III. Создание текста с учетом заданной ситуации. Используя схему составления служебной автобиографии, составьте собственную служебную автобиографию; обратите внимание на использование клише, реквизиты текста. Вспомните и опишите те моменты своей жизни, которыми вы смело можете гордиться. Скажите о себе с уверенностью: «Я — лицо нашего времени!»
IV. Домашнее задание:
1) Написать литературную автобиографию.
2) Упражнение 467 (задание № 3): найти в предлагаемых текстах автобиографий признаки художественного стиля речи.
Урок 27. РАЗГОВОРНЫЙ СТИЛЬ РЕЧИ
Цель: углубление знаний о стилях речи; совершенствование умений анализировать текст, определять его стилевую принадлежность.
Структура урока:
1. Актуализация знаний учащихся о разговорном стиле речи (код 8.3).
2. Углубление знаний о лексических особенностях разговорного стиля речи; совершенствование умений соблюдать языковые нормы (код 9).
3. Средства речевой выразительности, характерные для разговорного стиля.
4. Домашнее задание.
Ход урока:
I. Актуализация знаний учащихся о разговорном стиле речи. Лингвистический эксперимент.
Сфера разговорного стиля речи — сфера бытовых отношений; наиболее характерные языковые средства, создающие лексические особенности стиля, — слова, имеющие разговорную окраску. В повседневном быту нас окружают сотни вещей, таких привычных, что мы не задумываемся над тем, как они называются: стол, ручка, окно... Но все ли мы можем назвать прямо и однозначно? Самое обыденное в разных семьях называют по-разному, кто как привык. В этом легко убедиться, если, к примеру, предложить учащимся задание на сравнение названий: учитель дает характеристику предмета, ученики записывают его название.
Деревянные или пластиковые предметы, которыми хозяйка прикрепляет белье к веревке, — прищепки, защепки, зажимки, цеплялки, скрепки;
Елочное украшение (наконечник для елки) — султан, наконечник, верхушка, шпиль;
Суповая ложка — половник, поварешка, черпак;
Прибор для затачивания карандашей — машинка, точилка, чинилка.
II. Углубление знаний о лексических особенностях разговорного стиля речи; совершенствование умений соблюдать языковые нормы.
Выполнение задания из упражнения 481 (I): определить стилистическую окраску слов; из списка слов выбрать имеющие суффикс субъективной оценки (справочный материал на с. 331).
Суффиксы: -иц- (водица, сестрица); -яг- (бродяга, дворняга); -ш- (билетерша); -ун- (болтун, хвастун, говорунья); -оньк-/-еньк- (кисонька, беленький, толстенький, премиленький).
Орфоэпический тренинг
Задание 1
Определите, какие ошибки могут быть допущены в произношении данных слов.
1) по*скользнулся 6) преце*дент
2) на*смехаться 7) флюорограф*ия
3) инци*дент 8) брать*ям
4) компроме*тировать 9) шарфы*
5) дерма*тин
(Ответ: 1—2 — может появиться лишнее д (как в слове пондравиться); 3—6 — может появиться лишнее н; 7—9 — неправильное ударение.)
Задание 2
Выпишите слова, ударение в которых падает на первый слог; составьте с ними словосочетания.
1. Агент, тигровый, вкрапить, партнер, цепочка, шкафы.
2. Завидно, генезис, обувной, центнер, понять, шофер.
3. Оптовый, холодность, начата, названый (брат), зубчатый.
4. Поутру, отчество, ремень, средства, таможня.
5. Плесневеть, гражданство, продав, исконный, загнутый.
(Вкрапить, генезис, центнер, холодность, отчество, средства, плесневеть, загнутый.)
Задание 3
Прочитайте данные предложения, соблюдая орфоэпические нормы.
1) Розовые банты красивее белых. Я балую своих детей. Мы вам позвоним. Подписан коллективный договор. Мы хотим купить товар оптом на оптовом рынке. Будем работать с каталогом. Когда наконец включат свет? Сосредоточение войск противника. Сливовое варенье. Жевать жвачку.
2) Купила в бутике мягкий пуловер. Договор заключат в начале будущего квартала и позвонят нам. Пусть будет по-вашему, вы правы. Вы любите суп со щавелем? «Мещанин во дворянстве — пьеса Мольера. Крестный ход — торжественное шествие вокруг храма. Полиграфия.
3) Какие красивые жалюзи! Ты сам откупориваешь банку огурцов? Уже откупорил. Я сварила борщ со свеклой. Свекла очень полезна. Где у вас мусоропровод? Ревень и щавель хороши в пирогах. Люблю кисель из ревеня, а суп из щавеля.
4) Я забронировал билеты. Пригубить вино. Победитель уехал без приза. Нам было завидно и обидно. Это был ресторанный завсегдатай. Нет одной двери. Шишки кедровые, еловые, сосновые. Дергать за косу, таскать за косы. У обеих сестер шарфы цвета электрик. У меня нет туфель.
