«Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова Социологический факультет Кафедра социологии безопасности, образования и воспитания Москва- 2009 ...»

В третьем модуле «Организация деятельности преподавателя социологии» студент получит знания о ведущих отечественных и зарубежных социологах, признанных в научных социологических сообществах, включая сетевые, современных учебниках и учебных пособиях по социологическим дисциплинам, основных российских научных журналах, включенных в список ВАК. Он сможет самостоятельно составлять учебно-методический комплекс по социологии, учитывая методические рекомендации по его подготовке, будет иметь четкое представление о различии учебников/учебных пособий и требований к их структуре и содержанию. Студент будет четко представлять возможности своей профессиональной реализации как преподавателя социологии, построения карьеры в вузе. Получив, в том числе и в результате собственных практических действий (интервью, обработка материалов социологических исследований), материалы о социальном портрете студента-социолога, о трудностях и перспективах преподавательской деятельности в высшей школе, обучившийся сможет сделать осознанный выбор своей реализации как преподавателя социологии.

.

6. Тематика рефератов для студентов очного обучения и контрольных работ для студентов очно-заочного обучения.

1. Особенности организации учебного процесса в вузах в свете Болонских преобразований.
2. Стратегия педагогического взаимодействия преподавателя и студента. Стили педагогического общения преподавателя высшей школы.
3. Государственный образовательный стандарт по социологии третьего поколения. Требования к применению.
4. Соотношение аудиторной и самостоятельной работы студента-социолога при переходе на Болонские принципы. Организация тьютерства.
5. Технологии активного обучения социологии: возможности применения.
6. Социальная компетентность преподавателя социологии.
7. Сравнительный анализ организации учебного процесса российских и зарубежных вузов в свете текущей реформы ВПО: проблемы и перспективы совмещения программ обучения социологии.
8. Организация контроля знаний и системы оценивания студентов-социологов.
9. Модели обучения в высшей школе и возможности их применения.
10. Профессиональная «Я-концепция» преподавателя социологии в вузе.
11. «Я-концепция» студента-социолога и помощь в ее формировании со стороны педагога.
12. Педагогические основы преодоления отклоняющегося поведения студентов и профилактика таких отклонений.
13. Антрополого-гуманистический принцип организации учебно-воспитательного процесса.
14. Использование информационных технологий при обучении социологии.
15. Развитие творческих способностей учащихся в ходе преподавания общественных наук.

7. Тематика курсовых работ

1. Пути совершенствования методики преподавания социологии.
2. Социология: проблемы качества образования
3. Организация внеаудиторной работы студента-социолога.
4. Использование информационных технологий при обучении социологии.
5. Подготовка спецкурсов по отраслям социологии.
6. Возможности дистанционного образования по социологии.
7. Специфика преподавания социологии студентам-негуманитариям.
8. Методика преподавания социологии студентам очно-заочной и заочной форм обучения.
9. Разработка учебных тестов по социологии.
10. Методика применения инновационных методов обучения социологии.
11. Современная учебная литература по социологии: вызовы времени.
12. Разработка основной образовательной программы по социологии (бакалавр).
13. Разработка основной образовательной программы по социологии (магистр).
14. Модульное обучение социологии: принципы разработки.
15. Преподаватель социологии: личность и профессионал.

8. Вопросы для промежуточного тестового контроля

Тест предназначен для выявления уровня подготовленности студентов. При проведении тестирования студенту выдается опросник, в котором предлагается перечень из 19 вопросов. Из предлагаемых вариантов требуется выбрать номер наиболее полного или оптимального ответа. Опросник сопровождается регистрационным бланком, в котором преподаватель выставляет оценки, исходя из следующих требований:

Процент правильных ответов	Оценка
81-100	5 (отлично)
51-80	4 (хорошо)
51-60	3 (удовлетворительно)
50 и менее	2 (неудовлетворительно)

Время тестирования определяется преподавателем из расчета не более 3-х минут на каждое задание теста. Если студент не укладывается в указанное преподавателем время, то задания, не выполненные студентами, засчитываются как неправильные ответы.

1. Соотнесите название понятий с их определением.

Методология	1) способ познания, исследования явлений природы и общественной жизни; 2) прием практического или теоретического познания действительности; 3) определенным способом упорядоченная деятельность.
Методика	воспроизведение характеристик некоторого объекта на другом объекте, специально созданном для его изучения (модели).
Метод	1) совокупность методов (приемов) целесообразного проведения какой-либо работы; 2) конкретизация метода, доведение его до инструкции, алгоритма
	1) учение о научном методе познания; 2) учение о логической организации какой-либо деятельности.

2. Внедрение Болонской схемы обучения в России можно отнести к

1. Последней четверти XIX в.

2. Первой четверти ХХ в.

