« Регуш Л. А. Проблемы психического развития и их предупреждение (от рождения до пожилого возраста). — СПб.: Речь, 2006 — 320 с. ...»

Полученные данные обнаружили тот факт, что у большин­ства выпускников профессиональная идентичность практичес­ки не сформирована. Из общего числа ответов (531) только 30 связаны с профессиональной деятельностью. Этот результат можно объяснить с различных позиций. Несформированность профессиональной идентичности, вероятно, является след­ствием несовершенства системы обучения. Но правомерна и другая гипотеза: выпускники не планируют работать по спе­циальности (учителями в школе), а потому и не формируют образ профессионального «Я».

Несмотря на то, что в рамках данного исследования эти ги­потезы не проверялись, их правдоподобность обосновывают данные о проценте выпускников, идущих работать после окон­чания в школу (15-20%) (Регуш Н. Л., 1998).

216

8.3. ПРОБЛЕМЫ, СВЯЗАННЫЕ С ЭМОЦИОНАЛЬНЫМИ nEPDKHBAHHilMH

Одна из причин, препятствующих позитивному развитию личности, — неспособность любить, которая проявляется в постоянных негативных эмоциях: гневе, депрессии, скуке, раздражительности, подозрительности, пессимизме и др. Эти негативные эмоции заполняют жизнь человека, хотя могут скрываться под масками благополучия и вынужденной веж­ливости.

К числу основных проблем здесь можно отнести:

• регуляция эмоций и чувств;

• переживание одиночества.

Причины проблем развития, связанные с эмоциональной сферой, — противоречия между:

• силой, новизной, яркостью переживаемых эмоций и чувств и отсутствием опыта управления ими;

• эмоциональными ожиданиями, связанными с влечени­ями, и их неудовлетворенностью;

• желанием быть понятым и несформированностью эмо­циональной рефлексии;

• представлениями о привлекательной внешности челове­ка и тревогой, связанной с самооценкой своей внешнос­ти и других физических данных;

• сексуальными потребностями и переживаниями относи­тельно реализации сексуального поведения;

• между потребностью в близких, интимных, дружеских отношениях со сверстниками и неудовлетворенностью этой потребности.

Зарисовки из жизни

Переживание первой любви

Первая любовь накладывает отпечаток на всю дальней­шую жизнь мужчины. Если эта любовь была счастливой, если

217

женщина или девушка, пробудившая чувства юноши, отве­тила на них и была верна, ощущение доверия, ясности ста­нет спутником всей его жизни. Если в тот первый раз, когда ему захотелось отдать себя и довериться, он был отвергнут или предан, рана никогда не заживет до конца, а моральное здоровье еще долго будет подорвано.

Конечно, не всегда результаты разочарований одинако­вы. Любовь — не болезнь с постоянными симптомами. Мэри Энн Чайворт презирала Байрона — калеку — и он стал Дон Жуаном и заставил всех следующих женщин поплатиться за жестокость первой. Мария Беднел отвергла Диккенса — бед­няка, и он стал властным, придирчивым, вечно недовольным мужем. Для обоих первый удар не прошел бесследно, поме­шав быть счастливыми в браке.

Моруа А. Из писем к незнакомке // Иностранная лите­ратура. 1974. № 1.С. 154.

Самоанализ эмоциональной жизни

В тот период времени, который я считаю пределом от­рочества и началом юности, основой моих мечтаний были четыре чувства: любовь к ней, к воображаемой женщине, о которой я мечтал всегда в одном и том же смысле и которую всякую минуту ожидал где-нибудь встретить. Это она была немножко Сонечка, немножко Маша, жена Василия, и не­множко женщина с жемчугами на белой шее, которую я ви­дел очень давно в театре, в ложе подле нас. Второе чувство было любовь любви. Мне хотелось, чтобы все меня знали и любили. Мне хотелось сказать свое имя: Николай Иртеньев, и чтобы все были поражены этим известием, обступили меня, благодарили бы за что-нибудь. Третье чувство было — на­дежда на необыкновенное, тщеславное счастье, — такая сильная и твердая, что она переходила в сумасшествие. Я так был уверен, что очень скоро вследствие какого-нибудь необыкновенного случая вдруг сделаюсь богатым и самым

218

знатным человеком в мире, что беспрестанно находился в тревожном ожидании чего-то волшебно-счастливого. Я все ждал, что вот начнется, и я достигну всего, чего может же­лать человек, и всегда повсюду торопился, полагая, что уже начинается там, где меня нет. Четвертое и главное чувство было отвращение к самому себе и раскаяние, но раскаяние до такой степени слитое с надеждой на счастье, что оно не имело в себе ничего печального.

Толстой Л. Я Детство. Отрочество. Юность. М., 1978. С. 138.

Переживания одиночества в большой студенчес­кой аудитории

В гигантской аудитории чувствуешь себя затерянной, нич­тожной... Для общего курса гибельно не то, что профессор говорит соло, а совсем другое — количество студентов, их безликость. Профессор нас не знает, да и мы друг друга тоже. В школе класс совсем иное, это группа, небольшая группа, члены которой один для другого существуют, а вов­се не бесформенная магма безликих, изолированных друг от друга, сидящих перед этим холодным светом, в этом вок­зальном вестибюле.

Мерль Р. За стеклом. М., 1987. С. 186.

Данные исследований

Переживание житейских проблем

В исследовании В. В. Михайловой (2001) в процессе фоку­сированного интервью был составлен список житейских про­блем студентов (на примере студентов исторического факуль­тета пединститута). В него вошли 289 перечисленных проблем, которые затем были объединены в 11 категорий. В ранговом порядке, то есть от наиболее часто повторяемых к менее часто повторяемым, они расположились следующим образом.

219

1. Личностные особенности, воспринимаемые как пробле­ма.

2. Проблемы общения: с определенными людьми, связан­ные с навыками общения, с неудовлетворенностью ка­чеством общения.

3. Проблемы, связанные с учебой.

4. Проблемы, связанные с организацией быта и досуга.

5. Материальные проблемы.

6. Проблемы самореализации.

7. Проблемы социума, воспринимаемые в качестве лич­ных.

8. Проблемы, связанные со здоровьем.

9. Отсутствие проблем.

Здоровье и его влияние на эмоциональные состояния

В исследовании О. Б. Нестеренко в 2003 году изучалось со­стояние здоровья выпускников школ Хабаровского края (331 человек, возраст 17—18 лет). Было установлено, что здоровые дети составляют 26,28%, остальные имеют те или иные виды заболеваний: соматоформная вегетативная дисфункция — 15,41%; заболевания системы пищеварения — 16,97%; забо­левания нервной системы — 5,14%; эндокринные заболева­ния— 5,14%; заболевания костно-мышечной системы — 19,03%; заболевания глаз — 12,08%.

