«УДК 37.018.1(075.32) ББК 74.9я723 К 90 Рецензенты: доктор педагогических наук, академик РАО Б. Т. Лихачев ...»

Очень рано родители начинают поощрять в ребенке то поведе­ние, которое традиционно считается соответствующим его полу. Словом и делом в сознание детей внедряется набор правил поведе­ния «для мальчиков» и «для девочек». Например, взрослые спокой­но взирают, как сын карабкается на забор, дерево: «Какой мальчик вырастет без этого!», но тут же пресекают аналогичные попытки у дочери: «Галя, слезь сейчас же! Ты же девочка!» Мальчиков раньше начинают приучать к сдержанности в проявлении чувств, чем дево­чек. В любой подходящей ситуации папа напомнит сыну о том, как ведут себя настоящие мужчины: «не хнычут по пустякам», «не боят­ся темноты», «подают руку маме, когда выходят из автобуса» и т.д. Иногда в целях воспитания мужественности родители смотрят сквозь пальцы на драчливость сына, поощряют суровость, агрес­сивность. «Умей дать сдачи!» - так учит папа сына, когда тот еще совсем мал и неразумен, а у дочки он одобряет мягкость, покор­ность, нежность, уступчивость: «Уступи, ты же умница!» Отец про­являет большую, чем мама, требовательность к тому, чтобы заня­тия ребенка соответствовали его полу. Стремление дочери вклю­читься в домашние дела встретит отцовскую поддержку. А сына за подобные дела папа может и высмеять. Мать менее дифференциро­вание относится к поведению, деятельности сына и дочери: она приветствует любую позитивную активность ребенка. Вот почему ее роль в половой идентификации ребенка несколько ниже, чем от­ца. А если ребенок растет без отца? Тогда на формирование его полоролевого поведения должны оказать влияние мужчины - родст­венники или друзья дома. Нет такого влияния - и тормозится про­цесс половой социализации.

У четырех-пятилетних детей усиливается интерес к гениталиям. Они рассматривают свои половые органы, трогают их, играют с ни­ми. Некоторые родители квалифицируют такое поведение как дет­скую мастурбацию и впадают в панику. Естественно, что о мастур­бации говорить еще рано, время ее появления относится к периоду полового созревания у подростков. А в дошкольном возрасте дети играют всем, что попадает в поле их зрения: руками, ногами, ну и половым органом. Иногда от игры с гениталиями ребенок получает особое (сексуальное) удовольствие. Как вести себя родителям? Внешне спокойно, не дергать ребенка: «Где у тебя руки? Перестань сейчас же!», не показывать досаду, гнев, тем более - отвращение. Но необходимо проверить нижнее белье ребенка, следить за состоянием его половых органов. А затем - искусно переключить ребенка на что-то интересное, занять его руки, внимание.

Сексуальное любопытство детей проявляется в играх с разде­ванием, с осмотром половых органов друг друга: «врач» ведет прием «больных» и предлагает показать интимные места. Подоб­ные игры и занятия - результат естественного любопытства, лю­бознательности, насытив которые дети не возвращаются к ним. Но интерес к ним можно «подогреть» неправильной реакцией ро­дителей: наказанием, запрещением детям играть вместе, демонст­рацией отвращения. Не подходят в таких ситуациях и запугива­ния («Руки отвалятся! Никто играть с тобой не станет!»), болез­ненные шлепки. Все это укрепляет ребенка в представлении о гре­ховности, срамности своего полового органа и всего, что с ним связано. Таким же неприличным они, повзрослев, будут считать все, что связано с половой жизнью.

Необходимость родителей искать с ребенком приемлемый, до­верительный тон объясняется тем, что в дошкольном возрасте можно говорить только о прелюдии к половому воспитанию. Если не заложить у ребенка правильного отношения к проявлениям че­ловеческой природы, к его физиологии, то спустя годы будет труд­но найти нужную ноту в разговорах с подростком о целомудрии, о безопасном сексе, об ответственности сексуальных партнеров и многих других современных проблемах воспитания.

