее частей, в том числе ифизического воспитания;
реализациидеятельностногоподхода напротяжении всего периодаобучения сучетомличностныхособенностейобучающихся на основепостоянного и активногоразвития ихинициативы итворчества;
интенсивного формированияличностной физической культуры иобогащения ее эмоционально-волевой, идеятельностной сфер;
актуализации физической культуры как факторастановления личности иформирование в этой связи потребностно-мотивационной сферы;
повышенияинтенсивностиформированияпотребностей и интересов,определяющихфизкультурно-спортивнуюактивность учащихся;
учета степенииндивидуальной подготовленности,сложности избранного для овладенияобъекта, наличия познавательныхпсихофизических и коммуникативныхвозможностей личности для их адекватнойреализации и получения личностногоценного результата;
регулярногоинформирования в процессе физическоговоспитанияобучающихсяобъективнойинформацией об ихдостижениях в сферефизического и духовногосовершенствования и самосовершенствования;
единства физическоговоспитания с гражданским, экономическим,трудовым, нравственным, эстетическимвоспитанием;
направленноеформирование навыков, умений,знаний икомпетентностей,обеспечивающихпроцесс физического самоопределения,само-актуализации,самовоспитания,саморазвития и самосовершенствования;
учетаподходов гуманистической педагогики иличностно-ориентированного обученияобеспечивая реализацию принципов:фундаментальности, культуросообразности,личностной ориентации, дифференцирования,креативности, учета возрастныхособенностей.
3. Принципамиопределения содержания физическоговоспитания интеллектуально одаренныхдетей являются: приоритетность базовыхзнаний; интеллектуализация процессаобучения двигательным действиям;повышение требований к интеллектуальномуразвитию, при сохранении требований кфизической подготовленности на уровнерекомендаций программ.
4.Функциональные блоки, обеспечивающиеформирование личностной физическойкультуры включают в себя личностно-мотивационный блок,осознание ипринятие идеологии здоровьесбережения и физическогосамовоспитания, блок формированияпредставлений о процессе, информационныйблок иблок управленческих основдеятельности. Они ориентированы на формированиефизической культуры и развитие школьниковна сохранение их здоровья и построены на основании принципов:
гуманистической педагогики и психологии,возрастной физиологии, развивающего иличностно-ориентированногообучения;
фундаментальностьсодержания,позволяющая целостно формироватьестественно-научноеи социогуманитарное мировоззрение,пониманиесущества развития такихотношений как организм-личность;активность-труд;существование-развитие;человек-обществои т.п.;
культуросообразность содержания,отражающая культуру здо-ровья личности каксоциальное явление, ее непосредственнуюсвязь с другими видами и формами культурычеловека и общества – как условие и результат развитияличности ребенка в единстве егофизического, интеллектуального идуховного здоровья;
личностнаяориентациясодержания,проявляющаяся в освоениисоциально-значимых,предметно иличностноориентированных образцовкультуры здоровья обеспечивающаяпознаниеиндивидуальных особенностей развитиясобственныхфизических качеств испособностей,овладениеиндивидуальнымиспособностями их углубленногоразвития исовершенствования на основеличных интересов и потребностей;
возрастная периодизация содержания,ориентирующая на соответствие учебногоматериала физическим и психическимвозможностям учащихся, особенностямвозрастной динамики развития интереса ксохранению собственного здоровья;
креативность содержания, создающаявозможность разрабатывать собственноеиндивидуализированное содержаниеразнообразных форм занятий поздоровьесбережению с функциональноразличной направленностью, организовыватьи проводить эти занятия в самостоятельныхи самодеятельных формах деятельности идр..
5. Показателями,отражающими эффективность процессаформирования физической культурыличности, являются:
степень сформированностипотребности в занятиях физическойкультурой и спортом;
выраженностьэмоционально-волевых и нравственныхпроявлений личности в процессефизкультурно-спортивной деятельности;
удовлетворенность иотношение к выполняемойфизкультурно-спортивной деятельности,интенсивность участия в ней;
проявлениесамодеятельности, самоорганизации,самообразования и самовоспитания вфизической культуре; владение средствами,методами, умениями и навыками,необходимыми для собственного физическогосовершенствования;
уровень знаний и основных правилвыполнения физических упражнений;
уровень знаний основных правил и приемовсамоконтроля; отношение учащихся кизучаемому материалу;
умение пользоваться полученными знаниями;
понимание важности физической культурыдля укрепления здоровья;
уровень восприятия эстетических инравственных качеств;
устойчивая привычка к ежедневным занятиямфизическими упражнениями; систематическаяфизическая активность.