Далее в исследовании изучались личностная и ситуативная тревожность, проявления агрессии. По всем показателям этих эмоциональных состояний были обнаружены наиболее высо­кие значения у больных по сравнению со здоровыми (Несте­ренко О. Б., 2005).

Сексуальные переживания

В опросе 1995 года молодых людей просили ответить, ка­кие причины удерживают их от вступления в сексуальную связь, а затем указать, что из перечисленного для них наибо-

220

лее важно, то есть выбрать из нескольких причин одну (Кон И. С, 2002). Самым важным фактором для обоих полов, кото­рый указали 39% девушек и 30% юношей, оказалось «Я еще не нашел подходящего человека». У юношей на втором месте (23%) по частоте встречаемости стоит собственная застенчи­вость и нерешительность (среди девушек так ответили мень­ше 5%), а на третьем (18%) — отсутствие возможности (среди девушек так ответили 4%). У девушек вторая по значимости (19%) причина сексуальной сдержанности — чувство своей неготовности к столь ответственному шагу (среди юношей так ответили вдвое меньше), третья (12%) — нежелание быть ис­пользованной ради чьего-то удовольствия. Девушки в два с половиной раза больше мальчиков озабочены проблемой воз­можной беременности и вдвое больше — негативной реакци­ей родителей (Кон И. С, 2002, с. 53-54).

«Более раннее начало половой жизни, — отмечает И. С. Кон, — статистически связано с разными формами девиант-ного, социально неодобряемого поведения. Курящих и пью­щих среди сексуально-активных юношей вдвое больше, чем среди девственников. С наркотиками в 1993 году баловались соответственно 32% и 6%. В 1995 году на вопрос: "Пробовал ли ты травку?" утвердительно ответили 83% сексуально-ак­тивных и только 26% в выборке в целом. По данным Научно­го центра охраны здоровья детей и подростков Российской Академии медицинских наук, 71,5% сексуально-активных мальчиков курят, 82,3% употребляют спиртные напитки, 41,3% пробовали наркотики» (Кон И. С, 2002, с. 52).

Причины затянувшегося одиночества после поступления в вуз

В исследовании К. И. Кутрона, целью которого было изу­чить причины хронического одиночества студентов, приняли участие студенты, признавшие себя одинокими три раза (при опросах в течение трех семестров). Они сравнивались с другой группой студентов, определивших себя одинокими только один раз — сразу после поступления в учебное учреждение.

221

«Студенты, оставшиеся одинокими весь год, гораздо чаще объясняли свое одиночество застенчивостью, боязнью полу­чить отказ в общении, неумением войти в контакт и своим ха­рактером» (Кутрона К. И., 1989, с. 391). Изучение представ­ления о причинах их одиночества позволило выявить основные направления психологической помощи. Прежде всего, стало ясно, что одиноким студентам необходимо научиться реалис­тически оценивать свое положение, так как «такая оценка и даст им возможность справиться с одиночеством, и поддержит в них стремление продолжать попытки окончательно его пре­одолеть» (Там же, с. 393).

8.4. ПРОБЛЕМЫ ВО ВЗАИМООТНОШЕНИЯХ С РОДИТЕЛЯМИ (КРИЗИС АВТОРИТЕТОВ)

Причины проблем развития, связанные с взаимоотношени­ями с родителями, — противоречия между:

• потребностью гордиться родителями, любить их, видеть в них успешных людей и критической оценкой их ре­ального положения;

• зависимостью от родителей (экономической, психологи­ческой) и потребностью в самостоятельности;

• стремлением критически оценить реальное положение семьи, родителей и отсутствием объективного подхода к этим оценкам;

• родительской позицией в отношении юноши и его ожи­даниями понимания и изменения родительских устано­вок в связи с наступающей взрослостью.

Зарисовки из жизни

Твои дети — не твои дети,

Они порождены зовом, который жизнь Обращает к самой себе,

222

Они приходят в мир благодаря тебе, но не ты их приво­дишь.

И хотя они с тобой, они тебе не принадлежат.

Ты можешь предложить им свою любовь,

Но не свои мысли, потому что мысли у них собственные.

Ты можешь дать приют их телам,

Но не их душам, потому что души их

Обитают в доме завтрашнего дня,

Который ты не можешь посетить даже в мечтах.

Ты можешь лишь попытаться сделать их такими, как ты,

Потому что жизнь не возвращается назад

И не останавливается на дне вчерашнем.

Халил Гибрал (Ливия)

Затруднения в развитии новообразований

при несвоевременной замене чувства привязанности к матери

Связь между матерью и ребенком в своем развитии про­ходит три этапа: первый — «обними крепче», второй — «пу­сти», третий — «отстань». Позднее этот процесс повторяет­ся, но субъектом следующего «обними крепче» будет уже не мама, а кто-то другой.

Наблюдения психологов показывают, что у молодых лю­дей, у которых процесс отдаления по какой-либо причине не произошел и они сохранили первичный, тесный контакт с матерью, будут наблюдаться осложнения в процессе фор­мирования гетеросексуальной связи или в завязывании дру­жеских отношений. В норме у них должны образоваться сво­его рода «свободные валентности», позволяющие устанавливать связи со сверстниками, и эти валентности не должны быть связаны матерью. Следовательно, задача ма­тери не только сложна, но и двойственна. С одной стороны, в ребенке нужно развить способность любить, а с другой — постепенно, со временем нужно создать в нем такую «сво-

223

бодную валентность», при помощи которой ранее сформи­рованная способность любить сможет быть использована в отношениях со сверстниками.

Раншбург Й., Поппер П. Секреты личности. М., 1983. С. 20-21.

Диссертационные исследования

Азбель А. А. Особенности формирования статусов профессио­нальной идентичности старшеклассников. Автореф. дисс. канд. пси-хол. наук. СПб., 2004.

Бабаева Н. М. Влияние индивидуально-психологических особен­ностей учащихся раннего юношеского возраста на их адаптацию к обучению в вузе. СПб., 2001.

Байтингер О.. Психологические детерминанты переживания будущего как проблемы в юношеском возрасте. Автореф. дисс. канд. психол. наук. СПб., 1998.

Деева Н. А. Рефлексивные механизмы переживания кризиса и изменение ценностно-смысловой сферы. Автореф. дисс. канд. пси­хол. наук. Пермь, 2005.

Долгинова О. Б. Одиночество и отчужденность в подросткова-ом и юношеском возрасте. Автореф. дисс. канд. психол. наук. СПб., 1996.

Калуженина Т. А Психологические детерминанты предраспо­ложенности личности к наркозависимому поведению. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Иркутск, 2005.

Мерзлякова Ю. Ю. Общение как условие психологической адап­тации к будущей профессиональной деятельности студентов сред­них специальных учебных заведений. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 2005.

Михайлова В. В. Психологическая обусловленность житейских проблем студентов. Автореф. дисс. канд. психол. наук. СПб., 2001.