3. Второй четверти ХХ в.

4. Третьей четверти ХХ в

5. Последней четверти ХХ в.

3.Обучение преподавателей, где обсуждается значительный объем теоретической информации в сочетании с практическими упражнениями в соответствии с программой семинара, и происходит обмен опытом и технологиями между его участниками называется:

1. Рейтинг.
2. Методологический семинар.
3. Конференция.
4. Консилиум.

4. План лекции состоит из:

1. Вступительного слова, содержания, заключения.

2. Вступительного слова, заключения и времени, отведенного для ответов лектора на вопросы слушателей.

3. Содержания и заключения.

4. Содержания, заключения, времени, отведенного для ответов лектора на вопросы слушателей.

5. Систематическое изложение преподавателем материала по трем-четырем выделенным ключевых вопросам, раскрывающих суть темы называется…

0. Соотнесите виды лекции с их определением

Проблемная лекция	Предусматривает изложение материала в форме диалога двух преподавателей, например, ученого и практика, представителей двух научных направлений и т.д.
Лекция - конференция	Изложение материала через проблемность вопросов, задач или ситуаций.
Бинарная лекция	Проводится как научно-практическое занятие с заслушиванием докладов и выступлений студентов и слушателей по заранее поставленной проблеме в рамках учебной программы.
Лекция-провокация	Предполагает изложение материала по типу «вопрос-ответ» или вопрос-ответ-дискуссия»
	Рассчитана на стимулирование обучающихся к постоянному контролю предлагаемой информации и поиску ошибок.

6. Какие вы можете выделить преимущества лекции по сравнению с другими формами преподавания (возможно несколько вариантов):

1. Принятие решений в условиях неполной или недостаточно полной информации, необходимой для принятия решений.
2. Сообщение новых знаний.
3. Систематизация и обобщение накопленных знаний.
4. Углубление, систематизация и контроль знаний обучающихся, полученных в результате самостоятельной работы над первоисточниками, документами, дополнительной литературой.

7. Соотнесите виды семинаров с их определением

Семинар-коллоквиум	Форма занятий, проводимая в группе или на курсе, по дискуссионным вопросам, затрагиваемым в научной литературе
Семинары на материалах конкретных социологических исследо­ваний	Форма занятий, проводимая с целью выяснения глубины знаний студентов по дополнительным темам, которые не предусмотрены программой, но вызывают интерес той или иной части студентов;
Семинар-диспут	Предусматривает изложение материала в форме диалога двух преподавателей, например, ученого и практика, представителей двух научных направлений и т.д.
Семинар в виде пресс-конференции	Форма занятий с вынесением на обсуждение результатов конкретных социологических исследований, осуществленных самими студентами под руково­дством преподавателя.
	Форма занятий, состоящая из серии студенческих докладов по каждому пункту плана семинара, после выступления докладчику задают вопросы.

8. По результатам социологических исследований, признается сегодня студентами как самая неэффективно организованная преподавателем форма обучения:

1. Лекция,
2. Семинар.
3. Практическая работа.
4. Деловая игра

9. Обозначьте важные функции семинара, которые невозможно реализовать в ходе лекционной работы (возможно несколько вариантов):

1. Обучение студентов правилам ведения дискуссии и умению слушать партнера.
2. Сообщение преподавателем новых знаний.
3. Выявление личностных особенностей студентов.
4. Выявление индивидуальных трудностей в обучении отдельных студентов.
5. Наиболее экономичный способ передачи информации.

10. Расставьте по порядку этапы подготовки дипломной работы:

• Апробация исследований
• Представление дипломной работы на отзыв руководителю и рецензенту.
• Накопление и обработка необходимого материала.
• Предзащита дипломной работы и допуск к защите.
• Определение темы дипломной работы, назначение научного руководителя дипломной работы.
• Проведение исследований, экспериментов и т. д.
• Оформление дипломной работы

11. Валидность тестовой методики подразумевает:

1. Пригодность теста для измерения именно того качества, на оценку которого он направлен.
2. Результаты тестирования должны быть интерсубъективны, т.е. независимы от того, кто проводит тест.
3. Отражает степень точности и постоянства, с которой измеряется качество личности, и характеризует свободу от погрешностей процедуры тестирования.
4. Свойство выборочной совокупность людей, т.е. группы или ряда групп, на основе анализа качеств который разработан тест, представлять генеральную совокупность всех лиц, обладающих подобными типологическими характеристиками

12. Соотнесите отметку успеваемости студентов и ее содержание

Балл «5»	Студент знает весь изученный материал; умеет применять полученные знания на практике, устраняет отдельные не­точности с помощью дополнительных вопросов преподавателя.
Балл «3»	Когда у студента имеются отдельные представления об изученном материале, но все же большая часть материала не усвоена
Балл «2»	Студент освоил весь объем программного материала, выделяет главные положения в изучен­ном материале и не затрудняется при ответе на видоизмененные во­просы.
Балл «4»	Студент усвоил основной материал, но испытывает затруднение при его самостоятельном вос­произведении и требует дополнительных и уточняющих вопросов преподавателя, предпочитает отвечать на вопросы воспроизводя­щего характера и испытывает затруднение при ответах на видоизме­ненные вопросы.
	Студент демонстрирует полное отсутствие знаний по изучаемому предмету.

