Подготовка будущих учителей русского языка для школ с казахским языком обучения к использованию инновационных технологий
УДК 377.5:001.895 На правах рукописи
Длимбетова Бакжан Сериковна
ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ РУССКОГО ЯЗЫКА ДЛЯ ШКОЛ С КАЗАХСКИМ ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
13.00.08 – Теория и методика профессионального образования
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Республика Казахстан
Караганды, 2007
Работа выполнена в Карагандинском государственном университете им. Е.А.Букетова
| Научный руководитель | доктор педагогических наук, профессор Шкутина Л.С. |
| Официальные оппоненты: | доктор педагогических наук, профессор Кертаева К.М. |
| кандидат педагогических наук Турсынбаев А.З. | |
| Ведущая организация: | Таразский государственный университет им. М.Дулати |
Защита состоится «_02___» __07____________ 2007 г. в _10-00___ часов на заседании объединенного диссертационного совета ОД 14.50.05 при Карагандинском государственном университете им Е.А.Букетова по адресу: 100028, г.Караганды, ул.Университетская, 28, главный корпус, ауд. 1.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Карагандинского государственного университета им. Е.А.Букетова по адресу: 100028, ул.Университетская, 28.
Автореферат разослан «__01___» ____06____________ 2007 г.
Ученый секретарь
объединенного
диссертационного совета Малибекова М.С.
Введение
Актуальность темы исследования. Качественно новый подход к подготовке учительских кадров - социальный заказ современного общества. Доказательством чему является такой документ стратегического значения, как Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы, согласно которой разработка и внедрение инновационных технологий и систем обучения является обязательным условием развития высшего образования, обеспечивающим интеграцию казахстанских вузов в мировое образовательное пространство.
Различные типы школ ждут специалиста с высшим образованием, имеющего тот круг профессиональных навыков, который определяется в дидактике как обязательный (гностические, проектировочные, конструктивные, организационные, коммуникативные и др.), знаком с эффективными способами их формирования и готов к постоянной работе над самосовершенствованием. Определены основные критерии эффективности подготовки специалистов для различных типов средних школ, то есть, намечен тот «педагогический маршрут», который должны пройти студенты педагогических вузов.
Продемонстрировать профессиональное мастерство и поднять процесс обучения на новый уровень способен лишь педагог, обладающий глубокими и прочными знаниями по предмету, достаточно эрудированный в смежных областях наук, имеющий широкий кругозор и способный видеть перспективы своей преподавательской деятельности. Специфическая чувствительность к объекту, понимание условий педагогического труда, работа над созданием необходимой методической базы как созидающие элементы накапливаются студентом в годы его вузовского становления и экстраполируются в будущую самостоятельную деятельность.
Условия работы учителя в современной школе существенно изменились: ушли в прошлое обязательные для всех инструкции, жесткие требования к организации учебного процесса, сегодня для педагога открыта дорога к самостоятельному выбору, инициативе, творчеству. Но обретенная учителем свобода требует выполнения целого ряда обязательств: педагогу предоставляется право самому определить стратегию работы и отобрать приемы, соответствующие способностям и возможностям его учеников, определиться с учебной и дополнительной литературой, наметить перспективы своего профессионального роста и многое другое. Справиться с такими задачами под силу далеко не каждому педагогу, и особенно сложно тем, кто не знает историю становления и пути развития частной дидактики, кто только начинает приобретать собственный педагогический опыт.
Безусловно, что обновленную модель образовательного процесса, необходимо внедрить в первую очередь в структуру вузовского образования, где идет подготовка учительских кадров. Сознательная мотивация, стремление к творчеству, сочетание демократического и авторитарного стилей управления учебным процессом призваны сформировать у будущего педагога и необходимые моральные качества, и рациональные приемы работы, которые могут быть использованы в профессиональной деятельности. Не вызывает сомнения и то, что позитивные моменты своего познавательного опыта учитель приобретает в стенах вуза, чтобы в дальнейшем рационально применять их в практике преподавания.
В этой связи для нашего исследования методологическим ориентиром являются теоретические концепции, разработанные учеными в области профессионального образования: Ш.А.Абдраманом, К.М.Арынгазиным, Г.К.Ахметовой, В.В.Егоровым, К.К.Жампеисовой, С.Т.Каргиным, К.М.Кертаевой, Н.Э.Пфейфер, Ш.Таубаевой, Н.Д.Хмель, Л.А.Шкутиной и др., а также работы Ю.П.Азарова, З.А.Исаевой, К.К.Калюжного, М.А.Кудайкулова, Л.М.Роговой, Э.Г.Скибицкого и др., касающиеся формирования профессиональных качеств педагога.
Многое изменилось в школе. Но осталось незыблемым отношение к языковым урокам. В ряду лингвистических дисциплин мы отмечаем высокий уровень значимости и родного, и иностранного языков, но предполагаем в данном исследовании обратиться к проблемам изучения русского языка в школах Республики Казахстан. В своем исследовании мы исходили из задач воспитания личности как свободного и творческого субъекта познания, способного к постоянному самосовершенствованию, в процессе которого совокупность духовных ценностей осваивается параллельно с изучением определенных отраслей знаний. Такая динамика возможна только при наличии различного рода диалогов: имеется в виду и диалог «преподаватель - студент», и диалог «учитель - ученик», и диалог между науками как интеграция различных отраслей знаний. Но главное внимание обращается на диалог межкультурный и межнациональный, основанный на общении, на понимании языков, поскольку именно язык является одним из важнейших способов познания окружающего мира. И потому уровень культуры как отдельного человека, так и целого народа определяется в первую очередь его отношением к языкам.
Накоплен достаточный опыт, созданы убедительные рекомендации по подготовке будущих учителей-словесников, определены общие черты учебно-методического обеспечения и описана специфика его отдельных компонентов. Но возникает необходимость обратиться к рассмотрению указанной проблемы с учетом новых условий, в которых на сегодняшний день функционируют средние и высшие учебные заведения, и именно с этих позиций определить условия и возможности обучения русскому языку.
Поскольку овладение языком как средством коммуникации считается приоритетным направлением, подготовку учителей-словесников (обучающих: как родному, так и неродному языкам) в новых условиях необходимо строить на основе таких технологий, которые соответствуют требованиям времени и способствуют высокому уровню профессионализации. Проблема подготовки учителей русского языка для школ с казахским языком обучения является актуальной еще и потому, что в ходе освоения этой дисциплины углубляются сведения об интегрированных понятиях лингвистики, формируются прочные навыки, востребованные при усвоении других учебных дисциплин.
В этой связи особого внимания заслуживают в аспекте исследуемой нами проблемы работы российских лингводидактов М.Т. Баранова, А.В.Власенкова, М.Р. Львова, Е.И. Пассова, А.В. Текучева, в которых намечены пути рациональной подготовки филологов.
В отечественной науке различным аспектам подготовки будущих учителей русского языка и методике преподавания русского языка в школах с казахским языком обучения посвящены работы Г.А.Бадамбаевой, Г.Ф.Гуревич, У.А.Жанпеисовой, Г.А.Мейрамова, Ю.Г.Смирновой, Д.Т.Турсынова, Н.Н.Шмановой и др.