Регуш Н. Л. Профессиональная идентичность на разных этапах педагогической деятельности. Дипломная работа. СПб.: РГПУ им.

224

А. И.Герцена, 1998.

Ряшина В. В. Рефлексия проблемных жизненных ситуаций в юношеском возрасте. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1996.

Симонова Л. В. Межличностные конфликты педагогов и стар­ших школьников и пути их разрешения. Автореф. дисс. канд. пси­хол. наук. М., 1989.

Федоров А. И. Временная перспектива в юношеском возрасте: типологический подход. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1996.

Хазова С. А. Совладающее поведение одаренных старшекласс­ников. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1985.

Ярмоленко Г. П. Проявление агрессивности и враждебности в межличностном взаимодействии (на примере студенческой молоде­жи). Автореф. дисс. канд. психол. наук. СПб., 2004.

Литература

Башкатов И. П. Психология неформальных подростково-мо­лодежных групп. М., 2000.

Головей Л. А. Дифференциально-психологические факторы профессионального самоопределения // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. Л. А. Голо­вей, Л. А. Коростылевой. Вып. 3. СПб., 1999.

Джонг-Гирвелъд Дж., Раадшелдерс Дж. Типы одиночества // Лабиринты одиночества. М., 1989.

Елизаров А. Н. Телефон доверия: работа психолога-консуль­танта с родителями в ситуации родительско-юношеских конфликтов // Вопросы психологии. 1995. № 3. С. 38-45.

Запесоцкий А. С, ФайнА. П. Эта непонятная молодежь // Эта непонятная молодежь. Проблемы неформальных молодеж­ных объединений / Под ред. А. С. Запесоцкого. М., 1990.

Кон И. С. Подростковая и юношеская сексуальность в России // Мир детства. 2002. № 4. С. 43-57.

Магун В. С, Литвинцева А. 3. Жизненные притязания ран­ней юности и стратегии их реализации: 90-е и 80-е годы.

225

М.: Ин-т социологии РАН, 1993.

Мещерякова И. А. Проблемное поле и мир переживаний стар­шеклассников // Психологическая наука и образование. 1998. № 3-4. С. 18-30.

На пороге взрослости / Под ред. С. Г. Вершловского. СПб., 1999.

Омельченко Е. Молодежные культуры и субкультуры. М., 2000.

Раковская О. А. Социальные ориентиры молодежи: тенденции, проблемы, перспективы. М.,1993.

Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. М., 1994.

Савченко Е.А. О готовности старшеклассников противостоять аморальным проявлениям // Вопросы психологии. 1997. №3. С. 22-31.

Чирков В. И., Диси Э. Л. Связи между здоровьем студентов и их жизненными стремлениями, восприятием родителей и учителей // Вопросы психологии. 1999. № 3. С. 48-56.

Шабалина В. В. Аддиктивное поведение в юношеском возрас­те: наркотики // Мир детства. 2003. № 2. С. 32—41.

Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Изд. группа «Прогресс», 1996.

Задания для самоконтроля Задание 1

На самостоятельное изучение выносится проблема: одино­чество в юношеском возрасте. Текст для изучения: Кэрол И. Кутрона. Поступление в колледж: одиночество и процесс со­циальной адаптации // Лабиринты одиночества / Под ред. Н. Е. Покровского. М., 1989. С. 384-411.

Задание 2

Из прочитанной литературы, наблюдений выделить одну из проблем развития, типичную для юношеского возраста, и

226

изучить одну из рекомендованных публикаций по данной про­блеме, составив конспект прочитанной работы.

Задание 3

Проанализировать выделенную проблему по следующему плану:

1) факторы, определяющие особенности психического раз­вития в данный период, и факторы, порождающие про­блему, описанную в ситуации;

2) типичные кризисы и проблемы данного (рассматривае­мого) периода;

3) описание проблемной ситуации;

4) формулирование проблемы;

5) раскрытие противоречий, порождающих проблему, опи­санную в ситуации;

6) этапы, механизмы возникновения проблемы (первые внешние признаки ее зарождения);

7) внешние и внутренние показатели (маркеры) зарожда­ющейся проблемы;

8) положительные последствия различных вариантов ре­шения проблемы;

9) отрицательные последствия неразрешенности проблемы; 10) что нужно было сделать (каковы необходимые условия),

чтобы можно было предупредить возникновение пробле­мы и ее отрицательных последствий.

Для анализа можно воспользоваться теми проблемными ситуациями, которые приводятся в главе.

Задание 4

Прочитать либо материалы приведенных диссертационных исследований, либо одно из указанных в списке. Проанализи­ровать материал исследований по следующему плану:

1. Являлась ли тема, обозначенная в диссертации, актуаль­ной в предшествующие десятилетия (см. учебник по пси­хологии развития, соответствующий возраст)?

227

2. Под влиянием каких факторов возникла (актуализирова­лась) проблема развития?

3. Какие из полученных автором результатов и как могут быть использованы для работы с указанной проблемой?

4. Как полученные результаты можно использовать для предупреждения проблемы развития?

Примеры выполнения самостоятельной работы

Пример 1 (по материалам магистрантки О. Г.)

1. Проблемная ситуация:

Девушка (17 лет). С девяти лет болеет тяжелой формой псо­риаза. С 13 лет начала ощущать свою неполноценность. Вслед­ствие этого не общалась со сверстниками, держалась обособ­ленно, была уверена в том, что ее не примут в коллективе. Носила очень закрытую одежду.

Авторитетом для нее всегда была мать — очень строгая и требовательная. Она призывала дочь к «идеальности» во всем, никогда не хвалила, не демонстрировала любви, была холод­на. За любые ошибки и неудачи строго осуждала. Девушка всегда боялась порицания матери.

В 17 лет вместе с приятельницей записалась в студию баль­ных танцев. Обнаружились явные способности: чувство рит­ма, пластичность, грациозность. Девушке очень нравилось заниматься танцами.

Она пригласила мать на первое выступление. Очень пере­волновалась. Было неприятно, что костюм для выступления очень открытый, и видна болезнь. На выступлении часто сби­валась с ритма, спотыкалась, держалась неуверенно.

Мать была разочарована, сделала выговор, указала на бо­лезнь. После этого случая девушка забросила танцы. Возник­ло чувство собственной никчемности.

228

2. Проблемы:

• непринятие своего физического «Я»;

• трудности построения взаимоотношений с матерью и ок­ружающими.

3. Поведенческие реакции: закрытая одежда, сознательный отказ от общения, скованность движений из-за страха оценки матери.

4. Противоречия, порождающие проблемы:

• между «Я»-реальным и «Я»-идеальным;

• между желанием найти себя в какой-либо деятельнос­ти и неуверенностью в своих силах из-за болезни;

• между желанием получить поддержку от матери и эмо­циональной отчужденностью матери.