5) Нас уведомят о начале заседания. Вы мне перезвоните. Форзац учебника. Характерный почерк. Штемпель на конвертах. В нашем подъезде покрасили лифты. Сотрудника решили премировать и командировать за рубеж. Это мой названый брат.
Карточка для проверки:
1) Розовые банты красивее белых. Я балую своих детей. Мы вам позвоним. Подписан коллективный договор. Мы хотим купить товар оптом на оптовом рынке. Будем работать с каталогом. Когда наконец включат свет? Сосредоточение войск противника. Сливовое варенье. Жевать жвачку — [жв], не [жэв]
2) Купила в бутике мягкий пуловер. Договор заключат в начале будущего квартала и позвонят нам. Пусть будет по-вашему, вы правы. Вы любите суп со щавелём? «Мещанин во дворянстве» — пьеса Мольера. Крестный ход — торжественное шествие вокруг храма. Полиграфия.
3) Какие красивые жалюзи! Ты сам откупориваешь банку огурцов? Уже откупорил. Я сварила борщ со свёклой. Свёкла очень полезна. Где у вас мусоропровод? Ревень и щавель хороши в пирогах. Люблю кисель из ревеня, а суп из щавеля.
4) Я забронировал билеты. Пригубить вино. Победитель уехал без приза. Нам было завидно и обидно. Это был ресторанный завсегдатай. Нет одной двери. Шишки кедровые, еловые, сосновые. Дергать за косу, таскать за косы. У обеих сестер шарфы цвета электрик. У меня нет туфель.
5) Нас уведомят о начале заседания. Вы мне перезвоните. Форзац учебника. Характерный почерк. Штемпели на конвертах. В нашем подъезде покрасили лифты. Сотрудника решили премировать и командировать за рубеж. Это мой названый брат.
Задание 4
Проанализируете диалог из очерка Т. Толстой «На липовой ноге». Какова роль жаргонных слов? Происходит ли общение в данном диалоге?
Клиент: Дай суп.
Официант: Вот суп.
Клиент: Суп — крут?
Официант: Крут плюс!
Клиент (ест): Э?!
Официант: М?!
Клиент: Суп не крут.
Официант: Нет? Ну, клев.
Клиент: Не клев. Суп — вон.
Официант: Что ж... С вас бакс.
III. Средства речевой выразительности, характерные для разговорного стиля (с. 330—332).
Обращение к заданию упражнения 488 (значение и происхождение фразеологизмов). Можно усложнить предлагаемое в учебнике задание: составить не только предложение, а микротекст (2—3 предложения), в котором было бы уместно использование данных фразеологизмов.
Фразеологизмы, связанные с историей нашего Отечества
Шемякин суд (устар. разг.) — несправедливый и пристрастный суд, разбирательство. Полагают, что в этом словосочетании дошла до наших дней недобрая память о жестоком и коварном галицком князе Дмитрии Шемяке, который в ХV веке добился власти, предательски ослепив законного московского князя Василия.
Ванька-каин (разг.) — выражение связано с историей жизни Ивана Осипова, знаменитого вора, разбойника и московского сыщика. Будучи крепостным человеком купца Филатьева, Иван бежал от него, был схвачен и возвращен обратно. За донос на своего барина получил свободу и пристал к ворам. Вначале он промышлял в Москве, потом бежал на Волгу, там примкнул к шайке. В 1741 году явился в Сыскной приказ, чтобы сделаться сыщиком; несколько раз подкупал Сыскной приказ, полицию и сенатскую контору. Был наказан кнутом и сослан в Сибирь. Выражение стало применяться по отношению к человеку, способному на предательство и измену.
Малюта Скуратов — думный дворянин, любимый опричник царя Иоанна Грозного. Участвуя почти во всех злодеяниях Грозного, он задушил в 1569 году митрополита Филиппа. Память о Малюте Скуратове и его злодеяниях сохранилась в народных песнях, его имя стало нарицательным названием злодея.
Гришка Отрепьев — дьякон московского Чудова монастыря, выдававший себя за сына Ивана IV — Дмитрия.
Фразеологизмы древнегреческого происхождения
Бездонная бочка — происхождением фразеологизм обязан греческим мифам: 49 дочерей царя Даная убили своих мужей по приказанию отца после брачного пира, за что были наказаны богами: в Тартаре (аду) они вечно стараются наполнить водой бездонную бочку, в которой не удерживается ни одной капли. «Бочкой Данаид» или «бездонной бочкой» мы называем всякую бесцельную, нескончаемую работу.
Фразеологизмы, отражающие осмысление событий, описанных в Евангелии
Иудин поцелуй (книжн.) — предательский поступок под маской любви и дружбы (по евангельскому сказанию об Иуде, поцеловавшем Христа и тем самым выдавшем его первосвященникам).
Фома неверующий — о человеке, которого трудно заставить поверить чему-нибудь, обычно очевидному (по евангельской притче об апостоле Фоме, который не поверил словам о воскресении Христа).