Начиная с восьмидесятых годов двадцатого столетия, приоритет в образовании отдается подготовке предприимчивого и коммуникабельного человека, владеющего несколькими языками. Социально значимыми вновь становятся профессии гуманитарного направления - филологи, переводчики, учителя. Их подготовка требует не только правильного планирования, но и научного прогнозирования. Возникает необходимость в создании новых образовательных технологий, ориентированных на указанный подход к обучению и призванных способствовать выполнению социального заказа общества.
Говоря о функции института образования, также следует помнить, что ценностные ориентиры и жизненные идеалы формируются у индивида в ходе усвоения языков, литературы, истории; это направление призвано реализовать задачи гуманизации общества. Традиционно преподавание представляется как передача знаний от учителя к ученику. Однако, на данном этапе такой стиль в обучении становится все более нерациональным: он не позволяет в полной мере подготовить творческую, инициативную личность, умеющую принимать смелые и нестандартные решения. И тогда появляется необходимость в поиске новых подходов к процессу передачи знаний. Этот поиск организуется в современных условиях с учетом следующих направлений:
- на смену формальному процессу передачи знаний приходят интерактивные технологии, в основе которых - совместная работа учителя и ученика, направленная на конкретное решение познавательных задач;
- перед учащимися ставится задача не пассивно воспринимать материал, а овладевать методикой усвоения информацией /метазнания/, что делает необходимым определение и научное описание приемов самостоятельной учебно-поисковой деятельности;
- обучающийся превращается в активного участника процесса познания, общность конечной цели определяет в качестве основного условия правильных взаимоотношений «учитель - ученик» равенство обеих сторон;
- экстраполятором учебного материала для учащегося становится не только педагог, а любой носитель полезной информации.
В связи с этим актуальной является проблема подготовки педагогов к использованию инновационных технологий. Поэтому наше исследование строилось с опорой на теоретические разработки, имеющиеся в трудах В.Х.Адиловой, И.Ю.Звягинцевой, К.Кадашевой, Г.К.Кулжанбековой, М.Б.Мукашевой, К.А.Сарбасовой, Г.К.Сибагатовой, М.В.Соколовой, Г.О.Тажигуловой, Б.К.Тульбасовой, А.З.Турсынбаева, Л.А.Шкутиной и др.
Вместе с тем, анализ научной литературы в области исследуемой нами проблемы позволяет утверждать, что, несмотря на достаточный уровень разработанности лингводидактических основ профессиональной подготовки будущих учителей русского языка для школ с казахским языком обучения, остается малоизученной проблематика их подготовки к использованию инновационных технологий в предстоящей профессиональной деятельности.
При отборе материала и организации всего процесса исследования мы исходили из необходимости выделить две взаимообусловленные проблемы: определение того объема материала, который изучен и накоплен в вузовской дидактике и экстраполяция указанного материала на конкретную методическую дисциплину с учетом ее специфики. Этой конкретной дисциплиной для нашей работы послужил вузовский курс обязательного базового компонента «Методика преподавания русского языка». Кроме того, выбор дисциплины не случаен: автор данного исследования в течение десяти лет преподает учебный предмет «Русский язык» студентам педагогических специальностей вузов г. Шымкента. Статичные наблюдения позволили сделать выводы об уровне подготовки выпускников различных типов школ, о положительных моментах традиционного подхода к обучению и тех проблемах, с которыми сталкиваются учителя-практики и вузовские преподаватели при явном нарушении принципа преемственности между двумя образовательными системами - школой и вузом. Это нарушение проявляется в том, что у студентов первого курса различных факультетов и специальностей зачастую отсутствует тот объем знаний, умений и навыков, который определен школьной типовой программой, и с учетом которого строится вузовское преподавание предметов различных циклов.
Поэтому есть основания утверждать, что на современном этапе наблюдаются противоречия между реальными знаниями и умениями выпускников филологических факультетов использования инновационных технологий и требованиями школ к профессиональной подготовке молодых специалистов в условиях интенсивного обновления отечественной системы образования, а также между необходимостью совершенствования условий подготовки будущих учителей русского языка к использованию инновационных технологий и недостаточной разработанностью данных условий в теории и практике профессионального образования. У учителей-стажеров зачастую наблюдается отсутствие самостоятельности и стремления к творчеству, недостаточно богатый арсенал методических приемов работы, а в ряде случаев - слабая теоретическая подготовка. Указанные противоречия позволили определить проблему необходимости целенаправленной подготовки учителя русского языка для школ с казахским языком обучения путем отбора наиболее эффективных и рациональных методических приемов на основе обновления содержания лингводидактики. Все это, в конечном итоге определило выбор темы исследования в следующей формулировке: «Подготовка будущих учителей русского языка для школ с казахским языком обучения к использованию инновационных технологий».
Объектом исследования является педагогический процесс высшей школы.
Предмет исследования: дидактическое обеспечение профессиональной подготовки будущего учителя русского языка для школ с казахским языком обучения к использованию инновационных технологий.
Цель исследования: научное обоснование и разработка системы подготовки будущих учителей русского языка для школ с казахским языком обучения к использованию инновационных технологий.
Гипотеза исследования: разработка целенаправленного учебно-методического обеспечения подготовки будущих учителей русского языка для школ с казахским языком обучения к использованию инновационных технологий позволит повысить качество профессионального образования студентов филологического факультета, так как целенаправленная организация соответствующих условий позитивно влияет на результат вузовского обучения и дальнейшую самостоятельную практическую деятельность учителей.
Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы было намечено решение ряда задач, связанных с различными этапами научного исследования:
- выявить научно-педагогические предпосылки подготовки будущих учителей русского языка для школ с казахским языком обучения к использованию инновационных технологий;
- разработать гипотетическую модель подготовки будущих учителей русского языка для школ с казахским языком обучения к использованию инновационных технологий и систему измерителей результатов данной подготовки;
- разработать систему подготовки будущих учителей русского языка для школ с казахским языком обучения к использованию инновационных технологий и определить содержание ее дидактического обеспечения;
- проверить эффективность предлагаемой системы подготовки будущих учителей русского языка для школ с казахским языком обучения к использованию инновационных технологий путем организации опытно-экспериментальной работы.
Ведущая идея исследования заключается в признании того, что уровень обученности школьников неродному языку в условиях интенсивного реформирования системы образования зависит от качества подготовки будущих учителей-филологов к использованию инновационных педагогических технологий.
Методологической основой исследования являются: философские теории познания, личности и деятельности, концептуальные положения педагогики, теоретические разработки в области психологии билингвальной личности, теория лингводидактики и контрастивной лингвистики, теория языковой личности в контексте иноязычного образования, положения теории профессионального образования.
Источники исследования: труды ученых в области педагогики, психологии, лингводидактики, просветителей, общественных деятелей, передовой педагогический опыт в разработке и внедрении педагогической инноватики, личный педагогический стаж исследователя.
В ходе выполнения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической, лингводидактической литературы и эмпирического материала по исследуемой проблеме, изучение и обобщение педагогического опыта, описание, интерпретация собранного материала, методы статистического анализа и математической обработки данных, методы моделирования, анкетирования, наблюдения, беседы, интервьюирования, тестирования. Кроме того, на разных этапах проводились непосредственные и опосредованные, непрерывные и дискретные виды наблюдений.