5. Анализ противоречий:

В этом возрастном периоде человек осознает себя как лич­ность, стремится к самопознанию. Важно положительное вос­приятие своего «Я», принятие родными и сверстниками лич­ности субъекта. В данной ситуации болезнь и эмоциональное отчуждение матери сформировали искаженное восприятие себя. Это послужило сознательной изоляции себя от коллек­тива и построению преград в деятельности и общении. Посто­янная критика со стороны матери способствовала появлению чувства вины, ощущения собственной неполноценности, бес­помощности.

6. Поэтапный анализ зарождения проблемы: Зарождение:

• болезнь и стиль родительского воспитания;

• холодность, критика;

• отсутствие положительного образа «Я». Кульминация:

• страх общения, страх негативной оценки;

• отсутствие взаимопонимания;

• акцент на болезни;

• отказ от деятельности.

229

7. Разрешение проблемы:

В данной ситуации разрешением была откровенная беседа с матерью, в которой мать отказалась бы от старого стиля об­щения и принесла извинения. Также разрешению проблемы могла способствовать смена коллектива и внимание противо­положного пола.

Положительное действие способны оказать: доверительная беседа, поддержка, похвала, отказ от акцента на неудачах, формирование восприятия болезни как явления, не влияюще­го на личностные качества и возможность общения.

8. Последствия разрешения или неразрешения проблемы. Последствия неразрешения проблемы:

• сваливание своих неудач на болезнь;

• неуверенность в себе;

• неконтактность;

• одиночество.

Положительные последствия разрешения проблемы:

• осознание своих возможностей, несмотря на болезнь;

• контактность;

• умение налаживать взаимоотношения с окружающими;

• нахождение себя в деятельности.

9. Предупреждение проблемы:

Мать должна была руководствоваться другим стилем вос­питания, наладить доверительные отношения с дочерью, не делать акцентов на болезни.

Пример 2 (по материалам магистрантки Е. Л.)

1. Проблемная ситуация:

Анна, 17 лет. Жила с семьей в южном городе. Поступила в вуз в СПб. Уехала из дома. Подруга, с которой они вместе уехали и снимали комнату, очень скоро занялась своей личной жиз­нью, и они стали редко общаться. Анна сначала жила у одной подруги в семье, потом у другой, тоже иногородней. Домой

230

ездила раз в полгода. Стала часто болеть, иногда тяжело. Очень скучала по своей семье, часто звонила и разговаривала со все­ми по очереди. Много общалась с родителями подруг. Стала тревожной, напряженной. Появились страхи, связанные со здоровьем. Это проявлялось в навязчивой гигиене, тщатель­ной обработке даже незначительных царапин, мытье каждого продукта, упаковки, принесенных в дом, и т. д.

2. Проблема: трудности адаптации.

3. Эмоциональные, поведенческие проявления, говорящие о наличии проблемы: тревожность, неврозоподобное состоя­ние, заболевания, имеющие психосоматическую природу, раз­личные страхи (угроза здоровью, жизни); частое общение и тесный контакт с родителями, подругами.

4. Противоречия, порождающие проблему: между психо­логической неготовностью отделения от родителей и вынуж­денным физическим отделением.

5. Поэтапный анализ зарождения проблемы:

В принципе, проблема отделения от родителей является закономерной, но возраст ее возникновения индивидуален (особенно в нашей стране).

Зарождение

• никогда не оставалась одна дома;

• решив поступать в ВУЗ в другой город, не задумывалась о своей жизни вне дома;

• не было опыта самостоятельной жизни и ведения хозяй­ства.

Развитие:

• переезд в другой город;

• попытки вести самостоятельно хозяйство;

• подруга «бросила», не с кем поделиться своими чувства­ми и переживаниями;

• резкая смена климата, как следствие — простудные за­болевания, тяжелая ангина.

Кульминация: появление психосоматических заболеваний,

231

страхов.

6. Разрешение проблемы:

Анна подружилась с девушкой, которая тоже приехала из другого города, они стали проводить много времени вместе, поддерживая друг друга. В связи с этим напряжение у Анны немного спало, что позволило ей заниматься самоанализом, осознать свои трудности и работать с ними.

Глава 9

ПРОБЛЕМЫ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ПЕРИОД ЗРЕЛОСТИ

Факторы, влияющие на проблемы психического развития в период зрелости:

• состояние здоровья;

• профессиональная деятельность;

• семья (своя и родительская);

• социально-экономическая ситуация в обществе (макро­социум);

• неразрешенные психологические проблемы предшеству­ющих возрастных периодов.

9.1. ПРОБЛЕМЫ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

В ПЕРВЫЙ ПЕРИОД ЗРЕЛОСТИ (22-35 лет — мужчины, 21 -35 лет — женщины)

Проблемы:

• близость против изоляции (одиночество как образ жизни);

• проблемы, связанные с развитием познавательной дея­тельности;

• проблемы, актуализирующиеся по мере развития семей­ной жизни (проблемы родителей-одиночек);

• проблемы, связанные с профессиональной деятельностью.

9.1.1. Близость против изоляции

Раскрывая суть основного противоречия этого этапа разви­тия «близость против изоляции», Э. Эриксон пишет: «Ново­испеченный взрослый, появившийся в результате поисков и

233

упорного отстаивания собственной идентичности, полон же­лания и готов слить свою идентичность с идентичностью дру­гих. Он готов к близости или, по-другому, способен связывать себя именованными отношениями интимного и товарищеско­го уровня и проявлять нравственную силу, оставаясь верным таким отношениям, даже если они могут потребовать значи­тельных жертв и компромиссов» (Эриксон Э., 1996, с. 369). Обратной стороной близости является дистанцирование, пред­ставляющее собой стремление человека изолировать людей, представляющихся для него опасными, в том числе захваты­вая пространство близких отношений.

«Опасность этой стадии, — отмечает Э. Эриксон, — заклю­чается в том, что интимные, соперничающие и враждебные отношения человек испытывает к тем же самым людям. Но по мере того, как очерчиваются зоны взрослых обязанностей и когда схватка соперников отделяется от сексуального объятия, они со временем становятся подвластными тому этическому чувству, которое служит отличительным признаком взросло­го человека» (Там же, с. 370).

Стремление к близости при одновременном переживании потребности в автономии, сохранении своей идентичности, лич­ностной территории, безусловно, порождает сложные, проти­воречивые переживания, проявляющиеся при установлении взаимоотношений с близкими людьми. Реальные картины жиз­ни рисуют людей, которые любят друг друга, делятся самыми интимными переживаниями и мыслями и одновременно ведут борьбу за право признать свое прошлое таким, каким оно было до встречи, свой прежний круг друзей, родственников и т. д.

Таким образом, причиной проблем в этот период может явиться противоречие между:

• потребностью быть в близких отношениях и найти и со­хранить свою эго-идентичность;

• потребностью быть в близких отношениях и иметь свою автономию, права, признаваемые другой стороной.