С 5-6 лет процесс полоролевого развития усложняется, по­скольку в качестве образов для подражания дети выбирают книж­ных и кино-, видеогероев. У девочек это принцессы, царевны, ба­рышни, персонажи сказок. Подражание женским образам нередко подталкивает старших дошкольниц к развитию художественных способностей. Например, изображая неизменно любимую Золуш­ку, девочки танцуют («как в балете»), поют, рисуют. Все это гово­рит об одухотворенности половой идентификации, повышении эс­тетической культуры девочек. У современных мальчиков носите­лями мужского поведения, к сожалению, часто становятся далеко не положительные герои, персонажи мультфильмов, фильмов-боевиков. В результате в поведении мальчиков участились формы поведения не столь безобидные, как кажется на первый взгляд: дер­зость, грубость, беспощадность, которые ошибочно расцениваются как проявления мужественности.

Серьезную ошибку допускают родители, когда воспитывают мальчика, как девочку, а девочку, как мальчика. Это бывает, когда в семье ожидали малыша иного пола, чем родился. И тогда ново­рожденного начинают воспитывать так, как если бы родился ребе­нок того пола, о котором мечтали. Девочку стригут под мальчика, приучают к традиционным для него занятиям и формам поведения. И растет своего рода Пеппи Длинный чулок. Оказывается, что все эти родительские ухищрения пагубно сказываются на целостном развитии ребенка, подогреют «дуализм полового влечения» (З.Фрейд). Даже невинные на первый взгляд переодевания малыша в не соответствующую его полу одежду, косички у мальчиков и бритый затылок у девочки могут дать толчок к развитию в даль­нейшем у ребенка различных сексуальных отклонений.

Негативно скажется на развитии ребенка бесполое воспитание в семье, когда родители не предпринимают усилий для формирова­ния его полноценной половой идентичности, ошибочно считая, что это придет само собой. Наивность ребенка в проблемах пола по­мешает его нормальной адаптации к школьной жизни, сделает его предметом насмешек сверстников, иронии учителей. Ощущение своей неполноценности может вызывать отрицательные пережива­ния ребенка, омрачить и последующую его жизнь.

Необходимость полового воспитания дошкольников бесспорна. Его следует осуществлять в русле нравственного воспитания ребен­ка, формируя у детей начала настоящих мужчины и женщины. От степени и содержания качеств женственности и мужественности будет во многом зависеть выполнение разных социальных ролей, в том числе и семейных (мужа, жены, матери, отца). Семье принад­лежит приоритетное значение в половой социализации ребенка, который следует примеру родителей, «впитывает» стиль их взаи­моотношений, отношения трудового сотрудничества друг с другом, с детьми. Но следует учитывать, что в современной жизни человеку недостаточно иметь только мужские или женские качества. Резкое распределение ролей ведет к дискриминации по половому призна­ку, нередко нарушает семейные отношения. Представьте себе со­временного мужчину, который не может приготовить завтрак, по­гладить свою рубашку. Поэтому нет ничего плохого, если мама учит сына хозяйственным умениям, «бабьему делу» (Н.К.Круп­ская), а девочка помогает папе чинить скамейку в саду, красить за­бор. И мальчику надо быть иногда нежным и чувствительным, а девочке - твердой и решительной.

Итак, роль семьи в процессе половой социализации ребенка очень значительна. Но будет ли этот процесс успешным, если ребе­нок лишен общества сверстников? Докажите, что группа сверстников существенно влияет на формирование полоролевого поведения. Проанализируйте возможности сюжетно-ролевых игр в развитии по­ловой идентичности детей

Задания

1. Изучите программу С.А. Козловой « Я - Человек» (Теория и ме­тодика ознакомления дошкольников с социальной действительностью: Учебное пособие для студентов средних педагогических заведений –М.,1998) и сформулируйте рекомендации для педагога по формиро­ванию у детей представлений о семье.

2. Изучите программу А.Д.Шатовой «Экономика, и дошкольник» (Экономика для взрослых и детей. Приложение к журналу «Обруч». -1999. - № 1) и дополните содержание экономического воспитания в семье такими направлениями, как знакомство с деньгами, с рекла­мой.

3. Повторите материал о механизмах воспитания (глава 4). Рас­смотрите направления полового воспитания детей через призму этих механизмов.

4. Из курса психологии вспомните психологические особенности, присущие мальчикам и девочкам, и, опираясь на них, составьте ре­комендации для домашнего воспитания сына или дочери.