Этапы исследования:
на первом этапе (1999-2001 г.г.) проходило изучение проблемы, определялись цели и задачи работы, анализировались типовые программы, действующие учебники, учебные пособия дидактического, теоретико-лингвистического и методического содержания, были организованы различные виды наблюдений, собран материал для описания результатов констатирующего эксперимента;
на втором этапе (2001-2004 г.г.) была разработана программа опережающих знаний, отобраны организационные формы обучения, разработана гипотетическая модель подготовки будущих учителей русского языка для школ с казахским языком обучения к использованию инновационных технологий, составлена и апробирована система дидактического обеспечения исследуемой подготовки, составлены методические рекомендации и задания для контрольных работ студентов специальности 030940 – Русский язык и литература в казахской школе, а также разработаны и внедрены спецсеминар «Развитие письменной связной речи учащихся» по дисциплине «Методика преподавания русского языка» для специальностей 050118 (030940) - Русский язык и литература и 050102 (031540) – Педагогика и методика начального обучения, методические рекомендации к проведению семинарских занятий по дисциплине «Методика преподавания русского языка в современной школе с казахским языком обучения», спецкурс «Основы вузовской лингводидактики», предназначенный для студентов филологических факультетов, и программа для ЭВМ: электронный учебник «Основы лингводидактики высшей школы»;
на третьем этапе (2004-2006 г.г.) была продолжена экспериментальная работа, проводилось обобщение и систематизация диссертационного материала, осуществлялось редакционное оформление диссертации.
База исследования: университет «Отырар», Шымкентский институт МКТУ им. Х.А.Яссави, Южно-Казахстанский открытый университет, Шымкентский университет, Южно-Казахстанский педагогический университет и Шымкентский социально-педагогический университет.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что:
- выявлены научно-педагогические предпосылки подготовки будущих учителей русского языка для школ с казахским языком обучения к использованию инновационных технологий;
- разработана гипотетическая модель подготовки будущих учителей русского языка для школ с казахским языком обучения к использованию инновационных технологий;
- обоснована система измерителей результатов исследуемой подготовки;
- определено содержание дидактического обеспечения подготовки будущих учителей русского языка для школ с казахским языком обучения к использованию инновационных технологий, направленное на рационализацию данной подготовки в высшем учебном заведении.
Практическая значимость исследования состоит:
- в создании методических рекомендаций, адресованных учителям- словесникам и предназначенных для усвоения будущими учителями лингводидактических концепций в аспекте педагогической инноватики;
- в разработке спецкурса «Основы вузовской лингводидактики», предназначенного для студентов филологических факультетов;
- во внедрении спецсеминара «Развитие письменной связной речи учащихся» по дисциплине «Методика преподавания русского языка» для специальностей 050118 (030940) - Русский язык и литература и 050102 (031540) – Педагогика и методика начального обучения;
- в составлении методических рекомендаций к проведению семинарских занятий по дисциплине «Методика преподавания русского языка в современной школе с казахским языком обучения»;
- программа для ЭВМ: электронный учебник «Основы лингводидактики высшей школы».
Результаты исследования могут быть использованы в системе переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, в системе профессиональной подготовки будущих учителей, в научно-методической работе инновационного типа школ.
Положения, выносимые на защиту:
- научно-педагогические предпосылки подготовки будущих учителей русского языка для школ с казахским языком обучения к использованию инновационных технологий;
- гипотетическая модель подготовки и критериальный аппарат готовности будущих учителей русского языка для школ с казахским языком обучения к использованию инновационных технологий;
- система подготовки будущих учителей русского языка для школ с казахским языком обучения к использованию инновационных технологий и ее дидактическое обеспечение;
- результаты опытно-педагогической работы по подготовке учителей русского языка для школ с казахским языком обучения к использованию инновационных технологий.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются исходными теоретическими позициями автора; достаточным объемом привлеченных источников; использованием совокупности методов, адекватных поставленным цели и задачам исследования; репрезентативностью контингента участников эксперимента, а также многолетним опытом работы диссертанта в качестве преподавателя русского языка в вузе, заместителя декана филолого-педагогического факультета университета «Отырар» г.Шымкент.
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты работы были представлены на международных научно-практических конференциях (Шымкент, 2001; 2003; 2004; 2005; 2006; Караганды, 2005; Астана, 2007), на заседаниях кафедры теории и методики дошкольной и психолого-педагогической подготовки педагогического факультета КарГУ им. Е.А.Букетова, научном семинаре по проблемам общей педагогики и профессионального образования КарГУ им. Е.А.Букетова; опубликованы в изданиях периодической печати.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух разделов, заключения, списка использованных источников и приложений.
Во введении обосновывается актуальность исследования, формулируются его цель и задачи, определяются объект и предмет исследования, характеризуются научная новизна и практическая значимость исследования, раскрываются основные положения, выносимые на защиту.
В первом разделе «Теоретические основы подготовки будущих учителей русского языка для школ с казахским языком обучения к использованию инновационных технологий» определены научно-педагогические предпосылки подготовки учителей русского языка к использованию инновационных технологий, представлена гипотетическая модель подготовки учителей русского языка к использованию инновационных технологий, а также выявлены возможности педагогического процесса вуза в подготовке учителей русского языка для школ с казахским языком обучения к использованию инновационных технологий.
Во втором разделе «Опытно-педагогическая работа по подготовке учителей русского языка для школ с казахским языком обучения к использованию инновационных технологий» изложены содержание и описана организация опытно-педагогической работы по подготовке учителей русского языка для школ с казахским языком обучения к использованию инновационных технологий, изложена методика диагностики искомой готовности, представлены результаты опытно-педагогической работы по подготовке учителей русского языка для школ с казахским языком обучения к использованию инновационных технологий.
В заключении диссертации в обобщенном виде изложены основные результаты проведенного исследования, подтверждающие выдвинутую гипотезу, сформулированы выводы и рекомендации.
В приложении представлены практические материалы исследования.
Основная часть
Перемены, происходящие в сфере образования, не могли не коснуться обучения языкам в школе и вузе. Повышение практической значимости предмета требует нового подхода и к освоению русского языка. Существенной является характеристика современного преподавания языка. Сегодня развитие теории и практики преподавания русского языка характеризуется широким кругом научных исследований. В школах осваиваются интенсивные методы обучения, находит яркое выражение коммуникативный подход к усвоению языка. Увеличивается число различных типов школ, в школах гуманитарного профиля изучается более двух неродных языков. Изменилось и отношение к усвоению вузовского курса «Методики преподавания русского языка». Однако, интенсивные технологии работы на лекционных, практических и лабораторных занятиях внедряются недостаточно активно, бессистемно используются инновации в организации непрерывной педагогической практики.