234

Разрешение этих противоречий приводит к появлению та­ких психических новообразований, как эмпатия — понимание мыслей и переживаний другого, умение встать на позицию другого человека.

Положительным последствием разрешения названных про­тиворечий является выработка диалогического подхода к разре­шению конфликтных ситуаций со всеми атрибутами диалоги­ческого общения: умением выслушать, исследовать потребности другого, выразить свои чувства, обсудить проблему с различных позиций и др.

Самоанализ и развитие самоотношенния становится усло­вием для коррекции «своей территории», в процессе которой человек может определить, с чем он готов и может расстаться для сохранения близости, что нужно изменить в себе, а что является сущностным, то есть не может быть изменено ни при каких условиях. Результатом подобных многочисленных са­моанализов и рассуждений становится формирование чувства собственного достоинства.

Если противоречие не разрешается появлением новообра­зований, то оно углубляется, в результате чего начинают до­минировать отрицательные последствия: происходит форми­рование конфликтности, подозрительности, обидчивости, нередко ревности к прошлому, другим людям.

Противоречие «близость против изоляции» провоцирует трудности, связанные с невозможностью (боязнь, комплексы и т. п.) человека реализовать потребность в близких отноше­ниях. В этом случае начинает формироваться чувство одино­чества не как желаемое, а как вынужденное переживание.

Л. А. Коростылева замечает по этому поводу: «Американс­кие психологи выделяют такую трудность, как боязнь интим­ности, которая, по мнению одиноких людей, содержит ряд опасностей. Открытость в выражении чувств может быть чре­вата серьезными упреками со стороны партнера, потерей кон­троля над собой, своей индивидуальности. Вызывает тревогу

235

слияния с партнером, поскольку предполагается потеря аутен­тичности или возможность оказаться покинутым. При этом срабатывает механизм психологической защиты. Особенно сильно выражены такие охранительные меры у людей, не до­веряющих себе, с неадекватной самооценкой, с пониженным чувством собственного достоинства» (Коростылева Л. А., 2000, с. 174).

Зарисовки из жизни

Эмоциональная регуляция

После дуэли с Грушницким, которая тяжело пережива­лась Печориным, он получил письмо от Веры, из которого узнает, что она погубила свою репутацию, что она глубоко несчастна. Печорин вскакивает на коня и мчится догонять Веру, но конь не выдерживает и издыхает от усталости.

«Пробовал идти пешком — ноги мои подкосились; из­нуренный тревогами дня и бессонницей, я упал на мокрую землю и, как ребенок, заплакал.

И долго я лежал неподвижно, и плакал горько, не стара­ясь удерживать слез и рыданий; я думал, грудь моя разо­рвется; вся моя твердость, все мое хладнокровие исчезли, как дым. Душа обессилела, рассудок замолк...

Мне однако приятно, что я могу плакать! Все к лучшему! Это новое страдание, говоря военным слогом, сделало во мне счастливую диверсию. Плакать здорово.

Я возвратился в Кисловодск в 5 часов утра, бросился на постель и уснул сном Наполеона после Ватерлоо».

Лермонтов М. Ю. Герой нашего времени // Собр. соч. в 4-х т. Т. 4. Л.; М., 1962. С. 456.

Различные понимания взаимности, близости между мужчиной и женщиной

Молодая женщина, которая тяжело больна, лежит в больнице, получает письмо из дома.

236

Здравствуй, Людмила. Шлю пламенный привет. Я о тебе сильно беспокоюсь. Лариска сказала, что тебе будет опера­ция. Напиши, хорошие там доктора или нет, заметишь, что придерживают лекарства какие подороже — ты с них тре­буй, не стесняйся. Если нуждаешься, отбей телеграмму, выш­лю из получки 200 рублей, это запросто.

Лариса говорила, что ты переживаешь, что я не евши ухо­жу на работу и некому рубашки постирать. Про это мозги себе не засоряй, пока у. тебя температура, и сердце береги. Чтоб тебе поменьше хлопот, я пока перешел к Нюрке Тихо­новой, продавщице. У нее комната 18 метров, а мать помер­ла. Ты не сомневайся, перееду обратно, если выздоровеешь, все будет в ажуре.

Белье из прачечной я принес. Один пододеяльник, гады, изорвали. Пока я взял к Нюрке подушку — 1, наволочки — 3 и одеяло стеганое. Насчет телевизора, если тебе Лариска наболтала, так я его перевез временно. А тогда, если вер­нешься, можно его загнать, возьмем в рассрочку цветной, было бы здоровье. Так что выздоравливай спокойно, лежи, не торопись, слушайся докторов. С приветом, любящий тебя Геннадий.

Проявления ревности

Позднышев любит свою жену, стремится к близости с ней, но в то же время страдает от того, что она сохранила некоторый свой мир, в котором его нет, и он ревнует к нему, остро переживая это чувство.

«И вдруг меня охватила страшная злоба к ней, какой я еще никогда не испытывал. Мне в первый раз захотелось фи­зически выразить эту злобу. Я вскочил и двинулся к ней.

Дав ход своему бешенству, я упивался им, и мне хоте­лось еще что-нибудь сделать необыкновенное, показываю­щее высокую степень этого моего бешенства. Мне страшно хотелось бить, убить ее, но я знал, что этого нельзя, и пото-

237

му, чтобы все-таки дать ход своему бешенству, схватил со стола пресс-папье, еще раз прокричав: "Уходи!" — швырнул его оземь мимо нее. Я очень хорошо целил мимо».

Толстой Л. Н. Крейцерова соната / Семейное счастье: Повести и рассказы. СПб., 1996. С. 467-468.

Любовь и стремление к автономии

Я прошла жестокую школу и прошла ее на собственной шкуре (может быть, на мне учились, не знаю). Двадцати лет великолепная и победоносная, я во всеуслышание заявила: «Раз я люблю душу человека, я люблю и губы. Но если бы эти губы у него срезали, я его бы все-таки любила».

И десять лет подряд непреложно:

«Это романтизм. Это ничего общего с любовью не имеет. Можно любить мысль человека — и не выносить формы его ногтей, отзываться на его прикосновение — и не отзываться на его сокровеннейшие чувства. Это разные области. Душа любит душу, губы любят губы, если вы будете смешивать это, упаси Боже, стараться совмещать, Вы будете несчастной».

В большинстве людей ничего не спевается, сплошная раз­ноголосица чувств, дел, помыслов: их руки не похожи на их дела. Кроме того, самые лучшие, самые тонкие, самые не­жные так теряют в близкой любви, так упрощаются, так гру­беют, так уподобляются один другому и другой третьему, что руки опускаются. Не узнаешь: Вы ли? Вплотную в любви в пять секунд узнаешь человека, он явен — и слишком явен! Здесь я предпочитаю ложь. Я не хочу, чтобы душа, которой я любовалась, которую я читала, вдруг исчезла в птичьем ще­бетанье младенца, в кошачьей зевоте тигра, я не хочу такого самозабвения, вместе с собой забывающего и меня. Была моложе — ранило, стала старше — ограничивалась высоко­мерным, снисходительным любопытством.