Фразеологизмы, отражающие отношение к различным качествам человека
Аника-воин (разг. ирон.) — неудачливый вояка. Имя Аника выбрано неспроста — по-гречески «а» — отрицание, «Ника» — «победа».
Сахар медович (разг.) — о льстивом, вкрадчивом, сладко говорящем человеке.
Мокрая курица (разг.) — о жалком на вид человеке. Как мокрая курица ведет себя кто-нибудь (вяло, безвольно).
Фразеологизмы отражающие особенности ремесла, рода занятий
Втирать очки (разг.) — обманывать, вводить в заблуждение (здесь очко — значок на игральной карте или кости, обозначающий ее достоинство в игре).
Сбоку припека (прост.) о ком-, чем-нибудь лишнем, ненужном, совершенно постороннем. Припека (припек) у пекарей — пригоревшие кусочки теста, прилипающие снаружи к хлебным изделиям.
Прочие фразеологизмы
Перст указующий — о непререкаемости распоряжения вышестоящего лица (высок, и ирон.). Перст (устар.) — то же, что палец.
Мхом поросло (разг.) — чуждаясь людей, одичать, закоснеть.
Первая рука — узнать, получить сведения из первоисточника, непосредственно от кого-нибудь.
С рук долой (разг.) — избавиться от кого-, чего-нибудь.
Тарабарская грамота (разг.) — нечто бессмысленное и непонятное.
Сон в руку (разг.) о сбывшегося сне.
IV. Домашнее задание (одно на выбор):
1) Упражнение 494 (текст М. Зощенко «О пользе грамотности»).
2) Познакомиться с зарисовками — главами книги «Говорим по-русски с Мариной Королевой» (М.: СЛОВО/SLOVO, 2005). По аналогии составить свою зарисовку, взяв в качестве материала для размышлений выражения сколько времени, до скольких, провидение или провидение, иметь в виду, в виде.
Урок 28. ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ СТИЛЬ РЕЧИ
Цель: совершенствование умений анализировать тексты художественного стиля речи; адекватно понимать информацию (основную и дополнительную, явную и скрытую).
Структура урока:
1. Актуализация знаний учащихся о художественном стиле речи (код 8.3); видах информации в тексте (код 8.1).
2. Совершенствование умений адекватно понимать информацию (основную и дополнительную, явную и скрытую) текста художественного стиля речи.
3. Развитие умений анализировать текст художественного стиля речи (код 8.5).
4. Домашнее задание.
Ход урока:
I. Актуализация знаний учащихся о художественном стиле речи; видах информации в тексте.
Основная функция произведений художественного стиля речи — создание художественных, поэтических образов, эмоционально-эстетического воздействия; все языковые средства (просторечия и диалектизмы, слова высокого стиля и просторечия, профессионально-деловые обороты речи и лексика публицистического стиля) подчиняются задачам художественного стиля.
Знания автора о мире, его представления о нем, система ценностей выражаются в художественном произведении и направлены адресату-читателю, который должен включиться в процесс сотворчества.
Вспоминаем о видах информации в тексте (см. урок 23 в 10 классе):
1) содержательно-фактуальная / содержательно-концептуальная (план содержания). Факты, события, о которых говорит автор; индивидуально-авторское понимание фактов и событий.
2) эксплицитная / имплицитная (план выражения). Эксплицитно выраженную информацию (выраженную с помощью слов) читатель получает, читая описание фактов и событий; имплицитную (скрытую) информацию читатель должен извлекать из текста, используя культурную и литературно-художественную компетенцию.
II. Совершенствование умений адекватно понимать информацию (основную и дополнительную, явную и скрытую) текста художественного стиля речи.
В тексте, который нам предстоит прочитать, 1/4 всех самостоятельных частей речи являются однокоренными к слову море.
Слово вызывает у каждого определенные ассоциации. Круг ассоциаций, связанных с одним и тем же словом, психологи называют ассоциативным полем. Языковеды полагают, что ассоциативное поле есть почти у каждого слова.
— Каково ассоциативное поле слова море в вашем понимании? Вспомните строки из произведений русской литературы.
Внезапные, как вздох, моря... (Б. Пастернак.)
И море, и Гомер — все движется любовью.
Кого же слушать мне? И вот Гомер молчит,
И море черное, витийствуя, шумит
И с тяжким грохотом подходит к изголовью.
(О. Мандельштам.)
— Назовите устойчивые выражения с этим словом: море людей, море улыбок, море слез...
Работа с ключевыми словами текста, несущими основную информационную нагрузку, помогает подготовить к восприятию коммуникативного намерения автора. «Словом проверяется тема: созвучность слов становится ручательством истинного соотношения вещей и понятий в мире, как он был задуман Богом и искажен человеком (М. Л. Гаспаров).
Опираясь на наши знания о мире, мы можем дать ответ, что такое море, не правда ли? Попробуем, море — это...
Смысл в том, что мы делаем определяем пресуппозицию текста. (Ситуативный фон, обеспечивающий восприятие и понимание текста, «раскрывающий связи между высказываниями и основывающийся на определенных предположениях семантики слов, словосочетаний и предложений, входящих в текст (И. Р. Гальперин).