13. При каком коэффициенте корреляции надежность теста считается вполне приемлемой

1. 0,20-0,30

2. 0,30-0,50

3. 0,50-0,75

4. Свыше 0,75.

5. 100%

14. Соотнесите названия и определения учебных пособий

Хрестоматия	Учебное пособие, имеющее особый дидактический аппарат, способствующий самостоятельной работе учащегося над освоением учебного предмета
Рабочая тетрадь	Учебное изоиздание, содержащее материалы в помощь изучению, преподаванию или воспитанию.
Учебно-наглядное пособие	Учебное пособие, содержащее литературно-художественные, исторические и иные произведения или отрывки из них, составляющие объект изучения дисциплины.
	Учебное пособие для самостоятельного изучения чего-либо без помощи руководителя

15. Соотнесите варианты позиций сотворчества преподавателя с учащимся с их определением (по В.А. Калик и Н.Д. Никандрову)

Позиции преподавателя	Определение позиции
Педагог-дирижер	Преподаватель не соотносит свой творческий процесс с деятельностью учащихся, творит для себя и от себя
Педагог-премьер	Преподаватель соотносит свой творческий процесс с деятельностью аудитории, управляет творческим процессом
Педагог-режиссер	Преподаватель учитывает нюансы деятельности отдельных учащихся.
Педагог-зеркало	Преподаватель создает общую концепцию занятия, учитывает особенности отдельных обучаемых, обеспечивает им индивидуальное самовыражение и творческое сотрудничество.

16. Выберите наиболее эффективную форму обращения лектора к студентам в начале учебной лекции:

1. «Здравствуйте, господа студенты! Сегодня у нас очень интересная тема лекции… Я уверен, что вам всем она очень понравится».

2. «Тема лекции… При любом самом незначительном нарушении дисциплины, я буду удалять из аудитории».

3. «Здравствуйте! Тема нашего занятия…»

17. Соотнесите название стиля педагогического общения с его определением.

Демократический стиль педагогического общения	Совокупность относительно устойчивых и характерных для данной личности приемов и методов организации общения.
Авторитарный стиль педагогического общения	наиболее вредный для дела и разрушительный стиль, характеризующийся попустительством, фамильярностью и анархией.
Либеральный стиль педагогического общения	Наиболее эффективный личностный стиль, учитывающий индивидуальные особенности студентов, их личный опыт, специфику их потребностей и возможностей.
	Функционально-деловой подход к студенту, когда преподаватель исходит из усредненного представления о студенте и абстрактных требований к нему

18. Выберите из предложенных типичные ошибки лектора

1. Неуверенность в себе
2. Торопливая речь
3. Излишне частое употребление сложной научной терминологии.
4. Медленная речь.

19. Расставьте по порядку следующие уровни педагогического творчества:

эвристический, полная самостоятельность преподавателя, уровень элементарного взаимодействия с аудиторией, уровень оптимизации деятельности на занятиях.

9. Вопросы к экзамену.