6.Деятельностный(продуктивно-деятельностный) компонент в структуреличностнойфизической культуры определяетуровень гибкого, ответственного,творческогомиропреобразования и преобразования себя, проявляющегосяв компонентной деятельностипо сохранениюи укреплениюсобственногоздоровья, повышению уровня физической и умственной работоспособности,физическойподготовленности. Поэтому интегративнымкритерием личностной физическойкультуры являетсядеятельностныйкомпонент иуровень физического состояниячеловека, как ее результат.
7. В обобщенном видеэлементы разработанной педагогическоймодели формирования личностной физическойкультуры отражают организационную логикуи включают в себя цель (созданиепедагогических условий для формированияличностной физической культуры, развитияеё духовного компонента и сохранениездоровья одаренных детей), задачи, системупринципов, соответствующий состав средств,структурные компоненты модели, механизмыреализации модели (к которым относятсясистема форм, направления развития инаправления диагностики) и определениепотребного результата реализациимодели.
8. Содержание образованияв областифизическоговоспитанияопределяется государственнымобразовательным стандартом,анализ которого позволяетконстатировать, что впервыепроцесс получения знанийвыводится зарамки реализации толькообразовательной группызадач ипереводится в разрядсистемного эффекта физическоговоспитания;ставятся задачи, являющиесяпоказателеминтегративногоподхода креализации задач физическоговоспитания исистемным эффектом физическоговоспитания (например: формированиеоздоровительно-реабилитационной компетентности,двигательнойкомпетентности,компетентности в сфересамоконтроля ифизического саморазвития); выделяется 25%учебного времени дляреализации вариативного(регионального и школьного)компонента,обеспечивающее свободу в адаптации содержанияобразования к особенностямобучаемого контингента. Эти условия позволяютучитыватьособенностиодаренных винтеллектуальномплане детейи увеличитьобъем инапряженность знаниевого компонентапроцесса физического воспитания.
9. Наряду с реализациейвсего содержания образования (Здоровье и личнаягигиена; Опыт двигательной деятельности;Физическая подготовка; Знания о физическойкультуре) в соответствии с государственнымобразовательным стандартом для одаренныхдетей необходимо дополнительное введениев содержание обучения составляющие,позволяющие формировать компетентность всфере самоконтроля и физическогосаморазвития (знать и пониматьиндивидуальные режимы нагрузок и составфизических упражнений для развитияосновных физических качеств, особенностиведения индивидуальных наблюдений задинамикой показателей физическогоразвития и физической подготовленности;уметь подбирать индивидуальные средства иметоды для физического саморазвития,контролировать состояние организма в ходезанятий физическими упражнениями;проводить индивидуально-ориентированныезанятия физической культурой), знания ороли и значении занятий физическойкультурой в воспитании качеств личности,сохранении творческой активности идолголетия, профилактики заболеваний,понятии здорового образа жизни,профилактика вредных привычек средствамифизической культуры.
10. Входереализациипрактическую часть программыследует подкрепить изучениемвсего перечня физическихупражнений, в соответствии с государственнымобразовательнымстандартом, обеспечиваяпри этомприемыинтеллектуализациипроцессаформированиядвигательных навыков и умений(задания помысленному расчленениюдвигательныхдействий нафазы иэлементы; задания по сравнениюи нахождениюсходства иразличия между разнымидвижениями идействиями, задания по синтезу и обобщению),
11. Среди направленийформирования личностной физическойкультуры одаренных детей следует выделитьобучающее, воспитывающее, развивающее иоздоравливающее.
Обучающаянаправленность обеспечивает формированиесобственного индивидуального опыта исоздание новых индивидуальных образцов иценностей культуры здоровья,непосредственно связанных судовлетворением личных интересов ипотребностей и помогает школьникамосознать ценность здоровья и здоровогообраза жизни.
Воспитывающеенаправление способствуетиндивидуализации процесса формированияздоровья культуры – активному усвоению ивоспроизведению знаний, умений идвигательных действий, приобретаемыхучащимися в процессе освоения,воспроизведения и самостоятельногоиспользования накапливаемого опытадеятельности в области физическойкультуры.
Развивающаясоставляющая содействует личностномуразвитию школьника по интеллектуальному ифизическому векторам. Интеллектуальныйвектор направлен на формирование научногомировоззрения с широким спектроммировоззренческих представлений и понятийв сфере физической культуры, освоенияосновных законов развития человека, в томчисле и средствами физическойкультуры.