Можем ли мы сказать, зная о ключевых словах текста (море и однокоренные слова), что знаем его содержательно-фактуальную информацию? Пожалуй, возможно определить, о чем будет текст.
Далее следует чтение текста (обязательно по частям).
Маленькая морская рыбка...
Морская рыбка отмечаем использование в слове уменьшительного суффикса -к- (маленькая).
Мы говорим «он маленький», определяя возраст того, о ком говорим, и подчеркивая отсутствие у упомянутого жизненного опыта, необходимых знаний (в значении «не смышленый, глупый»).
...спросила морскую королеву...
Контекстуальные антонимы: маленькая рыбка — морская королева. Уж кого и спрашивать, как не королеву (рыбка несмышленая, королева же умная, знающая)!
Предлагаем спрогнозировать содержание вопроса.
— О чем может спросить маленькая рыбка? (О том, как стать морской королевой, о том, как не попасть в сети...)
Приводим концовку текста.
Маленькая морская рыбка спросила морскую королеву: «Что такое море? Я никогда его не видела».
Учащиеся не сразу принимают мысль о том, что текст закончился, ждут продолжения. И возникшую паузу надо выдержать — возможно, в это время они мысленно продолжают текст. Затем возвращаемся к видам информации в тексте.
— Какова фактуальная информация в тексте?
— Если бы вопрос ограничился только первой частью — что такое море?, — как изменился бы смысл текста?
— Какова концептуальная информация? (Парадокс — человек не понимает до конца то, что его окружает повседневно, потому что не видит его, как рыбка не видит всего моря.)
III. Совершенствование умений анализировать текст художественного стиля речи.
Обращаемся к материалу учебника о художественном стиле речи (с. 340—341); о разборе поэтического текста (с. 350—353). Упражнения 517, 518, 520, 532, 534, 538, 548 предполагают анализ поэтических текстов. Можно дать дополнительное задание: из предложенных текстов стихотворений выписать строки, ставшие прецедентными текстами (см. урок 18 в данных поурочных разработках), например «Молчи, скрывайся и таи».
IV. Домашнее задание:
1) Подготовиться к контрольной работе по стилистике.
2) Дописать текст притчи, которую Л. Толстой включил в «Круг чтения». Напомнить о необходимости выдержать заданные стиль и жанр.
Спросили у мудреца, какое время в жизни самое важное, какой человек самый важный и какое дело самое важное. И мудрец ответил:
Авторский вариант
Спросили у мудреца, какое время в жизни самое важное, какой человек самый важный и какое дело самое важное.
И мудрец ответил: «Время самое важное одно настоящее, потому что в нем одном человек властен над собою.
Человек самый важный тот, с кем в эту настоящую минуту ты имеешь дело, потому что никто не может знать, будет ли он еще иметь дело с каким-либо другим чело веком.
Дело же самое важное то, чтобы быть в любви с этим человеком, потому что только для того, чтобы быть в любви со всеми людьми, послан человек в жизнь».
Урок 29. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
ПО СТИЛИСТИКЕ
Цель: проверка умений определять функциональный стиль и тип текста; осуществлять информационную переработку текста; выявлять средства связи между предложениями.
Мы предлагаем несколько вариантов заданий для проверки речевых умений учащихся. Задание 1 направлено на проверку умений определять стиль и тип речи, аргументировать свою позицию (коды 8.3, 8.5). Выполнение задания 2 потребует умения создавать тексты разных стилей и функционально-смысловых типов речи (код 8.6). Так, если ученик получает задание использовать публицистический стиль речи, его сочинение может быть в жанре рекламного буклета, статьи, интервью. Задание 3 проверяет умения сокращать и преобразовывать текстовой материал, выписывать ключевые слова, составлять аннотацию, де лить текст на смысловые части (код 11).
Задания 1 и 2 — по выбору учащихся, выполнение задания 3 является обязательным.
Задание 1
Определите стиль и тип текста, укажите характерные признаки стиля (не менее трех).
А. Выборы форма прямого волеизъявления граждан, осуществляемого в соответствии с Конституцией Российской Федерации (РФ), федеральными законами, конституциями (уставами), законами субъектов РФ, уставами муниципальных образований в целях формирования органа государственной власти, органа местного самоуправления или наделения полномочиями гражданского лица (Федеральный закон от 12 июня 2002 года М 67-ФЗ «Об основных гарантиях избирательных прав и права на участие в референдуме граждан РФ»).
(Официально-деловой, описание; характерные признаки: точность, однозначность, отсутствие личного начала; на уровне лексики — употребление точных наименований, отсутствие экспрессивной и оценочной лексики, на синтаксическом уровне — осложнение простого предложения обособленными оборотами, однородными членами.)
Б. Приходилось ли вам чувствовать себя неловко в чужой стране? Или, может быть, вам приходилось наблюдать, как растеряны приезжающие в нашу страну гости, туристы? Вероятно, да. И одна из причин кроется, конечно, в слабой языковой подготовке. Мы плохо владеем иностранными языками, они совсем не знают русского языка.