5. Подберите пестушки, потягушки, потешки, колыбельные песни, которые сопровождали повседневную жизнь ребенка в семье, его игры, «закрепляли» их достижения в развитии (например, первые ша­ги). Выучите их наизусть, продумайте игровые действия, которые мож­но показать малышам с целью обогащения игр семейной тематики.

6. Разработайте конспект занятия с детьми старшего дошкольного возраста на одну из тем: «Сила семьи - в ее родне», «Как семья от­дыхает», «Семейные профессии».

ЛИТЕРАТУРА

Научная и методическая литература

Азаров Ю.П. Семейная педагогика: Педагогика Любви и свобо­ды.-М., 1993.

Акивис Д.С. Отцовская любовь. - М., 1989.

Арнаутова Е.П., Иванова В.М. Общение с родителями: Зачем? Как?-М., 1993.

Арнаутова Е.П. Основы сотрудничества педагога с семьей до­школьника.-М., 1994.

Аркин Е.А. Родителям о воспитании. - М., 1957.

Баракан А.И. Его Величество Ребенок какой он есть: Тайны и загадки. - М., 1996.

Бестужев-Лада И.В. История твоих родителей: Разговор с мо­лодым поколением. - М., 1988.

Боздарев К.К. Единственный ребенок. - М., 1988.

Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования лич­ности в детстве. - М., 1990.

Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детско­го психиатра.- М.,1988.

Васильева А.К. Структура семьи. - М., 1988.

Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа. - М., 1994.

Винникотт Д.В. Разговор с родителями: Пер. с англ. - М., 1994.

Воспитание дошкольника в семье: Вопросы теории и методики / Под ред. Т.А.Марковой. - М., 1979.

Воспитатели и родители: Из опыта работы / Сост. Л.В.Загик, В.М.Иванова.-М., 1985.

Воспитателю о работе с семьей: Пособие для воспитателя дет. сада / Л.В.Загик, Т.А.Куликова, Т.А.Маркова и др.; Под ред. Н.Ф.Виноградовой.-М., 1989.

Ганичева А.Н. Каким должен быть воспитатель-гувернер // До­школьное воспитание. - 1995. - № 9.

Гувернантка: Профессия? Должность? Призвание? - М., 1993.

Гергишанов Т. Семейные будни, или Нежность на каждый день: Пер.с болг.-М., 1992.

Гиппенрейтер Ю.В. Общаться с ребенком. Как? - М., 1995.

Гребенников И.В. Основы семейной жизни. - М., 1991.

Голод С.И. Будущая семья: какова она? - М., 1990.

Детство: Педагогический альманах. № 1. -СПб., 1998.

Детский сад и семья / Под ред. В.К.Котырло, С.А.Ладывир. -Киев,1984.

Детский сад и семья / Под ред. Т.А.Марковой. -М., 1981.

Джайнотт Х.Дж. Родители и дети. - М., 1992.

Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене обще­ния.-М., 1987.

Домострой.-М., 1990.

Дружинин В.Н. Психология семьи. - М., 1996.

Дуброва В.П. Теоретико-методические основы взаимодействия детского сада с семьей: Учебное пособие. - Минск, 1997.

Захаров А.И. Детские неврозы (психологическая помощь роди­телей детям). - СПб., 1995.

Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребен­ка.-М., 1990.

Извекова Н.А., Латов Н.В. Праздник в семье. - М., 1986.

Как помочь ребенку войти в современный мир? / Под ред. Т.В.Антоновой. - М., 1995.

Ковалев С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни. -М.,1991.

Ковалев С.В. Психология современной семьи. - М., 1988.

Ковалева Л.Е. Микроклимат семьи. - М., 1979.

Короткова Н.А., Михайленко Н.Я. Как играть с ребенком - М 1990.

Котрыло В.К., Ладывир С.А. Детский сад и семья. - Киев, 1984.

Кочубей Б.И. Мужчина и ребенок. - М., 1990.

Кравцов Г.Г. Личность формируется в семье // Дошкольное вос­питание. - 1991. -№ 2.

Куприянов С.В. Организация работы гувернерской службы. -Иваново, 1992.

Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. - М., 1982.

Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение -М.,1991.

Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума: Пер. с англ. -М.,1990.

Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия // Ред.-сост. В.С.Мухина.-М., 1991.

Лодкина Т.В. Семейный социальный педагог: теория и практика. -Москва; Вологда, 1997.

Макаренко А.С. О воспитании. - М., 1988.