Оздоровительнаянаправленность применения воспитанияспособствует укреплению физического ипсихического здоровья, формированиюдвигательных и поведенческих основздорового образа жизни, оздоровлениюорганизма и раскрытию резервныхвозможностей человека.
12. Реализацияпредложенной модели обеспечиваетэффективное формирование физическойкультуры одаренных подростков и обладаетзначительным развивающим иоздоровительным потенциалом, чтоподтверждается:
высокими темпами присвоения детьми знанийпо (показателям суммы занятых мест,рейтинга, средней оценки и качествазнаний), о физической культуре, ее истории иформах организации; о связи физическойкультуры с культурой здоровья, воспитаниемкачеств личности; о рациональной техникевыполнения движений;
позитивными изменениями отношения кфизическому воспитанию и увеличениемколичества лиц с устойчиво положительным иситуационно-положительным отношением ксфере физической культуры;
позитивнымиизменениямиструктуры интересов в проведении времени и структурырасходования времени участниковэксперимента;
высокими темпами развития уровняфизической подготовленности.
ПРАКТИЧЕСКИЕРЕКОМЕНДАЦИИ
В целях повышенияэффективности формирования физическойкультуры личности подростков мырекомендуем:
1. Установитьособенности мотивов и потребностей детей вразличных видах и формах занятийфизической культурой и спортом.
2. Используясовременные методики, провести исходноетестирование занимающихся с цельюопределения уровня сформированностифизической культуры личности, ихфизической подготовленности и состоянияздоровья.
3. Выбрать средства,методы, методики и время воздействия наразвитие двигательных качеств всоответствии с данным возрастнымпериодом.
4. Разработать комплексвоздействий, позволяющих усилитьнедостаточно эффективные звеньяфизкультурно-спортивной жизни детей ивыявить при проверке результативностьпроцесса физического воспитания в даннойшколе.
5. Организовать процессфизического воспитания с учетомособенностей и возможностейшкольника.
6. Для повышенияактивности учащихся в процессе занятий иуровня мотивации целесообразноосуществлятьиндивидуально-дифференцированныйподход.
7. Систематически, нереже двух-трех раз за учебный год,проводить тестирование состояния здоровьядетей, контроль и оценку динамикифизической подготовленности и принеобходимости вносить коррективы впрограмму занятий, а также оцениватьприрост показателей развития того илииного двигательного качества.
8. В программу повышенияквалификации учителей физической культурывключить такие разделы, как:педагогические условия формированияфизической культуры личности;формирование мотивационно-ценностногоотношения к физической культуре и спорту впроцессе занятий.
СПИСОК РАБОТ,ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ:
- Мхце Б.А.Совершенствование двигательныхспособностей школьников на урокахфизической культуры // Теоретические иприкладные проблемы педагогической идетской антропологии: Материалы IIМеждународной научно-практическойконференции. – Ставрополь: СГПИ, 2005. – С. 156 – 157.
- Мхце Б.А.Двигательнаяактивность как факторулучшения умственной работоспособностишкольников //Теоретические и прикладные проблемы педагогической идетской антропологии: Материалы IIIМеждународнойнаучно-практическойконференции. – Ставрополь: СГПИ, 2006. – С.220 – 222.
- Мхце Б.А.Психолого-педагогическая характеристикаумственно одаренных учащихся среднегошкольного возраста // Вестник СевКавГТИ.Сборник научных трудов преподавателей иаспирантов: Вып. VI. – Ставрополь: СевКавГТИ, 2006. – С. 223 – 227.
- Чермит К.Д., МхцеБ.А., Эбзеев М.М. Факторы дифференциациивоспитательного воздействия в областифизической культуры в условияхличностно-ориентированного образования //Вестник Адыгейского государственногоуниверситета. – Майкоп: изд-во АГУ, 2006. – С. 186 –189.
- Мхце Б.А. К вопросу о демократизацациии гуманизациии образования //Наука итехнологии:Актуальныепроблемы 2007. Материалы международной научной конференции.Т.I. – Ставрополь: СевКавГТИ, 2007. – С. 60 – 62.
- Мхце Б.А. Об отношенииучащихся среднего школьного возраста к занятиям физическойкультурой испортом (напримере школг. Майкопа) //Культурная жизнь Юга России. –№1 (26). 2008. – С.150 – 152. (из перечня ВАК)
Подписано в печать15.09.2009 г.
Формат бумаги60х841/16. Бумага ксероксная.Гарнитура Таймс.
Усл. печ. л. 1,5. Заказ №063.Тираж 100 экз.
ИздательствоМГТУ
385000, г. Майкоп, ул.Первомайская, 191