Однако дело не только в этом, даже преодолев языковой барьер, представители разных наций могут не понять друг друга.
Разность культурных традиций и привычек может вызвать настоящий культурный шок. Наблюдая «неправильные с нашей точки зрения, поступки, мы неосознанно упрекаем кого-то, что он ведет себя не так, как у нас принято, и торопимся прикрепить ему ярлык «странный», «некультурный». Но всегда ли мы готовы посмотреть объективно на предлагаемые нам новые правила поведения в иной для нас культуре?
Нам бывает трудно изменить свою шкалу ценностей и приспособить ее к чужой культуре, поэтому мы смотрим на иную культуру сквозь призму своих «культурных очков». Попробуйте снять эти очки и посмотреть на культуру других народов с уважением и искренним интересом! Единственный путь диалога и сближения разных культур сегодня — это понимание и принятие культурного разнообразия с явлениями порой непонятными и неприятными.
(По Н. Гетьманенко.)
(Публицистический, рассуждение; характерные признаки: логичность, образность, призывность; на уровне лексики — использование образных средств (сквозь призму «культурных очков»), на уровне морфологии и синтаксиса — активное использование личных местоимений, употребление побудительных и восклицательных предложений, включение риторических вопросов.)
Задание 2
Напишите небольшое сочинение (не более 70 слов) с учетом заданного учителем стиля речи. Определите самостоятельно жанр вашей работы, ведущий тип текста; продумайте, какие языковые средства помогут выполнить задание. Единственное условие — сочинение должно заканчиваться фразой «Какая (такая) странная зима».
Задание 3
Предложенный текст переработайте таким образом, чтобы получилась статья в научно-популярный журнал.
Требования к статье: наличие названия, ключевых слов (не более 8), краткой аннотации (3—4 предложения), сносок (толкований терминов и понятий), введения и заключения, обосновывающих важность данной проблемы.
Вселенная — это весь существующий материальный мир, безграничный во времени и в пространстве и бесконечно разнообразный по формам, которые принимает материя в процессе своего развития. Часть Вселенной, охваченная астрономическими наблюдениями, называется метагалактикой или нашей Вселенной.
Существует гипотеза о цикличности состояния Вселенной. Возникнув когда-то из сверхплотного сгустка материи, Вселенная, возможно, уже в первом цикле породила внутри себя миллиарды звездных систем и планет. Но затем неизбежно Вселенная начинает стремиться к тому состоянию, с которого началась история цикла, красное свечение сменяется фиолетовым, радиус Вселенной постепенно уменьшается, и в конце концов вещество Вселенной возвращается в первоначальное сверхплотное состояние, по пути к нему безжалостно уничтожив всяческую жизнь. И так повторяется каждый раз, в каждом цикле на протяжении вечности!
К началу 30-х годов сложилось мнение, что главные составляющие Вселенной — галактики, каждая из которых в среднем состоит из 100 млрд. звезд. Солнце вместе с планетной системой входит в нашу Галактику, основную массу звезд которой мы наблюдаем в форме Млечного Пути. Кроме звезд и планет, Галактика содержит значительное количество разреженных газов и космической пыли.
Конечна или бесконечна Вселенная, какая у нее геометрия — эти и многие другие вопросы связаны с эволюцией Вселенной, в частности с наблюдаемым расширением. Если, как это считают в настоящее время, скорость «разлета» галактик увеличится на 75 км/с на каждый миллион парсек, то экстраполяция к прошлому приводит к удивительному результату: примерно 10-20 млрд. лет назад вся Вселенная была сосредоточена в очень маленькой области. Многие ученые считают, что в то время плотность Вселенной была такая же, как у атомного ядра. Проще говоря, Вселенная тогда представляла собой одну гигантскую «ядерную каплю». По каким-то причинам эта «капля» пришла в неустойчивое состояние и взорвалась. Такой процесс называется большим взрывом.
При данной оценке времени образования Вселенной предполагалось, что наблюдаемая нами сейчас картина разлета галактик происходила с одинаковой скоростью и в сколь угодно далеком прошлом. А именно на таком предположении и основана гипотеза первичной Вселенной — гигантской «ядерной капли», пришедшей в состояние неустойчивости.
В настоящее время космологи предполагают, что Вселенная не расширяется от точки до точки», а как бы пульсирует между конечными пределами плотности. Это означает, что в прошлом скорость разлета галактик была меньше, чем сейчас, а еще раньше система галактик сжималась, т. е. галактики приближались друг к другу с тем большей скоростью, чем большее расстояние их разделяло.
Современная космология располагает рядом аргументов в пользу картины «пульсирующей Вселенной». Такие аргументы, однако, носят чисто математический характер; главнейший из них — необходимость учета реально существующей неоднородности Вселенной.
Домашнее задание:
1) Индивидуальное — подобрать из словарей и энциклопедических изданий определения жанра эссе.