1. Предмет методики преподавания социологии
2. Определение «метода обучения». Его цели. Классификация методов обучения (по Ю.К. Бабанскому).
3. Формы и средства обучения социологии.
4. Особенности усвоения социологического знания как гуманитарного.
5. Структура социологии как науки и ее отражение в содержании учебных курсов. Полипарадигмальность социологии. Различие методов и предмета исследования фундаментальной и прикладной социологии.
6. Дискуссии современных социологов о «национальных чертах» социологической теории. Отражение позиций в содержании учебных курсов.
7. Болонские преобразования. Принципы и понятия. Основные изменения в организации учебного процесса и подготовке социолога.
8. Сравнительный анализ ГОС ВПО второго и третьего поколений.
9. Основные проблемы реализации социологического образования в России.
10. Ключевые задачи развития социологического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова на 2007-2015 г.г.
11. Сущность компетентностного подхода в обучении социологии. Соотношение понятий компетентность, компетенция, квалификация.
12. Виды компетенций бакалавра и магистра (ГОС ВПО по социологии третьего поколения).
13. Понятие «система кредитов». Расчет зачетной единицы.
14. Общие методологические принципы в сфере использования кредитной системы в рамках Европейского образовательного пространства.
15. Понятие модуля. Типы модулей. Алгоритм построения модуля и разработка критериев успешности обучения студентов.
16. Модульное обучение социологии. Приведите пример разработанного модуля по социологии.
17. Основные типы лекций по социологии. Методика их проведения.
18. Роли преподавателя социологии. Требования к преподавателю социологии (ученому, педагогу, оратору).
19. Современные модели обучения и их использование в методике преподавания социологии.
20. План лекции по социологии. Методические требования к разработке. Приведите пример разработанного вами на семинарских занятиях плана лекции по социологии.
21. Критерии оценки качества проведения лекции по социологии.
22. Методика проведения учебной игры по социологии. Приведите пример разработанной вами учебной игры по социологии.
23. Активные методы обучения социологии: мозговая атака, методика деструктивной отнесенной оценки В.Н. Мосина, метод «635».
24. Методика проведения социологического турнира.
25. Цели и задачи семинара. Основные формы проведения семинара по социологии.
26. Современные методические требования к разработке семинара по социологии. Приведите пример разработанного вами семинарского занятия по социологии.
27. Критерии оценки качества проведения семинара по социологии.
28. Организация научно-исследовательской работы студентов-социологов и подготовка работ на Открытый конкурс на лучшую научную работу студентов по естественным, техническим и гуманитарным наукам в вузах Российской Федерации.
29. Организация подготовки курсовых работ по социологии и их защиты.
30. Организация подготовки дипломных работ по социологии и их защиты.
31. Подготовка рефератов по социологии. Критерии оценивания.
32. Рейтинговая система оценивания знаний по социологии. Способы организации.
33. Обучение студентов принципам конспектирования лекций и первоисточников по социологии.
34. Технология организации дебатов по социологическим проблемам в учебном процессе.
35. Промежуточный, рубежный и итоговый контроль знаний студентов по социологическим дисциплинам. Особенности организации.
36. Зачет и его функции. Организация проведения зачета по социологическим дисциплинам.
37. Экзамен по социологии. Критерии оценки знаний студентов.
38. Итоговый комплексный экзамен по социологии. Организация. Критерии оценки знаний студентов.
39. Создание учебно-методических комплексов по социологии.
40. Использование тестирования как одной из форм проверки знаний по социологии. Достоинства и недостатки метода.
41. Организация производственной практики студентов-социологов.
42. Организация педагогической практики студентов-социологов.
43. Учебники/учебные пособия по социологии: современные требования.
44. Практикум по социологии. Специфика организации и проведения социологических исследований.
45. Социологи как профессиональное сообщество.
46. Моральный облик преподавателя социологии.
47. Самоменеджмент преподавателя высшей школы. Проблема профессионального сгорания.
48. Студент гуманитарного вуза. Проблемы преодоления трудностей взаимодействия.
49. Возможности профессионального роста и построения карьеры преподавателя социологии в вузе.
50. Функциональные обязанности преподавателя высшей школы.

10. Краткий словарь понятий и терминов, изучаемых в данном курсе.

• Авторитарный стиль педагогического общения – функционально-деловой подход к студенту, когда преподаватель исходит из усредненного представления о студенте и абстрактных требований к нему. Для этого стиля характерны стереотипные и субъективные оценки студентов, недооценка со стороны преподавателя положительного значения таких качеств как самостоятельность, инициативность. В целом такой стиль педагогического общения заслуживает негативной оценки, хотя некоторые задачи (особенно на начальных этапах формирования студенческой группы) могут быть решены с его помощью.

• Анализ конкретных ситуаций – анализ проблемы, с которой тот или иной обучаемый, выступая в роли руководителя или профессионала, может в любое время встретиться в своей деятельности и которая требует от него анализа, принятия решений, каких-либо конкретных действий.

• Болонская декларация 10 июня 1999 (основные тезисы):

1. введение легко читаемых и сравнимых степеней
2. введение двухуровневой системы высшего образования: бакалавр – магистр
3. введение единой системы академических кредитов, сходной с ECTS (European Credit Transfer System);
4. стимулирование мобильности и создание условий для свободного перемещения
5. применение общеевропейских Приложений к диплому (Diploma Supplement).
6. создание системы оценки качества образования

• Видеолекция – лекция преподавателя, записанная на видеопленку, дающая возможность прослушать ее в любое удобное время. Методом нелинейного монтажа может быть дополнена мультимедиа-приложениями, иллюстрирующими изложение лекции.

• Государственный стандарт высшего образования - государственный документ, определяющий объем гуманитарных и социально-политических дисциплин, необходимых для подготовки специалиста с высшим образованием вне зависимости от профиля его специализации.