В качестве теоретических предпосылок подготовки будущих учителей русского языка для школ с казахским языком обучения к использованию инновационных технологий мы на основе анализа соответствующей научной литературы в области психологии билингвальной личности, теории лингводидактики и контрастивной лингвистики, теории языковой личности в контексте иноязычного образования установили, что в педагогической науке советского периода наша проблема была разработана в достаточно высокой степени. Однако, феномен педагогической инноватики характерен для образовательной практики и педагогической науки уже периода Независимого Казахстана. Поэтому для нашего исследования наибольший интерес представляли разработки в области инновационных технологий. В связи с этим одной из ключевых категорий нашего исследования является «инновационные педагогические технологии», которую мы определили следующим образом: это процесс последовательного, пошагового осуществления педагогической деятельности, направленной на реализацию инновационных идей в образовательной практике.
Кроме того, нами были проанализированы труды ученых, посвященные проблеме профессиональной подготовки будущих учителей, в результате которого мы определили исходные позиции для решения второй задачи исследования. Ими стали определения понятий «готовность» и «подготовка», когда общепринятой точкой зрения в педагогической науке является понимание готовности как результата процесса подготовки, а также трактовка понятия «готовность будущего учителя» как системно-личностного качества, основанного на усвоении теоретических знаний и овладения практическими умениями, связанных с сознательным использованием объективных закономерностей функционирования целостного педагогического процесса, которые в своей совокупности способствуют формированию положительной профессиональной мотивации.
Учитывая особенности использования инновационных технологий в процессе обучения русскому языку, мы определили объем исследуемой готовности и выразили его в сочетании критериев и показателей. Совокупность данных критериев и показателей представлена нами как критериальный аппарат готовности будущих учителей русского языка для школ с казахским языком обучения к использованию инновационных технологий (таблица 1).
Таблица 1 – Критериальный аппарат готовности учителя русского языка в школе с казахским языком обучения к использованию инновационных технологий
| Компоненты готовности | Критерии готовности | Показатели готовности |
| Мотивационно-личностный | Наличие профессионально значимых качеств личности учителя, необходимых для использования инновационных технологий в процессе обучения русскому языку как неродному | интерес к выбранной профессии |
| положительное отношение к педагогической деятельности | ||
| Содержательно-познавательный | Наличие теоретических знаний, необходимых для использования инновационных технологий в процессе обучения русскому языку как неродному | знание теории целостного педагогического процесса |
| знание своего предмета | ||
| знание методики русского языка в школе с казахским языком обучения | ||
| знание теории педагогической инноватики | ||
| Процессуально-технологический | Владение практическими умениями и навыками, необходимыми для использования инновационных технологий в процессе обучения русскому языку как неродному | конструктивные умения |
| организаторские умения | ||
| исследовательские умения |
Данные критерии и показатели были сгруппированы по трем компонентам: мотивационно-личностный, содержательно-познавательный и процессуально-технологический. Анализ включенных в состав каждого из критериев и показателей готовности позволяет выделить три уровня ее сформированности: высокий, средний, низкий, характеристика которых представлена таблице 2.
Поскольку исследуемый аспект профессионально-педагогической подготовки связан в основном с процессуальной стороной, то мы сочли необходимым более подробно остановиться на характеристике уровней третьего компонента, которые представлены таблице 3.
Далее нами была разработана модель искомой подготовки (рисунок 1). Этому способствовали выявление структурообразующих компонентов целостного педагогического процесса и их характеристик в контексте исследуемой проблемы.
Таблица 2 – Характеристика уровней готовности учителя русского языка в школе с казахским языком обучения к использованию инновационных технологий
| Компоненты готовности | Уровни готовности | ||
| Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень | |
| Мотивационно-личностный | Устойчивый интерес к выбранной профессии и полная удовлетворенность выбором | Интерес к выбранной профессии проявляется частично, удовлетворенность своим выбором определяется осознанной необходимостью | Отсутствие интереса к выбранной профессии и неудовлетворенность своим выбором |
| Устойчивое положительное отношение к педагогической деятельности | Переменное положительное отношение к педагогической деятельности | Отсутствие положительного отношения к педагогической деятельности | |
| Содержательно-познавательный | Системные знания теории целостного педагогического процесса | Фрагментарные знания теории целостного педагогического процесса | Общее представление о теории целостного педагогического процесса |
| Системные знания теории языкознания, лингвистики и контрастивной лингвистики | Фрагментарные знания теории языкознания, лингвистики и контрастивной лингвистики | Общее представление о теории языкознания, лингвистики и контрастивной лингвистики | |
| Творческий уровень методики русского языка в школе с казахским языком обучения | Обязательный уровень знаний методики русского языка в школе с казахским языком обучения | Интуитивный уровень знаний методики русского языка в школе с казахским языком обучения | |
| Системные знания теории педагогической инноватики | Фрагментарные знания теории педагогической инноватики | Общее представление о теории педагогической инноватики | |
| Процессуально-технологический | Умения 1.1-1.6 сформированы | Умения 1.1-1.6 сформированы недостаточно | Умения 1.1-1.6 не сформированы |
| Умения 2.1-2.6 сформированы | Умения 2.1-2.6 сформированы недостаточно | Умения 2.1-2.6 не сформированы | |
| Умения 3.1-3.6 сформированы | Умения 3.1-3.6 сформированы недостаточно | Умения 3.1-3.6 не сформированы | |
Таблица 3 – Показатели процессуально-технологического компонента готовности учителя русского языка в школе с казахским языком обучения к использованию инновационных технологий
| 1 | конструктивные умения | 2 | организаторские умения | 3 | исследовательские умения |
| 1.1 | умение формулировать задачу как при усвоении раздела, так и при работе над конкретной темой, как при определении задач всего занятия, так и при определении задач его отдельных дидактических этапов | 2.1 | умение активизировать мыслительную деятельность учащихся на различных этапах занятия, умение организовывать в классе коллективную и групповую работу, различные формы индивидуальной познавательной деятельности | 3.1 | умение отбирать дидактический материал, интересный в познавательном и ценный в воспитательном отношениях |
| 1.2 | умение анализировать учебную ситуацию с учетом лингвистических, педагогических и психологических факторов | 2.2 | умение рационально использовать учебники и другие компоненты учебно-методического комплекса | 3.2 | умение прогнозировать эффективность использования различных средств обучения |
| 1.3 | умение отбирать единицы учебного материала, планировать приемы и средства обучения, режим работы | 2.3 | умение строить переходы от одного дидактического этапа урока к другому, создавать речевые ситуации, при которых рационально реализуются коммуникативно-познавательные задачи | 3.3 | умение наблюдать и изучать познавательный процесс с позиций определенной методической проблемы |
| 1.4 | умение дозировать учебный материал, количество и объем упражнений, уровень сложности домашней работы или заданий для организации самостоятельной познавательной или практической деятельности | 2.4 | умение варьировать свою диалогическую и монологическую речь, формулировки правил, заданий и объяснений применительно к учащимся с различной языковой подготовкой | 3.4 | умение проводить исследовательскую работу, обобщать ее в виде докладов, сообщений, рефератов |
| 1.5 | умение прогнозировать учебные действия учащихся, планировать виды и формы контроля | 2.5 | умение фиксировать, классифицировать и исправлять ошибки в устной и письменной речи учащихся | 3.5 | умение делать выводы и формулировать методические рекомендации по совершенствованию учебно-познавательного процесса |
| 1.6 | умение аргументировать проведение определенных форм учебной работы, убедительно и целенаправленно выстраивать и корректировать содержание занятия | 2.6 | умение подводить итоги проделанной работы, давать характеристику деятельности всего класса и комментировать выставляемые оценки | 3.6 | умение прогнозировать результаты проводимой учебной работы, анализировать их, видеть причины недочетов и ошибок, находить пути их устранения |
Рисунок 1 - Гипотетическая модель подготовки будущих учителей русского языка для школ с казахским языком обучения к использованию инновационных технологий
При разработке данной модели мы исходили из того, что необходимо постепенно и последовательно от курса к курсу актуализировать отдельные элементы каждого из компонентов исследуемого аспекта профессиональной подготовки учителя. Ее этапы мы связывали с этапами познавательной деятельности будущего учителя, так как, в конечном счете, исследуемая нами готовность представлена знаниями и умениями, формируемыми в учебно-воспитательного процессе.