2) Прочитать начало эссе дины Рубиной, написать возможное его продолжение.
«Замечательный прозаик Борис Хазанов писал в одном из своих эссе:,,Жизнь — это черновик литературы”.
И в самом деле, общеизвестно, что литератор относится к жизненным коллизиям, подслушанным диалогам, подсмотренным характерам как к строительному материалу, из которого по своим собственным законам создает так называемую вторую реальность...»
Урок 30. ЭССЕ
Цель: углубление знаний о жанровых особенностях эссе, совершенствование умения создавать сочинение в жанре эссе.
Структура урока:
1. Углубление знаний о жанровых особенностях эссе.
2. Совершенствование умений анализировать тексты разных стилей и типов речи (код 8.5).
3. Домашнее задание.
Ход урока:
I. Углубление знаний о жанровых особенностях эссе.
Задание: проанализировать определения жанра, данные в различных литературоведческих словарях, и выделить особенности эссе, ответив на вопросы: к каким проблемам позволяет обратиться данный жанр? Как отражается авторская позиция? Каковы языковые особенности жанра? Каковы композиционные особенности эссе?
Определения распечатаны или представлены в виде презентации одним из учащихся (как результат индивидуального домашнего задания).
Эссе (фр. essai — попытка, проба, очерк) — прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции, выражающее индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендующее на определяющую или исчерпывающую трактовку предмета. Как правило, эссе предполагает новое, субъективно окрашенное слово о чем-либо и имеет философский, историко-биографический, публицистический, литературно-критический, научно-популярный или чисто беллетристический характер. Эссеистический стиль отличается образностью, афористичностью и установкой на разговорную интонацию и лексику. Он издревле формировался в сочинениях, где на первый план выступала личность автора. (Литературный энциклопедический словарь.)
Эссе — разновидность очерка, в котором главную роль играет не воспроизведение факта, а изображение впечатлений, раздумий, ассоциаций... Эссеистский стиль отличается образностью, афористичностью, близостью к разговорной речи. (Краткий словарь литературоведческих терминов.)
Эссе (от лат. exaquim — взвешивание, англ. и фр. essai — очерк, статья, попытка) — жанр критики, литературоведения, характеризующийся свободной трактовкой какой-либо проблемы. Автор эссе анализирует избранную проблему (литературную, эстетическую, философскую), не заботясь о систематичности изложения, аргументированности выводов, общепринятости вопроса. (Словарь литературоведческих терминов.)
Анализ определений позволяет прийти к следующим выводам:
• жанр эссе позволяет обратиться к философским, историческим, искусствоведческим, литературным проблемам;
• авторская позиция в эссе ярко выражена, личность автора выступает на первый план;
• среди языковых особенностей эссе отмечают образность, афористичность, близость к разговорной речи;
• композиция свободная, текст сравнительно небольшого объема.
II. Совершенствование умения анализировать тексты разных стилей и типов речи.
Этап начинаем с чтения вариантов продолжения эссе Дины Рубиной (проверка домашнего задания). Предлагаем самим авторам проанализировать тексты, соотнося написанное с признаками жанра эссе (есть ли обращение к искусствоведческим или литературным проблемам; как выражена авторская позиция; какие языковые особенности отличают текст). После анализа 2—3 текстов обращаемся к эссе Д. Рубиной (в тексте подчеркнуты слова, выражения, отражающие языковые особенности жанра).
Авторский вариант
Замечательный прозаик Борис Хазанов писал в одном из своих эссе: «Жизнь — это черновик литературы».
И в самом деле, общеизвестно, что литератор относится к жизненным коллизиям, подслушанным диалогам, подсмотренным характерам как к строительному материалу, из которого по своим собственным законам создает так называемую вторую реальность...
Но вот о том, как сочиненные ситуации влияют на первую реальность, о том, как зеркальными зайчиками отражается литература в обыденной жизни, о том, как застываешь, услышав — почти слово в слово — давно написанный тобой диалог, или натыкаешься на когда-то придуманный тобой сюжетный ход... — об этом, мне кажется, еще не писали...
А между тем существует, существует некая мистическая связь уже написанного с еще не произошедшим. Собственно, о том, что слово вещественно и плодоносно, догадывались не только евреи, издавна относящиеся к слову, как к священной субстанции...
Иногда самой себе я напоминаю кошку, ловящую свой собственный хвост. Мои герои высовываются из-за моего плеча, докрикивают вдогонку законченным вещам какие-то фразы, обидные шутки, поучительные реплики... Мои герои относятся ко мне без должного пиетета — наверное, догадываются, что я — всего лишь одна из них, не лучше и не хуже...
Они возникают, уходят, возвращаются, кивают и строят рожи... Они доигрывают в жизни то, что не доиграли на бумаге...
И я давно уже знаю, что этот проклятый Солярис исчезнет лишь тогда, когда исчезну я сама.