• Демократический стиль педагогического общения – наиболее эффективный личностный стиль, учитывающий индивидуальные особенности студентов, их личный опыт, специфику их потребностей и возможностей. Преподаватель, владеющий таким стилем, осознанно ставит задачи перед студентами, не проявляет негативных установок, объективен в оценках, разносторонен и инициативен в контактах. Выработать такой стиль может только человек, имеющий высокий уровень профессионального самосознания, способный к постоянному анализу своего поведения и адекватной самооценке.

• Дескрипторы уровня – общие формулировки, описывающие характеристики и контекст обученности, ожидаемой на каждом уровне.

Дескрипторы состоят из 2-х разделов:

1. результаты, которые должен продемонстрировать студент в аспекте знания и понимания;
2. практические навыки (например, навыки исполнения, а также ключевые навыки – коммуникативные, решения проблем, самооценка).

• Дидактика – составная часть педагогики, исследующая закономерности, механизмы, условия и факторы обучения и разрабатывающая теорию и практику эффективного достижения его целей.

• Заочная форма обучения – форма обучения, при которой объем непосредственных контактов учащихся и преподавателей резко снижен (доминируют самостоятельные формы работы), Присутствует в основном рубежный и выпускной контроль, объем изучаемого материала неизбежно редуцирован.

• Знание – преимущественно-логическая информация об окружающем и внутреннем мире человека, зафиксированная в его сознании.

• Игра - разновидность непродуктивной деятельности, главным мотивом которой является не результат, а сам процесс.

• Индивидуальный стиль общения - совокупность относительно устойчивых и характерных для данной личности приемов и методов организации общения.

• Интерактивный учебник – дидактическое средство на бумажных носителях учебной информации, обеспечивающее учащимся возможность самостоятельного обучения в режиме моментального самоконтроля и своевременной коррекции качества текущих знаний при помощи микропроцессорных контролирующих устройств.

• Ключевые задачи развития социологического факультета

МГУ им. М.В. Ломоносова на 2007-2015 г.г.:

1. становление социологического факультета в качестве бесспорного авторитета и лидера;
2. формирование высокоэффективной системы образовательной и воспитательной работы со студентами (в том числе в общежитиях);
3. концентрация интеллектуального потенциала факультета;
4. расширение международных связей факультета;
5. разработка прозрачной и эффективной системы оценки труда работников всех категорий факультета;
6. совершенствование материально-технической, учебно-методической и научно-исследовательской базы факультета;
7. укрепление социально-психологического и морально-нравственного климата в коллективе.

• Критерии оценки качества се­минарского занятия (по С. Кисельгофу):

1) план семинара;

2) список рекомен­дованной литературы;

3) организация семинара;

4) активность студен­тов;

5) стиль проведения семинара;

6) подготовленность преподавателя и его мастерство;

7) отношение преподавателя к студентам;

8) отноше­ние студентов к преподавателю и к изучаемому предмету.

• Комментированное чтение первоисточников - вид се­минара, при котором по поручению преподавателя один из студен­тов читает вслух то или иное произведение, а затем объясняет, как он понял прочитанное.
• Компетентность рассматривается как возможность установления связи между знанием и ситуацией, как способность найти процедуру, подходящую для решения проблемы.

• Компетенция:

• включает знание и понимание (теоретическое знание академической области, способность знать и понимать),
• знание как действовать (практическое и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям),
• знание как быть (ценности как неотъемлемая часть способа восприятия и жизни с другими в социальном контексте.

( проект Tuning)

• Компьютерная тестирующая система – средство электронного наблюдения за результатом усвоения материала со стороны студента. Может представлять собой как отдельную программу, не допускающую модификации, так и универсальную программную оболочку, наполнение которой возлагается на преподавателя.

• Консультация – форма занятий, предполагающая вторичный совместный разбор преподавателем и студентом учебного материала, который либо слабо усвоен обучающимся, либо не усвоен совсем.

• Курс лекций – тексты лекций одного или нескольких авторов по отдельным темам или дисциплине в целом, рассматриваемые как дополнение к учебнику и развивающие его содержание за счет новых оригинальных материалов и показывающие обучающемуся методологические аспекты учебного материала.

• Лекция - систематическое изложение материала по трем-четырем выделенным ключевых вопросам, раскрывающих суть темы.

• Лекция вводная – изложение материала, открывающее лекционный курс по предмету и содержащее теоретическое и прикладное значение предмета, его связь с другими предметами, роль в понимании (видении) мира, в подготовке специалиста.

• Лекция установочная – изложение материала, знакомящее обучающихся со структурой учебного материала, основными положениями курса, содержащее программный материал, самостоятельное изучение которого представляет для студентов трудность (используется, как правило, в очно-заочном и заочном обучении).

• Лекция текущая – систематическое изложение учебного материала предмета.

• Лекция заключительная - изложение материала, обобщающее ранее изученное на более высокой теоретической основе, рассматривающее перспективы развития определенной отрасли науки.