Дидактическое обеспечение искомой подготовки разработано нами на основе анализа содержания типовой программы ключевой дисциплины специальности «Русский язык и литература». Такой дисциплиной государственным стандартом образования в качестве обязательной обозначена «Методика преподавания русского языка». В типовой программе по курсу «Методика преподавания русского языка» находит отражение и описание предмета науки, и содержание деятельности обучаемых по ее усвоению. Глубокий анализ возможностей указанной дисциплины, рассмотрение структурных элементов системы усвоения предмета, их анализ позволили определить в качестве основных содержательных компонентов следующие: цели обучения языку, содержание учебного предмета «Русский язык в школе», принципы обучения, средства обучения, организация деятельности обучаемых на различных этапах усвоения дисциплины. Названные элементы составляют структуру методического знания. Практика свидетельствует, что изменение социального заказа общества на профессиональную характеристику специалиста может привести к корректировке целей обучения, что, в свою очередь, повлечет изменения в компонентах методического обеспечения дисциплины, однако сама система этих компонентов остается неизменной. В связи с этим указанные понятия должны быть усвоены студентами в качестве базовых, с учетом межпредметных связей с философией, педагогикой, психологией.
Названная дисциплина имеет достаточно полное учебно-методическое обеспечение, компоненты которого отражают традиционные подходы к ее изучению.
Проблема построения вузовского курса «Методика преподавания русского языка» представляется актуальной, поскольку именно структура учебного предмета, логика изложения теоретических знаний и содержание познавательной деятельности студентов определяют тип формируемого у них методического мышления – эмпирического или теоретического. Изучение специальной литературы по указанной проблеме свидетельствует, что теория построения данного предмета как процесса формирования методической компетенции будущих учителей разработана недостаточно основательно.
Возникает необходимость в уточнении названия предмета: на сегодняшний день название «Методика преподавания русского языка» не указывает на специфику подготовки учителей русского языка для школ с казахским языком обучения; возвращаться к понятию «национальная школа» нет смысла, поскольку и это понятие не позволяет раскрыть специфику предмета, к тому же оно не актуально в аспекте современного подхода к проблеме школ с государственным языком обучения; употребить понятие «иностранный язык» будет нелогичным и не совсем точным с учетом статуса русского языка на территории Республики Казахстан; недостаточно приемлемым для данного случая является и употребление сочетания «неродной язык». Несмотря на то, что указанные понятия встречаются в лингводидактике, они не могут быть использованы в названии учебного предмета. В связи с такой постановкой вопроса будет правомерным уточнение в следующей редакции – «Методика преподавания русского языка в школах с казахским языком обучения».
Такое уточнение, на наш взгляд, является достаточно убедительным, т.к. соответствует требованиям научности, в должной мере отражает специфику предмета и дает возможность для осуществления межпредметных связей с дисциплинами «Методика преподавания русского языка», «Методика преподавания казахского языка», «Методика преподавания иностранного языка». Особенность учебного предмета «Русский язык» в школах с казахским языком обучения определяется историческими, общественно-социальными и идейно-политическими факторами, изменение которых может привести и к определению русского языка как иностранного. И тогда, естественно, в названии предмета вузовского базового цикла могут произойти соответствующие изменения.
В нашем исследовании мы, не изменяя содержание программы данной дисциплины, наполнили процессуально-технологический аспект ее изучения за счет внедрения педагогической инновации.
Кроме того, нами были изучены типовые программы по психолого-педагогическим и специальным дисциплинам, анализ которых показал, что не все программы достаточно ясно и четко нацеливают будущих учителей на овладение инновационными технологиями. Отсутствие соответствующей целевой установки негативно сказывается на качестве подготовки студентов к их будущей профессиональной деятельности.
Вместе с тем, изучение, анализ типовых программ и содержания учебных дисциплин, позволили выявить определенные потенциальные возможности в формировании у студентов изучаемой готовности.
Изучая психолого-педагогические дисциплины, студенты познают сущность, воспитательные и двигательные механизмы целостного педагогического процесса и особенности методики обучения русскому языку в школах с казахским языком обучения. В процессе изучения специальных дисциплин формируются отдельные умения: отбора лингвистического материала с учетом его образовательных возможностей, вычленения инновационных аспектов содержания изучаемого материала.
Ретроспективный анализ состояния подготовки студентов-филологов к работе в школе позволил определить те основные проблемы, которые ждут своего решения в школьной практике преподавания учебного предмета «Русский язык», и, естественно, они возникают в процессе чтения вузовского курса лекций по методике преподавания указанной дисциплины.
Все сказанное выше позволило нам разработать дидактическое обеспечение исследуемой подготовки, которое содержит:
- спецкурс «Основы вузовской лингводидактики», предназначен для студентов филологических факультетов;
- спецсеминар «Развитие письменной связной речи учащихся» по дисциплине «Методика преподавания русского языка» для специальностей 050118 (030940) – Русский язык и литература и 050102 (031540) – Педагогика и методика начального обучения;
- методические рекомендации к проведению семинарских занятий по дисциплине «Методика преподавания русского языка в современной школе с казахским языком обучения»;
- программу для ЭВМ: электронный учебник «Основы лингводидактики высшей школы».
Содержание спецкурса «Основы вузовской лингводидактики» (таблица 4) соответствует основным положениям теории целостного педагогического процесса и концепциям лингводидактик, в том числе с научными разработками в области иноязычного образования. Однако, мы учитывали то, что русский язык в Казахстане не принято считать иностранным языком, т.е. в отличие от иностранных языков русский язык в нашей стране располагает естественной языковой средой. Целью изучения данного спецкурса является формирование общепедагогической культуры учителей-филологов на основе углубленного изучения методики преподавания русского языка.