Комментарий для учителя:
Нельзя оставить без комментария сочетание проклятый Солярис, без знания значения сложно понять ассоциации автора. «Солярис» — роман польского фантаста С. Лема. Солярис — покрытая мыслящим Океаном планета,,,понять которую труднее, чем всю остальную Вселенную”, и трое землян, запертых на исследовательской станции. Каждый из них прилетел сюда со своей тайной — страшной или стыдной. Каждый из них расплачивается за нее, ибо Солярис оказался Океаном. Он материализует мысли, память, вожделения и населяет станцию,,гостями” фантомными существами, сотканными из снов и фантазий», — так точно сформулировал фабулу книги Александр Генис.
Работа над эссе способствует развитию ассоциативного мышления, поискам собственных сопоставлений, аналогий, примеров для яркого самовыражения.
Интересны в плане анализа эссе Ю. Айхенвальда, И. Бродского, Т. Толстой. Также, на наш взгляд, учащимся будет полезно познакомиться с эссе, написанным десятиклассницей.
Русский язык — ключ к профессиональному и жизненному успеху.
Когда в бессоннице перебираешь в памяти все, что сказал, и охватывает досада от бессилия объясниться иначе, лучше и ярче, так, чтобы сразу все и всё поняли, успокаиваешь себя тем, что «не дано предугадать, как слово наше отзовется...».
Когда вспоминаешь, как же пишется слово, досадуя на правила и исключения, и достаешь словарь, вспоминая и Кирилла с Мефодием, и реформатора Петра, и Ломоносова, и застываешь на мгновенье, озаренный: ты и они, уже ушедшие, связаны, соединены этим словом, которое останется и после тебя! «Всего прочнее на земле печаль и долговечней — царственное слово...»
Когда ты готов говорить и говорить с другом, потому что даже самые простые слова, банальные «как дела» и «знаешь» помогают осознать, что начатая тобой фраза будет подхвачена, а значит, ты не один...
Когда не можешь простить себе вспыльчивых и обидных слов, льдинистых, с острыми краями, ранящими острее, чем бритва, потому что «язык твой — враг твой!».
Когда слышишь мамины слова, вспоминаешь их через годы и расстояния — родные, ласковые, то сердце теплеет и ты вновь игривый котенок в мартовский день в пятне солнечного света на ковре, ведь «Бог сохраняет все, особенно слова надежды и любви, как собственный свой голос...».
Когда приходит на помощь, словно рождаясь из небытия, то самое Слово, способное разрушить или создать мир заново, ты возрождаешься с ним, а иначе — как? «Вначале было Слово...»
Тогда ты понимаешь, что ты властелин этого мира, его создатель и мудрый правитель, и ты можешь говорить-создавать, говорить-любить, говорить-ненавидеть, говорить-прощать, говорить-творить, просто говорить...
Отмечаем необычность композиции — семь абзацев. В качестве модели текста взята миниатюра М. Пришвина (подробнее об этом см. планирование уроков для 10 класса, урок 26). Содержание эссе отличает искренность, глубина эмоциональных переживаний, яркость образного ряда. Для передачи эмоций автор выбирает такую стилистическую фигуру, как синтаксический параллелизм.
— Какие ассоциации, сопоставления автора данного эссе показались вам наиболее точными, убедительными? Строчки каких авторов использованы в этой работе? («Не дано предугадать как слово наше отзовется...» — Ф. Тютчев; «всего прочнее на земле печаль и долговечней — царственное слово...» — А. Ахматова; «Бог сохраняет все, особенно слова надежды и любви, как собственный свой голос...» — И. Бродский; «Вначале было Слово...» — цитата из Библии.)
III. Домашнее задание: написать сочинение-эссе на одну из предлагаемых тем: «Поэт у древа времени...»; «Мой Маяковский (Гумилев, Есенин, Тарковский)»; «Вторая реальность единственной жизни».
Урок 31. ЯЗЫКОВАЯ ИГРА
КАК СПОСОБ СОЗДАНИЯ ПРОИЗВЕДЕНИИ
СОВРЕМЕННОЙ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Цель: выявление закономерностей, принципов языковой игры; создание условий для осознания языковой игры как средства выражения автора, одного из приемов создания произведений современной русской литературы.
Структура урока:
1. Актуализация знаний учащихся о языковой игре, об уровнях организации текста (код 8.1).
2. Работа с текстами и фрагментами произведений русской литературы, определение приемов языковой игры (коды 8.5, 9, 10).
3. Домашнее задание.
Ход урока:
I. Актуализация знаний учащихся о языковой игре.
Работа с эпиграфом, записанным на доске: «Я сделал вновь поэзию игрой...» (Д. Самойлов).
— Какие ассоциации вызывает у вас слово игра? (Детство, весело, правила игры, выигрыш...)
Посмотрим, как в этой строке идет приращение смысла с каждым словом:
Я сделал... — значит, это возможно, есть какие-то приемы, методы?
Я сделал вновь... — значит, это когда-то уже было? Когда?
(За этой строкой — силуэты таких мастеров слова, как Хлебников, Маяковский, Хармс, их словотворчество и «заумный язык».)