М. Цветаева. Цит. по: Белкина М. Скрещение судеб. Из письма к А. Бахраху. М., 1988. С. 98.

238

Данные исследований

Причины вступления в брак

На вопрос «Зачем человеку семья?», заданный социолога­ми через газету «Семья», ответили 4 тысячи человек, не со­стоящих в браке. Результаты подтвердили важность психоло­гической совместимости и установления брачных отношений, которая, в свою очередь, зависит от их брачных установок. Так, у мужчин 30-36 лет на первом месте стоит поиск близко­го по духу человека. У женщин этого возраста на первом месте находится желание иметь опору в жизни, на втором и третьем месте — поиск близкого человека и желание быть любимой. Мужчины и женщины старше 36 лет на первое место ставят поиск близкого по духу человека, на второе — мечту — быть любимой(ым), на третье потребность любить.

Коростылева Л. А. Психология самореализации личности: брачно-семейные отношения. СПб., 2000. С. 167-168.

Чувство собственного достоинства

При изучении чувства собственного достоинства у людей в возрасте 20—38 лет было установлено, что чувство собственно­го достоинства отвечает:

• за осознание и переживание собственной безусловной ценности;

• за представление о способах реализации этой ценности при взаимодействии с другими людьми и специфичес­ком «достойном» поведении;

• за эмоциональную оценку особенностей ситуации взаи­модействия собственного предполагаемого поведения, а также поступков другого человека с позиции критериев «достоинства».

239

Соответствие самому себе и есть главный принцип достой­ного поведения и проявления чувства собственного достоин­ства... Угрожающей личному достоинству будет любая ситуа­ция требования подчиниться внешнему авторитету вопреки своей внутренней позиции или принципам. Открытое заявле­ние о своей позиции и готовность пострадать за это, но не из­менить ей воспринимается как проявление чувства собствен­ного достоинства.

Чувство собственного достоинства оберегает в первую оче­редь другого от «моих» посягательств на его свободу, незави­симость, внутренний мир, как активных, так и пассивных в виде невмешательства или отсутствия помощи там, где она необходима.

Зайцева Ю. Е., Коростылева Л. А. Чувство собственного достоинства как психологический феномен // Психологичес­кие проблемы самореализации личности / Под ред. Л. А. Ко-ростылевой. Вып. 6. СПб., 2002. С. 65-84.

9.1.2. Проблемы, связанные с развитием познавательной

деятельности

Новообразованиями этого периода являются:

• высокая восприимчивость к приобретению социально­го опыта;

• пик в развитии познавательных функций (обучаемости). Проблемы в познавательной деятельности порождаются

противоречиями между:

• необходимым и наличным уровнем знаний;

• потребностью в высокой оплате труда и отсутствием пос­ледней;

• необходимостью в непрерывном образовании и несфор-мированностью установки на непрерывное образование;

• необходимостью обучаться и потерей обучаемости при низкой познавательной активности.

240

Данные исследований Гибкость познавательных процессов

В исследовании Г. С. Сухобской и Ю. Н. Кулюткина (1971, с. 27-29, 92) изучались особенности гибкости сенсомоторных программ деятельности и мыслительной гибкости. Гибкость сенсомоторных программ деятельности оценивалась по таким показателям, как: переход с одной программы деятельности на другую, изменение способов действия по ходу решения, отказ от стереотипов деятельности и др. Результаты представ­лены в таблице 12.

Таблица 12

Распределение испытуемых по гибкости

сенсомоторных программ в зависимости от возраста (в %)

(Кулюткин Ю. Н., Сухобская Г. С, 1971)

Возраст	Проявления гибкости	Проявления инертности
22-23 года 28-29 лет	50 15	50 85

Оказалось, что чем старше человек, тем более инертными и стереотипными становятся те связи, которые образуются меж­ду исходными сигналами и ответными действиями.

При изучении мыслительной гибкости исследователями было установлено: 1) нет статистически значимой зависимос­ти между гибкостью мышления и возрастом; 2) хорошо выра­жена связь мыслительной гибкости с уровнем образования.

Среди людей, имеющих незаконченное среднее образование, 18% составили те, кто имел высокую мыслительную гибкость. Имеющие законченное высшее образование демонстрировали высокую мыслительную гибкость значительно чаще — в 85% случаев.

На основании результатов исследования Ю. Н. Кулюткин и Г. С. Сухобская пришли к выводу о том, что образование

241

выступает фактором, определяющим адекватность самооцен­ки гибкости.

Таблица 13 Адекватность самооценки гибкости и инертности

в зависимости от образования (в %) (Кулюткин Ю. Н., Сухобская Г. С, 1971)

Категория людей	Адекватная	Завышенная	Заниженная
по уровню образования	самооценка	самооценка	самооценка
С незаконченным средним	68	15	17
образованием (22—30 лет)
С законченным средним	70	15	15
образованием (22—30 лет)

Особенности познавательных функций взрослых

По результатам обследования 2300 взрослых людей в воз­расте 18-40 лет, 18-46 лет, Е. И. Степанова делает следующие выводы, характеризующие особенности познавательных фун­кций взрослых.

Накопление информации в памяти и возрастание роли пе­реработки ее с помощью операциональных приемов мышле­ния происходит параллельно, но с некоторым опережением развития памяти. Такое опережение наблюдается по времен­ным интервалам смены подъемов и спадов. Если в развитии памяти точки наивысшего подъема приходятся на 19 лет, 22 и 24 года, то в развитии мышления — на 20 лет, 23 года и 25 лет. Происходит накопление информации, необходимой для переработки ее в процессе мышления.

[...] Возрастная периодизация психофизиологического и

интеллектуального развития взрослых дает основание для ут­верждения: взрослый человек обучаем, однако степень воспри­имчивости к средствам педагогического воздействия в разные возрастные периоды неодинакова. Наиболее высокая воспри­имчивость наблюдается в ранней зрелости, к которой относит­ся студенческий возраст. В первом и втором периодах средней

242

зрелости в силу устойчивости связей между психическими функциями и интегрированности интеллекта приходится при­бегать к переучиванию.

[...] Самый высокий уровень интеллекта, как правило, от­личает тех взрослых, которые учатся, испытывают умствен­ное напряжение. Они полнее раскрывают причинно-следствен­ные связи на наглядном и словесном материале, их поиски путей решения задач отличаются большей гибкостью, тогда как для необучающихся характерна «прикованность» к при­вычным способам решения. У обучающихся по сравнению с необучающимися выше показатели развития запечатления, сохранения, воспроизведения, а также свойств внимания.