Таблица 4 – Тематический план спецкурса «Основы вузовской лингводидактики»
| № | Тематика занятий | Кол-во часов | ||
| Л | С | СРС | ||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| Модуль 1. Дидактические аспекты языковой подготовки студентов | 6 | 6 | 18 | |
| 1 | Концепция современного преподавания лингвистических дисциплин в вузе к вопросу о тематическом глоссарии лингводидактики; предмет и задачи вузовской лингводидактики; основные положения лингводидактики; связь лингводидактики с другими науками; актуальные проблемы вузовской лингводидактики; структура методических знаний | 2 | 2 | 6 |
| 2 | К вопросу о профессиограмме преподавателя вуза диалектический характер моделирования профессиограммы педагога; основные уровни преподавательского мастерства; этапы подготовки будущего преподавателя к инновационной деятельности; характеристика лингводидактических умений | 2 | 2 | 6 |
Продолжение таблицы 4
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 3 | Учебно-методическое обеспечение языковых занятий в вузе ключевые понятия лингводидактики; классификация методов активного обучения; характеристика видов тренировочных упражнений | 2 | 2 | 6 |
| Модуль 2. Организационные формы языковых занятий | 6 | 6 | 18 | |
| 1 | Специфика проведения языковых занятий в вузе лекционные занятия в вузе; особенности семинарских занятий по лингводидактическим дисциплинам; специфика лабораторно-практических занятий по лингводидактическим дисциплинам | 2 | 2 | 6 |
| 2 | Структурирование языковых занятий-практикумов текст как основная дидактическая единица практических занятий по изучению лингвистики; герменевтика как основной метод языковых занятий | 2 | 2 | 6 |
| 3 | Методика организации самостоятельной работы студентов цели и задачи СРС по языковым дисциплинам; методы и организационные формы СРС по языковым дисциплинам; принципы и требования к организации уроков по языковым дисциплинам | 2 | 2 | 6 |
| Модуль 3. Совершенствование процесса профессионализации | 6 | 6 | 18 | |
| 1 | Использование инноваций на языковых занятиях в вузе понятие педагогической инноватики; инновационные методы и технологии изучения лингводидактических дисциплин; научно-методическое и учебно-организационное обеспечение введения педагогической инноватики в систему изучения лингводидактических дисциплин | 2 | 2 | 6 |
| 2 | Разработка кредитной технологии обучения научно-теоретические и историко-педагогические предпосылки становления кредитной системы обучения; особенности кредитной системы обучения в зарубежных вузах; специфика адаптации кредитной системы обучения в отечественной образовательной практике; принципы и методы организации кредитной системы обучения языковым дисциплинам | 2 | 2 | 6 |
| 3 | Актуальные вопросы языковой подготовки студентов соотношение объема учебного материала по языковым дисциплинам (родной язык и неродной язык); концепция иноязычного образования в РК | 2 | 2 | 6 |
| Всего часов: | 18 | 18 | 54 |
Курс рассчитан на 36 часов аудиторных занятий, всего 90 часов, с учетом объема учебного времени, отводимого на самостоятельную работу студентов. Содержание учебного материала данного курса скомпановано в три основных модуля, по завершении каждого из них предусматривается промежуточный контроль в виде публичной защиты (методика «общественного смотра знаний») научных мини-проектов.
В этой же логике, но с акцентом на проблему использования инновационных педагогических технологий были разработаны спецсеминар «Развитие письменной связной речи учащихся» по дисциплине «Методика преподавания русского языка» и
- методические рекомендации к проведению семинарских занятий по дисциплине «Методика преподавания русского языка в современной школе с казахским языком обучения», а также программа для ЭВМ: электронный учебник «Основы лингводидактики высшей школы».
Все названные дидактические материалы были апробированы и внедрены в ходе опытно-педагогической работы.
В ходе педагогического эксперимента были проведены промежуточные и заключительный срезы, которые при сравнительном анализе показали положительную динамику в результатах исследуемой подготовки (таблица 5, рисунок 2).
Таблица 5 – Сравнительные данные опытно-педагогической работы по подготовке будущих учителей русского языка для школ с казахским языком обучения к использованию инновационных технологий (%)
| экспериментальная группа | контрольная группа | |||||
| ИС | 1 "срез" | 2 "срез" | ИС | 1 "срез" | 2 "срез" | |
| высокий уровень | 3,6 | 5,7 | 10,9 | 3,7 | 3,9 | 4,1 |
| средний уровень | 8,2 | 34,6 | 55,9 | 9,7 | 10,8 | 16,3 |
| низкий уровень | 88,2 | 59,7 | 33,2 | 86,6 | 85,3 | 79,6 |
Рисунок 2 - Динамика результатов подготовки будущих учителей русского языка для школ с казахским языком обучения к использованию инновационных технологий
Положительная динамика результатов готовности будущих учителей русского языка для школ с казахским языком обучения к использованию инновационных технологий, которые показали студент эксперименальной группы еще раз подтверждает необходимость внедрения разработанного нами дидактического обеспечения процесса искомой подготовки.
Для подтверждения эффективности предложенного нами дидактического обеспечения исследуемой подготовки мы вычислили коэффициент линейной корреляции по формуле Пирсона. В результате мы получили коэффициент корреляции, равный 0,95, достоверность которого определена по таблице Р.А.Фишера. Коэффициент оказался значимым, следовательно, связь между предложенным дидактическим обеспечением подготовки будущих учителей русского языка для школ с казахским языком обучения к использованию инновационных технологий и результатами опытно-педагогической работы вполне достоверна.
Заключение
Как показали проведенные нами наблюдения, оптимизация системы обучения неродному языку в школе связана с рядом факторов пихолого-педагогического характера, их рассмотрение на уровне вузовской подготовки учителя-словесника касается изучения достаточно широкого круга вопросов.
Проведенное исследование и результаты опытно-педагогической работы позволили сделать следующие выводы:
- аргументированное описание содержательного компонента учебной дисциплины «Методика преподавания русского языка», рациональный отбор инновационных технологий с целью формирования у студентов необходимого круга профессиональных знаний, умений и навыков позволили разработать гипотетическую модель подготовки будущих учителей русского языка для школ с казахским языком обучения к использованию инновационных технологий;
- достаточной степени достоверности и обоснованности вышеназванной модели способствовала разработка критериального аппарата готовности будущих учителей русского языка для школ с казахским языком обучения к использованию инновационных технологий, который, в свою очередь, обусловил содержание дидактического обеспечения данной подготовки;
- анализ психолого-педагогической литературы показал, что интерактивные методы получают отражение во многих инновационных технологиях обучения, направленных на перестройку и совершенствование учебно-воспитательного процесса и подготовку специалистов к профессиональной деятельности в современный период;
- инновационные технологии обучения создают условия для формирования и закрепления профессиональных знаний, умений и навыков у будущих учителей русского языка для школ с казахским языком обучения и необходимы для развития умений самостоятельно мыслить, ориентироваться в новой ситуации, находить свои подходы к решению проблем, устанавливать деловые контакты с аудиторией, что определяет профессиональные качества будущего специалиста;
- в результате использования системы интерактивных методов в вузовском учебном процессе повышается эмоциональный отклик студентов на мотивацию учебной деятельности, растет интерес к овладению новыми знаниями, умениями и практическому их применению;
- использование преподавателями интерактивных методов в вузовском процессе обучения способствует преодолению стереотипов, выработке новых подходов к профессиональным ситуациям, развитию творческих способностей студентов.