• Лекция обзорная - изложение материала, содержащее краткую, в значительной мере обобщенную информацию об определенных однородных )близких по содержанию) программных вопросах. Эти лекции чаще используются на завершающих этапах обучения (например, перед государственными экзаменами), а также в заочной и очно-заочной формах обучения.

• Лекция информационная - изложение материала с использованием объяснительно-иллюстративного метода.

• Лекция проблемная - изложение материала через проблемность вопросов, задач или ситуаций.

• Лекция-визуализация - изложение материала, обеспеченное средствами ТСО или аудио-видеотехники с развитием или кратким комментированием демонстрируемых визуальных материалов.

• Лекция-провокация - изложение материала (с заранее запланированными ошибками), рассчитанное на стимулирование обучающихся к постоянному контролю предлагаемой информации и поиску ошибок. В конце лекции проводится диагностика слушателей и разбор сделанных ошибок.

• Лекция-конференция – научно-практическое занятие с заслушиванием докладов и выступлений студентов по заранее поставленной проблеме в рамках учебной программы. В заключении преподаватель подводит итоги. Дополняет и уточняет информацию, формулирует основные выводы.

• Лекция-консультация - изложение материала по типу «вопросы-ответы» или «вопросы-ответы-дискуссия».

• Либеральный стиль педагогического общения – наиболее вредный для дела и разрушительный стиль, характеризующийся попустительством, фамильярностью и анархией. Порождает неопределенность ожиданий студентов, вызывая у них напряженность и тревогу.

• Метод – 1) способ познания, исследования явлений природы и общественной жизни; 2) прием практического или теоретического познания действительности; 3) определенным способом упорядоченная деятельность.

• Метод имитации коллективной профессиональной деятельности – используется на интерактивных занятиях, характеризующихся выделением ролей (не менее двух), назначением на них обучаемых, взаимодействием участников занятий, занимающих различные игровые должности. К ним относятся занятия, на которых используются методы разыгрывания ролей, «мозговой штурм», игровое проектирование (конструирование), деловые игры и учения, в которых имитируется коллективная профессиональная деятельность с опорой на групповое творческое мышление.

• Метод инцидентов (от лат. incidents – случающийся) – случай, происшествие, столкновение, обычно неприятного характера. В учебной практике инцидент имитируется в виде аварийной или стрессовой ситуации, требующей от обучаемых быстрых и решительных, подчас неординарных действий или решений. При обработке инцидента проверяются наличие определенных профессиональных навыков, доведенных до автоматизма, а также апмообладание и наличие необходимых волевых качеств.

• Метод «мозговой атаки» - мыслетехнический метод социальной инженерии, направленный на стимулирование творческой активности и сплочение группы.

• Метод обучения – система последовательных взаимосвязанных действий преподавателя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержание образования. Он характеризуется тремя целями:

1. Целями обучения
2. Способами обучения
3. Характером взаимодействия субъектов обучения (преподавателя и учащихся).

• Метод работы в команде (коллективная работа) – метод, состоящий в получении членами группы одной, общей задачи, которую они решают совместно.

Все методы обучения (Ю.К. Бабанскому) по делятся на три вида:

1.Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

• Словесные (лекции, объяснения, рассказы, беседы);
• Наглядные (опыты, демонстрации, иллюстрации);
• Практические (упражнения, решение задач и т.п.).

1. Методы стимулирования и мотивации учения:

• Познавательные игры;
• Учебные дискуссии;
• Создание различных учебных ситуаций (эмоционально-нравственного переживания, новизны, занимательности и т.п.).

2. Методы контроля и самоконтроля в обучении: индивидуальный и фронтальный опрос, зачеты и экзамены, программированный опрос и т.д.

• Метод экспертов - приглашение на учебное мероприятие квалифицированных специалистов для ответов на вопросы.

• Методика – 1) совокупность методов (приемов) целесообразного проведения какой-либо работы; 2) конкретизация метода, доведение его до инструкции, алгоритма.

• Методология – 1) учение о научном методе познания; 2) учение о логической организации какой-либо деятельности.

• Методологический семинар – обучение преподавателей, где обсуждается значительный объем теоретической информации в сочетании с практическими упражнениями в соответствии с программой семинара, и происходит обмен опытом и технологиями между его участниками.

• Моделирование – воспроизведение характеристик некоторого объекта на другом объекте, специально созданном для его изучения (модели).

• Модель – любой образ, аналог (мысленный или условный) какого-либо объекта. Процесса или явления, используемый в качестве его «заменителя»

• Модель подготовки будущего специалиста – модель специалиста, в которой осуществляется проекция требований к нему на требования к организации учебного процесса к содержанию учебных планов, программ, к методам обучения.