Степанова Е. И. Психология взрослых: экспериментальная акмеология. СПб., 2000. С. 232-234.

9.1.3. Освоение профессии и профессионализация

Психическое развитие человека в процессе профессиональ­ной деятельности подчиняется общим закономерностям пси­хического развития, проявление которых обусловлено самой профессиональной деятельностью.

С одной стороны, профессиональная деятельность стиму­лирует развитие знаний, умений, а в конечном итоге — пси­хических свойств, определяющих способности к той или иной профессиональной деятельности. В этом случае развитие но­сит эволюционный характер, проявляется тенденция к само­актуализации, самовыражению, становлению профессиональ­ной субъектности (индивидуальности).

С другой стороны — профессиональная деятельность, как правило, представляет собой длительный процесс, который имеет свои этапы, требующие от человека актуализации тех или иных психических качеств. На каждом новом этапе про­фессионализации вызовы профессии предполагают определен­ную перестройку уже сложившихся структур психических

243

качеств или появление новообразований. Процесс развития в профессии, как и процесс психического развития в целом, со­провождается некоторыми критическими моментами при пе­реходе от одного этапа профессионализации к другому. Э. Э. Сыманюк выделяет следующие кризисы профессиональ­ного развития (Сыманюк Э. Э., 2004, с. 35):

• Кризис профессиональных экспектаций (18-20 лет) — профессиональная адаптация, несовпадение професси­ональных ожиданий и реальной действительности.

• Кризис профессионального роста (23-25 лет) — неудов­летворенность процессом и результатом профессиональ­ной деятельности.

• Кризис профессиональной карьеры (30-35 лет) — стаби­лизация профессиональной ситуации, неудовлетворен­ность собой, своим профессиональным статусом.

• Кризис социально-профессиональной самоактуализа­ции (40-42 года) — осознание застойности, остановки в развитии, неудовлетворенность возможностями саморе­ализации, профессиональные деформации.

• Кризис утраты профессиональной деятельности (55-60 лет) — уход на пенсию, новая социальная роль, новый способ жизнедеятельности и т. п.

В основе кризисов профессионального развития лежат про­тиворечия между:

• сложившимися представлениями о профессии и себе в ней и реальностью (профессиональные функции, рабо­чее место и т. п.);

• требованиями профессии к знаниям, навыкам, способ­ностям человека и наличием таковых;

• полезными профессионально значимыми приобретени­ями и слишком высокой платой за них;

• планами профессионального роста и профессиональной карьеры и возможностями человека;

• между профессиональной пригодностью и профессио­нальными намерениями;

244

• собственной оценкой эффективности своей профессио­нальной деятельности и оценкой окружающих;

• профессиональным опытом и требованиями рынка и др.;

• уровнем притязаний в профессиональной деятельности и достижением ожидаемого уровня.

«Уровень притязаний, — замечает Б. С. Братусь, — рож­дается из двух противоположных тенденций: с одной сторо­ны, тенденции поддерживать свое "я", свою самооценку мак­симально высоко, с другой — тенденции умерить свои притязания, чтобы избежать неудачи и тем самым не нанести урон самооценке» (1988, с. 197).

Зарисовки из жизни

Трудности вхождения в профессию (по материалам самоотчета магистранта Л. Г.)

Речь идет о серьезных затруднениях, возникших у меня в ходе приобщения к профессиональной среде и професси­ональной деятельности (автор закончил вуз). На практике это выразилось в полном отторжении и нежелании выполнять должностные обязанности. Это также выразилось в бурной имитации деятельности, направленной на широчайший круг объектов, скрывающей бездействие и профессиональную пассивность. Это нашло отражение в глубоком непринятии профессиональной среды и включенных в эту среду людей, что выразилось в крайне негативных высказываниях, а иног­да и действиях по отношению к участникам профессиональ­ной деятельности.

Непринятие профессиональной деятельности связывается автором с несколькими причинами:

• нехватка профессиональных знаний, умений, навыков, остро обнаружившая себя в момент начала профессио­нальной деятельности;

245

• личностная неготовность к выполнению работы практи­ческого характера;

• рассогласованность между образами профессиональной деятельности, которые сложились в процессе обучения в вузе, и реальной действительностью;

• расхождение между содержанием профессиональной де­ятельности и мотивами ее осуществления.

Зарисовки из жизни

Неудовлетворенность жизнью

Женщина, сменив место жительства, не смогла адапти­роваться к новым условиям, что повлияло как на ее профес­сиональное становление, так и на стиль жизни, взаимоотно­шения с детьми, в целом на развитие ее личности.

Она самозабвенно назначала всех виноватыми за свою не­удавшуюся жизнь. Виноват был Муром, в который она поеха­ла по собственной воле, бросив уже написанную, но еще не­защищенную диссертацию; виновата была я, — что заболела полиомиелитом, не дав ей устроиться на хорошую работу; ви­новат был отец, — что начал пить, хотя в ее обществе пьян­ство было самой безобидной формой психологической защи­ты; после смерти отца виновата была советская власть, — что платила маленькую пенсию на детей, намекая, что хорошо бы маме и самой зарабатывать и т. д.

Арбатова М. Мне 40 лет... М., 1999. С. 16.

После смерти бабушки мама назначила себя сердечни-цей и, при совершенно здоровом сердце, начала «умирать» при малейшей нагрузке и особенно при малейшем сопротив­лении мужа или детей ее воле.

...Все женщины вокруг работали, но мама сочинила, что дисквалифицирована как специалист, а на курсы переква­лификации пойти не может, потому что не может ездить в транспорте.

246

...В сорок недовольство жизнью превратилось в ее ос­новное занятие.

Там же. С. 29-30.

Данные исследований

Психическое «выгорание»

При изучении феномена «профессиональное выгорание» были установлены его основные психологические содержа­тельные характеристики и влияние на результаты професси­ональной деятельности и качество жизни (Водопьянова Н. Е., Старченкова Е. С, 2002).

Психическое выгорание, по мнению исследователей, харак­теризуется следующими признаками:

1. Эмоциональное истощение (сниженный эмоциональный фон, отсутствие «свежих» чувств, эмоциональная от­страненность в ситуациях интерперсонального общения, быстрое эмоциональное пресыщение, упадническое или депрессивное настроение).

2. Деперсонализация: обезличенное, иногда циничное от­ношение к подопечным, пресыщение рабочими комму­никациями, недовольство другими.

3. Редукция личных достижений и обязанностей, сниже­ние активности трудовой мотивации, неадекватная са­мооценка собственных результатов деятельности, ухуд­шение отношения к самоэффективности, снижение персональной ответственности за результаты коллектив­ной деятельности и др.

4. Психосоматические и психовегетативные нарушения: ухудшение психофизического самочувствия, головные боли, нарушение сна.