Масару Ибука. После трех уже поздно. - М., 1992.

Махова.В.К. Просто счастье: (Записки матери). - М., 1982.

Маленкова Л. И. Педагоги, родители и дети. - М., 1994.

Медведева И.Я., Шишова Т.А. Книга для трудных родителей. -М., 1994.

Менчинская Н. А. Дневник о развитии ребенка (от рождения до 8 лет).-М., 1948.

Мицкевич Ж. И. Основные положения курса «Педагогика семьи» // Подготовка социальных педагогов и социальных работников: опыт. тенденции развития. - Минск, 1996.

Мухина B.C. Близнецы. - М., 1969.

Никитина Л.Е. Социальное воспитание детей - фактор стабили­зации общества // Педагогика. - 1998. - № 7.

Настольная книга для родителей. - Минск, 1991.

Пезешкеан Носсарат. Позитивная семейная психотерапия: семья как терапевт: Пер. с англ., нем. - 2-е изд., с изм. - М., 1994.

Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. - М., 1981.

Плотниекс И.Э. Психология в семье. - М., 1991.

Помощь родителям в воспитании детей: Пер. с англ. / Общая ред. и предисл. В.Я.Пилиповского. - М., 1992.

Прихожан А.М., Толстых Н.Л. Дети без семьи: (Детский дом: заботы и тревоги общества). - М., 1990.

Ричардсон Р.У. Силы семейных уз: Пер. с англ. - 1994.

Русские: семейный и общественный быт. - М., 1989.

Семенов В.В., Кочубей Б.И. Близнецы: проблемы воспитания и развития. - М.,1985.

Семья глазами психолога. - М.,1995.

Семья как объект философского и социологического исследова­ния / Отв. ред. А.Г.Харчев. - Л., 1974.

Семья: традиции и современность. - М., 1990.

Симоновский А.Э., Метенова Н.М. Работа воспитателя детского сада с семьей. -Ярославль, 1991.

Спиваковская А.С. Как быть родителями: (О психологии роди­тельской любви). - М., 1986.

Токарева С.Н. Социальные и психологические аспекты семейно­го воспитания.- М.,1989.

Торре Делла А. Ошибки родителей / Пер. с итал. и послесл. Ю. Азарова.-М., 1993.

Фигдор X. Дети разведенных родителей: между травмой и наде­ждой: Пер. с нем. - М., 1995.

Фурутан А.А. Отцы, матери, дети: Практические советы родите­лям: Пер. с англ. - М., 1992.

Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье / Под ред. В.К.Котырло. - М., 1987.

Харчев А.Г., Мацковский М.С. Современная семья и ее пробле­мы.-М., 1978.

Хоменко И.А. Философско-психологические модели взаимодей­ствия детей и родителей. - СПб., 1995.

Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка. - М., 1989.

Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: Концепция, направления и перспективы: Кн. для воспитателей детского сада и родителей: Пер. с фин.-М., 1993.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ОБРАЩЕНИЕ К СТУДЕНТАМ 2

ГЛАВА ПЕРВАЯ СЕМЕЙНАЯ ПЕДАГОГИКА В СИСТЕМЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК 3

ЧТО ИЗУЧАЕТ СЕМЕЙНАЯ ПЕДАГОГИКА 3

СВЯЗЬ СЕМЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ С ДРУГИМИ НАУКАМИ 5

ИСТОЧНИКИ СЕМЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ 6

ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ СЕМЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ 10

Задания 12

ГЛАВА ВТОРАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СЕМЬИ, ТЕНДЕНЦИИ ЕЕ РАЗВИТИЯ 12

СЕМЬЯ И БРАК 12

НЕМНОГО ИСТОРИИ 13

ТИПЫ СЕМЕЙ 14

СЕМЬЯ В ЗЕРКАЛЕ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА 15

ФУНКЦИИ СЕМЬИ 17

Задания 23

ГЛАВА ТРЕТЬЯ ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ СЕМЬИ 23

ПЕРВОСТЕПЕННОСТЬ СЕМЬИ В ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА 24

ПОНЯТИЕ О ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПОТЕНЦИАЛЕ СЕМЬИ 25