Проведенное диссертационное исследование дает основание выдвинуть ряд рекомендаций по подготовке будущих учителей русского языка для школ с казахским языком обучения к использованию инновационных технологий:
- для формирования профессиональных умений и навыков, активизации познавательной деятельности студентов в процессе вузовского обучения, наряду с традиционными методами следует практиковать широкое использование интерактивных методов обучения;
- при организации интерактивных способов обучения необходимо учитывать уровень развития и подготовленности студентов, определять индивидуальный подход к студентам;
- с целью формирования профессиональных умений и навыков рекомендуется учитывать специфику содержания изучаемого материала, задачи подготовки специалиста, время, особенности контингента студентов, наличие средств обучения;
- использование разработанных нами гипотетической модели подготовки будущих учителей русского языка для школ с казахским языком обучения к использованию инновационных технологий и ее дидактического обеспечения, а также критериального аппарата готовности будущих учителей русского языка для школ с казахским языком обучения к использованию инновационных технологий допускает их аналогичное использование по другим дисциплинам психолого-педагогического цикла;
- применять методические рекомендации к проведению семинарских занятий по дисциплине «Методика преподавания русского языка в современной школе с казахским языком обучения», адресованные учителям-словесникам и предназначенные для усвоения будущими учителями лингводидактических концепций в аспекте педагогической инноватики;
- широко внедрять спецкурс «Основы вузовской лингводидактики», предназначенный для студентов филологических факультетов, спецсеминар «Развитие письменной связной речи учащихся» по дисциплине «Методика преподавания русского языка» для специальностей 050118 (030940) - Русский язык и литература и 050102 (031540) – Педагогика и методика начального обучения; программу для ЭВМ: электронный учебник «Основы лингводидактики высшей школы».
Настоящее исследование не претендует на исчерпывающее решение исследуемой проблемы. Перспективы теоретической разработки рассматриваемой проблематики могут быть определены в изучении и разработке мультимедийных и кейс-технологий подготовки будущих учителей русского языка для школ с казахским языком обучения.
Сведения об опубликованных научно-методических работах:
1 Стилистические функции безличных предложений в составе сложных конструкций // Сб. кафедры «Русского языкознания». – Шымкент: ЮКГУ им. М.Ауезова, 1999. - С. 42-49.
2 Сопоставление безличных конструкций в русском и казахском языках // Сб. научных трудов аспирантов, магистрантов, стажеров-исследователей ЮКГУ им. М. Ауезова. - Шымкент, 2000. - С. 132-136.
3 Логико-семантическое содержание безличных конструкций // Труды международной научно-практической конференции «Проблемы духовности и место религии в современном обществе, посвященной 10-летию независимости Республики Казахстан». – Шымкент: МКАУ, 2001. - С. 380-383. (в соавт. С Онгарбаевой А.Б.).
4 Приоритетные направления духовно-нравственного воспитания молодежи в ХХІ веке // Труды международной научно-практической конференции «Приоритетные направления развития системы образования и воспитания в ХХI веке», посвященной 10-летию независимости Республики Казахстан. – Шымкент: ЮКГУ им. М. Ауезова, 2001. - С. 160-163. (в соавт. с Онгарбаевой А.Б., Бейсенбаевой Г.О.).
5 Конструктивные и стилистические функции безличных предложений в составе сложных конструкций и способы их передачи в казахском языке // Магистерская выпускная работа под руководством д.ф.н., проф. Бектурова М.С. – Шымкент: ЮКГУ им. М.Ауэзова, 2000. – 115 с.
6 Изменение традиционных написаний в новом проекте «Свода правил русского правописания» // Труды международной научно-теоретической конференции. – Шымкент: ЮКИЮФ и ФП КазГЮУ, 2001. - С. 653-657. (в соавт. С Онгарбаевой А.Б., Бейсенбаевой Г.О.).
7 Инновационная культура преподавателя ВУЗа // Труды международной научно-практической конференции «Проблемы духовного развития, науки и образования Казахстана на стыке столетий». – Шымкент: КАУ, 2004. - С. 194-196.
8 Безличные предложения как объект изучения в лингвистике, психолингвистике и методике // Труды международной научно-практической конференции «Проблемы духовного развития, науки и образования Казахстана на стыке столетий». – Шымкент: КАУ, 2004.- С. 190-193.
9 Актуальные проблемы преподавания русского языка в школе // Труды международной научно-практической конференции молодых ученых ЮКИЮ и ФП КазГЮУ. – Шымкент, 2005. – С. 84-86.
10 К вопросу о дидактическом обеспечении уроков русского языка в школе // Вестник КарГУ, серия «Педагогика». - 2005. - №3(39). – С. 142-145. (в соавт. со Шкутиной Л.А.).
11 Проблемы вузовской подготовки учителя русского языка // Вестник КарГУ, серия «Педагогика». - 2005. - №4 (40). – С. 33-36. ( в соавт. со Шкути ной Л.А.).
12 К вопросу об организации интерактивного обучения в педвузе // Научный мир Казахстана. – 2006. - №3(07) - №4(08). - С. 99-106. (в соавт. со Шкутиной Л.А.).
13 Активизация познавательной деятельности студентов на занятиях практического курса русского языка // Труды международной научно- практической конференции «Проблемы науки, образования и устойчивого социально-экономического развития общества в начале XXI века». – Шымкент: ЮКГУ им. М.Ауезова, 2003. - С. 146-148.
14 Основы вузовской лингводидактики. Учебное пособие. – Шымкент: ТОО «Скиф-Графикс», 2006. – 159 с. (в соавт. со Стычевой О.А.).
15 «Методика преподавания русского языка в современной школе с казахским языком обучения». Методические рекомендации к проведению семинарских занятий. – Шымкент, 2006. – 30 с.
16 Учебно-методический комплекс спецсеминара «Развитие письменной связной речи учащихся по дисциплине «Методика преподавания русского языка». – Караганда: ТОО «Арко», 2007. – 75 с. (в соавт. со Стычевой О.А.).
17 Дидактическое обеспечение подготовки будущих учителей русского языка для школ с казахским языком обучения к использованию инновационных технологий // Научный мир Казахстана. – 2007. - № 2 (12). – С. 159-164.
18 О проблеме подготовки будущих учителей русского языка для школ с казахским языком обучения к использованию инновационных технологий // Научный мир Казахстана. – 2007. - № 3 (13). – С.136-140.
19 Программа для ЭВМ: электронный учебник «Основы лингводидактики высшей школы». Авторское свидетельство № 293. (в соавт. со Стычевой О.А.).
Тйіндеме
Длимбетова Бажан Серікызы
аза тілінде оытатын мектептердегі болаша орыс тілі малімдерін инновациялы технологияларды пайдалануа даярлау
13.00.08 - Ксіби білім беру теориясы жне дістемесі
Зерттеуде тланы еркін жне шыармашыл, яни немі з-зін жетілдіру процесінде белгілі бір білім саласымен атар рухани ндылытар жиынтыын мегере алатын таным субъектісі ретінде арастырды. Бндай динамика «оытушы - студент», «малім - оушы» жне ртрлі білімдерді кіріктірілуі ретінде ылымдар арасындаы диалогтарда болуы ммкін. Диалога оршаан ортамен, мдениет жне лт аралы атынас ралы ретінде басты назар аударылады. Сондытан, жеке адамны мдениет дегейі халытын тілге деген арым-атынасынан белгіленеді. Тілді атынас ралы ретінде арастырыландытан, бгінгі кнні талабына сай тіл малімін даярлау (ана тілі мен атар, зге тілдерді оытатын) басты баыттарды бірі болып есептеледі.