В результате сравнительного анализа разных профессио­нальных групп были обнаружены определенные отличия меж­ду ними как по типу «выгорания», так и по количеству «сго­ревших» на работе.

247

Наибольшее количество «выгоревших» наблюдается среди учителей средних школ: 71% учителей (из 54 человек) имеют высокое эмоциональное истощение и 64% — мотивационно-установочное выгорание (редукция личных достижений). Вра­чи-терапевты и медсестры хирургических отделений наиболее часто характеризуются эмоциональным истощением и депер­сонализацией, а медсестры реанимационных отделений чаще подвержены редукции личных достижений и самоэффектив­ности. Большое количество лиц с высоким и средним уровнем «выгорания» обнаружено среди социальных работников.

Водопьянова Н. Е., Старченкова Е. С. Психическое «выго­рание» и качество жизни // Психологические проблемы са­мореализации личности / Под ред. Л. А. Коростылевой. Вып. 6. СПб., 2002. С. 140,143.

9.1.4. Проблемы личностного развития

Проблемы личностного развития на этом этапе возника­ют в связи с необходимостью определения своего места, реше­ния ряда жизненных задач:

• генеративность — своя точка зрения на мир, его буду­щее и свое участие в нем (Э. Эриксон);

• стремление влиять на новое поколение;

• независимость от родителей и ее следствия (свобода и от­ветственность) ;

• создание семьи, собственное жилье;

• жизненные планы и их связь с социальным статусом;

• система ценностей.

При этом появление трудностей в большинстве случаев оп­ределяется наличием противоречий между:

• потребностью лучше и глубже разобраться в себе и не-сформированностью рефлексивного контроля;

• потребностью в признании и его отсутствием (в профес­сии, в семье);

248

• возникновением экзистенциальных вопросов («как жить? », « для чего жить? ») и неспособностью дать на них ответ;

• осознанием меры совпадения жизненных планов, меч­ты и результатов их достижения.

Зарисовки из жизни

Профессия и самооценка, отношения с окружающими

В описаниях нрава Гогена мы постоянно встречаем сло­ва «самодовольный», «высокомерный», даже «заносчивый». Эту характеристику подтверждают слова, которыми Гоген от­вечает Шуффу, когда тот кратко пожурил его: «Мне странно слышать, будто я сам приношу себе вред своим высокоме­рием. Людей, которые могут быть мне полезными, очень мало. Я их знаю и никого, по-моему, не обидел. Что до тех, кто может мне навредить — Писсарро и компания, — то их кудахтанье вызвано скорее моим талантом, чем нравом. Как я ни слежу за выражением своего лица, всем оно кажется снисходительным, будто это моя вина. И черт с ним! Нет смысла втираться в милость у идиотов — и у меня есть осно­вания презирать большую часть человечества».

Конечной причиной бесспорной самоуверенности, само­влюбленности и эгоизма Поля Гогена была, разумеется, его нерушимая вера в свой талант и призвание, его твердое убеж­дение, что он великий художник...

Даниельссон Б. Поль Гоген в Полинезии. М., 1973. С. 30-31.

9.1.5. Проблемы в семье и ее развитие

Создание семьи и ее развитие — отличительная социальная ситуация данного возрастного периода.

Разрешение противоречия (потребность в близости и боязнь

249

потери идентичности) у большинства людей наступает при вступлении в брак. Но кажущийся очевидным путь снятия проблемы предполагает разрешение других, более частных противоречий, связанных с принятием решения закрепить близкие отношения брачным контрактом (регистрацией и т. п.). Это противоречия между:

• существующими социальными эталонами относительно социального статуса — «замужняя», «женатый», «неза­мужняя», «холостой» — и потребностью человека соот­ветствовать социально принятым нормам;

• желанием отделиться от родительской семьи и финан­совой (жилищной) зависимостью от родителей;

• боязнью, неготовностью принять на себя ответствен­ность за другого человека и переживанием отношения к себе как самостоятельному, самодостаточному;

• желанием иметь собственную семью и зависимостью от родительской семьи.

С момента заключения брака процесс создания семьи толь­ко начинается, поскольку семья базируется, прежде всего, на системе отношений — как между супругами, так и внутри рас­ширенной семьи. Именно в процессе создания отношений фор­мируется стиль взаимоотношений в семье, который составля­ет фундамент семьи, ее эмоциональное благополучие, здоровье ее членов, воспитание детей и пр. Процесс развития отноше­ний в семье становится фактором развития человека, который, по мере разрешения семейных проблем, приобретает все но­вые психические качества и развивается эволюционно, в про­тивном случае, наоборот, наступает застой в развитии или его деструктивные признаки.

Семья как отражение отношений развивающихся в ней людей имеет свою динамику развития, которая на определен­ных этапах сопровождается кризисами. Специалисты устано­вили, что этот процесс имеет закономерный характер. И на­звали эти кризисы нормативными, то есть отражающими

250

нормальный процесс развития семьи.

Нормативные семейные кризисы (стрессы) в развитии семьи — « точки необратимости », которые являются границами между ста­диями жизненного цикла семьи (Шилов И. Ю., 2002, с. 84).

Таблица 14

Нормативные структурные семейные кризисы (Бариз Дж. Г., 1993)

Тип структурных изменений	Структурный стрессор, определяющий
в семейной системе	в ходе жизненного цикла семьи
	физическое или психологическое членство
Образование брачной пары	Обретение супруга
	Обретение свойственников
	Перестройка отношений с ориентационной
	семьей
	Инкорпорация новых или исключение
	старых друзей
Рождение первого ребенка	Обретение нового члена семьи
	Возможный уход из мира внесемейной
	работы — сопровождается потерей коллег
	по работе и т. д.
Дети впервые идут в школу	Отделение ребенка из семейной системы
	в мир школы
	Обретение учителя, друзей и приятелей
	ребенка или принятие их как части
	его мира
Связанное с работой присутствие -	Флуктуирующее обретение - отделение,
отсутствие родителей или супругов в семье	связанное с внесемейными ролями
	Военная служба, рутинное отсутствие
	в связи с исполнением служебных
	обязанностей и т. д.
	Стресс как результат повторяющихся
	уходов и возвращений
	Такие изменения, как возвращение матери
	на учебу или работу, выход отца на пенсию
	и его постоянное пребывание в доме
Подросток покидает дом	Отделение подростка от семейной системь
	в мир его друзей, учебы или работы

251

Продолжение табл. 14

Тип структурных изменений в семейной системе	Структурный стрессор, определяющий в ходе жизненного цикла семьи физическое или психологическое членство
Появление в семье неродных детей Утрата супруга (смерть, развод и т. п.)	Обретение приятелей и близких друзей подростка (того же или противоположного пола) Включение других потомков в семейную систему: сводные дети, внуки, другие неродные дети Отделение супруга из брачной пары, распад брачной пары. В случае развода пара может продолжать функционировать на другом уровне, например, как сородительство и т. д.