• Модель (профиль) специалиста – конструкт, созданный на основе квалификационной характеристики, в которой фиксируется система требований к работнику: основной характер деятельности работника, совокупность знаний, умений, навыков, личностные качества, необходимые для данной профессии.

• Модуль - целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им

• Модульное обучение (цель) - создание наиболее благоприятных условий развития личности путем обеспечения гибкости содержания обучения, приспособления дидактической системы к индивидуальным потребностям личности и уровню ее базовой подготовки посредством организации учебно-познавательной деятельности по индивидуальной учебной программе.

• Мультимедийный курс - интерактивный текстовый (гипертекстовый) материал, дополненный видео- и аудиоматериалами и представленный в электронном виде. Рекомендуется включать в комплект данного курса видео- и аудиокассеты, а также печатные материалы.

• Навык – действие, сформированное путем повторения и доведенное до автоматизма.

• Образовательная программа включает:

1. профессиональную спецификацию (на основе дескрипторов);
2. учебную спецификацию (на основе предметных эталонов);
3. оценочную спецификацию (на основе достижимости результатов).

• Обучение – целенаправленный, систематический и организованный процесс формирования и развития у социальных субъектов качеств, необходимых для выполнения каких-либо функций.

• Оптимальный индивидуальный стиль общения профессионального педагога – стиль, который позволяет максимально полно использовать сильные стороны преподавателя и, по возможности, компенсировать слабые стороны его темперамента, характера, способностей и личности в целом.

• Очная форма обучения – такая форма обучения, где обучение осуществляется, как правило, с отрывом от производства и основным акцентом на аудиторные занятия в ус­ловиях непосредственного контакта учащихся с преподавателями и между собой.

• Педагогическая система - совокупность педагогических целей, способ их вза­имосвязи и соотношения в них учебных и воспитательных ком­понентов.

• Педагогические способности – индивидуальные устойчивые свойства личности, состоящие в специфической чувствительности к объекту, средствам, условиям педагогического труда, создание продуктивных моделей формирования искомых качеств личности воспитуемого.

• Практикум – учебное издание, содержащее практические задания и упражнения, способствующие усвоению пройденного.

• Практическое занятие – форма организации учебного процесса, направленная на закрепление теоретических знаний путем обсуждения первоисточников и решения конкретных задач, проходящее под руководством преподавателя.

• Рабочая тетрадь – учебное пособие, имеющее особый дидактический аппарат, способствующий самостоятельной работе учащегося над освоением учебного предмета.

• Разыгрывание ролей – наиболее простой вид имитационного моделирования коллективной деятельности. Используется для решения плановых, проектных и управленческих задач.

• Рейтинговая система – метод оценки успеваемости студента в учебном семестре, учитывающий совокупность всех текущих показателей его работы. Итоговая оценка успеваемости студента за семестр по каждой дисциплине выводится на основе суммирования рейтинговых баллов, полученных каждым студентом во всех контрольных во время семестра, а также во время зачетной и экзаменационной сессии.

• Самоучитель – учебное пособие для самостоятельного изучения чего-либо без помощи руководителя

• Семинар – форма организации учебного процесса, направленная на коллективное обсуждение теоретических и методических вопросов курса, главной целью которой является обсуждение наиболее сложных вопросов курса, их методическая и методологическая проработка.

• Семинар в виде пресс-конференции – форма занятий, состоящая из серии студенческих докладов по каждому пункту плана семинара, после выступления докладчику задают вопросы. При этом имеется в виду, что для формулировки вопроса студенты-слушатели должны иметь определенные знания по теме, предварительно изучить соответствующую литературу.

• Семинар в виде теоретической конференции – форма проведения занятий, на которой обсуждаются доклады и рефераты, проводится нередко не с одной группой, а с несколькими или даже с целым потоком. Тема конференции берется не обязательно из общего плана семинаров. Чаще она ставится как таковая после изучения большой; темы или после изучения всего курса данной дисциплины.

• Семинар-диспут - форма занятий, проводимая в группе или на курсе, по дискуссионным вопросам, затрагиваемым в научной литературе. При этом одному докладчику поручается; изложить одну из существующих точек зрения, а другому - иную.

• Семинар-коллоквиум (коллоквиум, т.е. собеседование со студен­тами) – форма занятий, проводимая с целью выяснения глубины знаний студентов по дополнительным темам, которые не предусмотрены программой, но вызывают интерес той или иной части студентов; либо речь идет о дополнительных за­нятиях по каким-то сложным темам курса, оставшимся не вполне усвоенными группой; либо проводимая с целью выяснения знаний студентов, которые по тем или иным причинам не выступали на нескольких последних семинарах или пропустили их. В последнем случае коллоквиум выглядит как своеобраз­ный зачет по пройденным темам.