аза тілінде оытылатын мектептерде орыс тілі малімдерін даярлау мселесіні зектілігіні себебі бл пнді мегеру кезінде лингвистиканы кіріктірілген тсініктері туралы мліметтерді тередетілуі, баса пндерді мегерудегі ажетті берік дадыларыны алыптасуы.
Материалды іріктеуді жне зерттеуді барлы процестерін йымдастыруды зара рекеттескен екі мселеге бліп арастыруды ажет деп санады: жоары оу орыныны дидактикасында зерттелген жне жинаталан материалдар клемін анытау жне белгілі дістемелік пнні мамандыына сай натыланан материалдарды экстраполяциясын ескеру.
Бл натыланан пн жоары оу орныны міндетті компоненттеріндегі «Орыс тілін оыту дістемесі» курсы болып табылады.
Зерттеуді нысаны: жоары оу орнындаы педагогикалы процесс.
Зерттеуді масаты: аза тілінде оытатын мектептердегі болаша орыс тілі малімдерін инновациялы технологияларды пайдалануа даярлауды жйесін ылыми трыдан негіздеп жасау.
Зерттеуді діснамалы негізін танымны философиялы теориясы, тла теориясы, іс-рекет теориясы, педагогикалы тжырымдамалар, билингвальды тла психологиясыны теориялы аидалары, лингводидактика жне контрастивтік тіл біліміні теориялы ережелері, тілдік тла теориясы, ксіби білім беру теориясы.
Зерттеуді ылыми жаалыы мен теориялы маыздылыы:
- аза тілінде оытатын мектептердегі болаша орыс тілі малімдерін инновациялы технологияларды пайдалануа даярлауды ылыми-педагогикалы алы шарттары аныталды;
- аза тілінде оытатын мектептердегі болаша орыс тілі малімдерін инновациялы технологияларды пайдалануа даярлауды болжамды моделі растырылды;
- зеррттеліп отыран даярлауды лшемдер жйесі жасалынды;
- аза тілінде оытатын мектептердегі болаша орыс тілі малімдерін инновациялы технологияларды пайдалануа даярлауды дидактикалы амтамасыз етілуіні мазмны аныталды.
Зерттеу нтижелері Шымкент аласындаы бір атар жоары оу орындарыны педагогикалы процесіне енгізілген: «Жоары оу орыныны лингводидактикасыны негіздері» атты филология факультеттеріні студенттеріне арналан арнайы курс, «Орыс тілін оыту дістемесі» пні бойынша «Оушыларды жазу тілін дамыту» атты 050118 (030940) – Орыс тілі жне дебиет жне 050102 (031540) – Бастауыш оытуды педагогикасы мен дістемесі мамандытарына арналан арнайы семинар, «азіргі аза тілінде оытатын мектептерде орыс тілін оыту дістемесі» пніні семинарларын ткізу бойынша дістемелік нсаулар, «Жоары мектепті лингводидактикасыны негіздері» атты электронды оулы.
Зерттеуді нтижелерін олдану аясы: алынан диссертациялы зерттеуді ылыми нтижелерін жоары жне орта ксіби білім беру жйесінде, педагог мамандарды білімін жетілдіру жйесінде олдануа болады.
Аталмыш проблеманы теориялы жне практикалы трыдан рі арай зерттеуін мультимедиялы жне кейс-технологияларды пайдалану сияты баытта жргізілуі ммкін.
Resume
Dlimbetova Bakzhan Sericovna
Training of future Russian language teachers to the use of innovation technologies in schools with Kazakh form of studies.
13.00.08 – Theory and methods of professional education
Actuality of the theme of research. We based our research on the objectives of personality’s upbringing as an independent and creative individual of cognition, capable to constant self-perfection, in the process of which the spiritual values alongside with the study of definite branches of knowledge are mastered. Such dynamics is ensured with the help of different types of dialogues: dialogue in the regime “teacher-student”, “teacher-pupil” on the one hand; dialogue between sciences as the integration of various branches of knowledge on the other hand. But the main attention is paid to intercultural and international dialogues based on communication and understanding of languages, as far as the language is one of the important ways of cognition of the surrounding world. And therefore the cultural level of both of a separate man and of the whole nation is defined, first of all, by his attitude to languages. Due to the fact that the mastery of a language as a means of communication is considered to be the leading direction, training of language teachers (teaching both native and foreign languages)in new conditions should be based on the technologies which meet the requirements of modern times and contribute to high level of proficiency. The problem of training of Russian language teachers for Kazakh schools is actual because in the course of the mastery of the subject, information about integrated notions of linguistics is enlarged, firm skills are formed, which are demanded in the mastery of other school disciplines.
In the selection of materials for organizing of the process of the research it was important for us to emphasize two interrelated problems: defining of the material which has been studied and accumulated in higher educational didactics referring of mentioned material to definite methodical discipline taking into consideration its specificity. The definite discipline for the given work has become higher school course obligatory basic component “Methods of teaching Russian”.
Object of research: pedagogical process of higher school.
Purpose of research: scientific ground and working out the system of future Russian language teachers’ training to the use of innovation technologies in Kazakh schools.
Methods of research used: theoretical analysis of psychological, pedagogical and linguodidactic literature on the problem of research, study and generalization of pedagogical practice, description, interpretation of collected material, methods of statistical analysis and mathematical processing, modeling, questionnaire, observation, interviewing, testing.
Scientific novelty and theoretical significance of the research:
- scientific-pedagogical grounds of future Russian language teacher training to the use of innovation technologies in Kazakh schools have been revealed;
- hypothetic model of future Russian language teacher training to the use of innovation technologies in Kazakh schools has been worked out;
- system of measuring the results of the investigated training has been worked out;
- the content of didactic ensuring of future Russian language teacher training to the use of innovation technologies in Kazakh schools has been defined, which is aimed to the improvement of the given training in a higher educational institution.
Practical value of research:
- working out of methodical recommendations, addressed to language teachers and meant for the mastery of linguodidactic conceptions within the aspect of pedagogical innovations.
- working out of special course “Basis of higher school linguodidactics” meant for philological faculty students;
- inculcation of the special seminar “Development of written speech of pupils” on the discipline “Methods of teaching Russian” for specialities 050940 (030940) - Russian language and literature and 050102 (031540) - Pedagogics and methods of primary learning;
- compiling methodical recommendations for conducting seminar>
- electronic textbook “Principles of linguodidactics of a higher school”.
Results of the research can be used in the system of pedagogical staff qualification retraining, in the system of professional teacher training, in scientific-methodological work of innovational schools.
The given research is not intended to be an exhaustive solution of the problem under research. Perspectives of theoretical elaboration of the problem of the research are determined by the study and working out of multi-media and case technologies of future Russian language teacher training for Kazakh schools.