ДЕТИ: ОДИН ИЛИ МНОГО? 31

БЛИЗНЕЦЫ 32

ДЕТИ БЕЗ РОДИТЕЛЕЙ 34

ДЕТИ В ПРИЕМНОЙ СЕМЬЕ 35

Задания 37

ГЛАВА ЧЕТВЕРТАЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ 37

МЕХАНИЗМЫ ВОСПИТАНИЯ 37

РОДИТЕЛЬСКИЙ ДОМ 38

ОТЕЦ И МАТЬ КАК ВОСПИТАТЕЛИ 40

БАБУШКА И ДЕДУШКА 44

ЛЮБОВЬ В СЕМЬЕ КАК МОРАЛЬНАЯ ЦЕННОСТЬ 47

ТРЕБОВАНИЯ В ВОСПИТАНИИ 49

АВТОРИТЕТ РОДИТЕЛЕЙ 51

ТРАДИЦИИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ 52

Задания 55

ГЛАВА ПЯТАЯ ВОСПИТАНИЕ РЕБЕНКА В СЕМЬЕ 55

СЕМЬЯ КАК ФАКТОР ВОСПИТАНИЯ 55

ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ В СЕМЬЕ 58

ОСОБЕННОСТИ ДОМАШНЕГО ВОСПИТАНИЯ 63

«ПОИГРАЙТЕ СО МНОЙ!» 76

НАКАЗАНИЕ, ПООЩРЕНИЕ, ПРОЩЕНИЕ 78

Задания 80

ГЛАВА ШЕСТАЯ СЕМЬЯ В СИСТЕМЕ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ИНСТИТУТОВ 80

СЕМЬЯ И ДРУГИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ИНСТИТУТЫ 80

НОВАЯ ФИЛОСОФИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 81

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ПЕДАГОГОВ 83

ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С НЕКОТОРЫМИ ТИПАМИ СЕМЕЙ 87

ПОДГОТОВКА РЕБЕНКА К ДОШКОЛЬНОМУ УЧРЕЖДЕНИЮ 88

ПОДГОТОВКА ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ 91

Задания 92

ГЛАВА СЕДЬМАЯ ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 92

ПОНЯТИЕ О ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ 92

РОЛЬ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В ПОВЫШЕНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СЕМЬИ 94

ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ 96

Задания 97

ГЛАВА ВОСЬМАЯ МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ СЕМЬИ 97

СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ СЕМЬИ 97

ИЗУЧЕНИЕ СЕМЕЙНОГО ОПЫТА ВОСПИТАНИЯ 99

СЕМЬЯ ГЛАЗАМИ РЕБЕНКА 101

Задания 103

ГЛАВА ДЕВЯТАЯ ПЕДАГОГ В СЕМЬЕ 104

ДОМАШНИЙ ПЕДАГОГ 104

СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ СЕМЕЙНОГО ТИПА 107

Задания 110

ГЛАВА ДЕСЯТАЯ ВОСПИТАНИЕ БУДУЩЕГО СЕМЬЯНИНА 111

НЕОБХОДИМОСТЬ ВОСПИТАНИЯ БУДУЩЕГО СЕМЬЯНИНА 111

ФОРМИРОВАНИЕ У РЕБЕНКА ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕМЬЕ 112

ПРИОБЩЕНИЕ К ЭКОНОМИКЕ СЕМЬИ 115

«ОТКУДА БЕРУТСЯ ДЕТИ?» 117

ПОЛОВОЕ ВОСПИТАНИЕ 118

Задания 121

ЛИТЕРАТУРА 122

Учебное издание

Куликова Татьяна Абрамовна

Семейная педагогика и домашнее воспитание

Учебник

Для студентов средних и высших педагогических учебных заведений

Редактор Р. К. Лопина

Серийное оформление: В. И. Феногенов

Компьютерная верстка: Р. Ю. Волкова

Корректор В. Н. Рейбекель

Подписано в печать 02.04.99. Формат 60х88/16 Гарнитура «Таймс»

Бумага офсетная № 1. Печать офсетная. Усл. печ. л. 14,28. Тираж 30000 экз.

(1-й завод 1 -10000 экз.). Заказ № 1634.

ЛР №071190 от 11.07.95. Издательский центр «Академия». 105043, Москва,

ул. 8-я Парковая, 25. Тел/факс (095) 165-32-30, (095)367-07-98, (095) 305-23-87.

Отпечатано на Саратовском полиграфическом комбинате.

410004, г. Саратов, ул. Чернышевского, 59.