• Семинары на материалах конкретных социологических исследо­ваний – форма занятий с вынесением на обсуждение результатов конкретных социологических исследований, осуществленных самими студентами под руково­дством преподавателя. Использование материалов таких исследований на семинарах позволяет студентам при изучении социологии лучше почувствовать ее практическую значимость, полнее связать теоретические положения с практикой.

• Сессия - период обучения в вузе, когда акцент смещается с процесса трансляции знаний на контроль по их усвое­нию.

• Служба тьютеров (tutor –наставник, воспитатель) - использование преподавателей (помимо их лекционной деятельности) и студентов-старшекурсников (в зачет их педагогической практики) в качестве консультантов и организаторов учебного процесса студентов.

• Система кредитов (в российской литературе принято называть кредиты зачетными единицами, сокращенно – з.е.) - системное определение всех основных аспектов организации учебного процесса на основе использования зачетной единицы (кредита) в качестве меры трудоемкости учебной работы, выражающей совокупность всех составляющих, связанных с организацией учебного процесс.
• Социологический турнир - форма занятий, которая придает учебному процессу соревновательный характер, возбуждает у студентов дополнительную энергию и содействует развитию навыков интеллектуальной коллективной деятельности и публичных выступлений.

• Студенческий реферат - это письменная работа на определенную тему, подготовленная в соответствии с требованиями, предъявляе­мыми к написанию научного труда, на основании изучения произве­дения классиков науки, документов, специальных исследований, статистических данных, статей и других современных публикаций.

• Средства обучения – это все, что способствует улучшению качества обучения. К ним относят:

1.Наглядные пособия: таблицы, графики, схемы, рисунки, изображения.

2.Технические средства (аудио- и видеоаппаратура, компьютер);

3.Печатные методические пособия

• Тест (от англ. test- задача, проба) – метод исследования личности, построенный на ее оценке по результатам стандартизированного задания, испытания, пробы с заранее определенной надежностью и валидностью.

• Традиционные, основанные на преобладании репродуктивной деятельности учащихся, на достижение ими четких эталонов усвоения. Такой подход исходит из эффективности репродуктивной деятельности как самостоятельной ценности, ориентирует учащихся на стандартные учебные процедуры, ставит преподавателя в позицию оператора стандартных дидактических материалов и средств обучения. При этом включенность преподавателя и учащихся в учебный процесс остается личностно-нейтральным, хотя и предполагает положительный эмоциональный фон. Нетрадиционные, делающие акцент на развитие потенциалов обучения, исходят из самостоятельной ценности поисковой деятельности, ставят педагога в позицию партнера по учебному исследованию, предполагают личностную включенность всех участников обучения. К ним относятся методы: программированного, проблемного и интерактивного обучения, метод учебных дискуссий, игровой и др.

• Упражнение – занятие для приобретения или усовершенствования каких-либо навыков.

• Учебная беседа - управляемый диалог между преподавателем и обучающимися.

• Учебная программа – документ, в котором определен перечень тем, номенклатура изучаемых вопросов, объединенных в темы и подтемы, последовательность их изучения, время, отводимое на основные части курса.

• Учебная экскурсия - организационная форма обучения, позволяющая изучать различные предметы, явления и процессы на основе их наблюдения в естественных условиях.

• Учебник – учебное издание, в котором систематически, в соответствии с учебной программой излагается содержание учебной дисциплины или ее части (раздела) и которое официально утверждено в качестве учебника.

• Учебно-наглядное пособие – учебное изоиздание, содержащее материалы в помощь изучению, преподаванию или воспитанию.

• Учебное пособие – учебное издание, дополняющее или частично (полностью) заменяющее учебник, официально утвержденное в качестве данного вида издания.

• Учение – деятельность обучаемого по овладению социальным опытом и развитию качеств, необходимых для успешного выполнения социальных функций и решения жизненных задач.

• Форма обучения. Форма (от лат. forma) – внешнее очертание, наружный вид. В педагогике под формой обучения принято понимать то или иное построение, организацию учебного процесса, деятельности педагога и учащегося.

Принято выделять следующие формы обучения:

1. фронтальную. В такой форме проводятся лекции;
2. групповую (семинары, практические занятия, учебные игры, тренинги, упражнения и др.);
3. индивидуальные (курсовые, контрольные, дипломные работы, индивидуальные задания).

• Хрестоматия – учебное пособие, содержащее литературно-художественные, исторические и иные произведения или отрывки из них, составляющие объект изучения дисциплины.

• Экстернат — полностью самостоятельная подготовка студентов с присутствием только выпускного контроля.

• Электронный учебник – тщательно структурированный учебный материал в виде последовательности интерактивных кадров, предназначенный для работы по индивидуальной образовательной траектории.