Использование приемов языковой игры позволяет сделать речь более образной, яркой, привлечь внимание собеседника, открыть в слове или сочетании слов новый смысл.
Интерес к языку возникает не только у ученых-лингвистов. Многие философы изучают природу и законы языка, текста, человеческого общения.
В процессе чтения «все трое» (т. е. читатель, текст и автор) «являют собою единое и бесконечное поле для игры письма» (Л. Перрон-Муазес).
«Всякое высказывание должно рассматриваться как,,ход”, сделанный в игре» (Жан Франсуа Лиотар).
Понятие языковой игры было введено в середине ХХ века немецким ученым Витгенштейном в «Философских исследованиях» (1953), хотя само явление языковой игры старо как мир и используется нами (осознанно или нет) в разговоре (каламбур, анекдот), в литературе, при создании рекламных слоганов...
Примечание. Возможно, что с понятием языковой игры учащиеся знакомы. Это явление изучается в 10 классе на уроке, в ходе которого в основном рассматриваются такие приемы языковой игры, как имитация, пародия, каламбур. Учащимся можно напомнить значения слов, раздав карточки с определениями.
Языковая игра рассматривается исследователями как осознанное нарушение нормы, как «украшательство» речи, которое обычно носит характер остроты, каламбура, шутки.
Материалом для совместной работы на уроке послужат тексты и фрагменты произведений русской литературы.
Давайте вспомним, на каких уровнях организации текста может быть реализована языковая игра:
• фонетика;
• лексика, фразеология;
• словообразование;
• грамматика;
• синтаксис: знаки препинания (отказ от них), структура предложений.
На уровне текста языковая игра реализуется так же, как эффект обманутого ожидания, столкновения смыслов, разрушения установленных форм.
II. Работа с текстами и фрагментами произведений русской литературы, определение приемов языковой игры.
Примеров, которые можно использовать на уроке, дается много, чтобы учитель мог организовать работу в группах, раздав примеры с текстами и предложив вопросы для анализа; выбрать те примеры, которые ему покажутся наиболее интересными; вынести часть примеров в качестве домашнего задания и т. д.
Примечание. Все приведенные ниже примеры сопровождаются краткими комментариями и возможным ходом анализа.
Текст № 1
Облачко, белое облачко с розовым краем
Выплыло вдруг, розовея последним огнем.
Я поняла, что грущу не о нем,
И закат мне почудился — раем.
Облачко, белое облачко с розовым краем
Вспыхнуло вдруг, отдаваясь вечерней судьбе.
Я поняла, что грущу о себе,
И закат мне почудился раем.
Облачко, белое облачко с розовым краем
Кануло вдруг в беспредельность движеньем крыла.
Плача о нем, я тогда поняла,
Что закат мне — почудился раем.
(М. Цветаева.)
Задания к тексту:
1) Посмотрите, как принцип языковой игры реализуется в тексте стихотворения М. Цветаевой «Облачко».
2) Отметьте особенности в построении стихотворения. (Параллелизм на уровне строф, практически полный лексический повтор первой и последней строк в каждой строфе.)
3) Выясните, оправданна ли постановка шаре в первой и последней строфах, если анализировать структуру предложений. (Отделяет дополнение, разделяет подлежащее и сказуемое. Интонационное тире позволяет сделать акцент в первой строфе на слове раем. Смысл строки — «мне хорошо». В третьей строфе на слове почудился. Смысл строки — «мне плохо», таким образом, даже перемещение знака из одной части фразы в другую влияет на смысл предложения.)
Текст № 2
КОМПЬЮТЕР ЛЮБВИ
Небо — это ширина глаза
Глаз — это глубина неба
Боль — это прикосновение бога
Бог — это прикосновение боли
Сон — это ширина души
Душа — это глубина сна
Выдох — это глубина вдоха
Любовь — это глубина бога
Свет — это голос тишины
Любовь — это неизбежность вечного
Вечность — это неизбежность любви
Красота — это ненависть к смерти...
(К. Кедров.)
(Еще один пример языковой игры на уровне синтаксиса можно увидеть в отрывке из стихотворения Константина Кедрова «Компьютер любви». Оно состоит из ста строк, мы же работаем с фрагментом.)
Задания к тексту:
1) Сформулируйте главную мысль стихотворения. (Все можно выразить, определить через все, потому что в мире все взаимосвязано.)
2) Отметьте особенности построения данного стихотворного текста. (Здесь можно выделить однотипность синтаксических конструкций, параллелизм; единственный используемый в тексте знак препинания — тире; подлежащее и сказуемое выражены именами существительными в И. п.)
Текст № 3
За окном моим летали
Две веселые свистели.
Удалые щебетали
Куст сирени тормошили...
Две чирикали лихие
Грызли корочки сухие,
Отнимая их у толстых
Косолапых воркутов...
(А. Левин.)
Задания к тексту:
1) Посмотрите, как играет возможностями слова поэт Александр Левин. О ком или о чем это стихотворение? Аргументируйте свой ответ.
2) Определите, какой частью речи являются выделенные слова свистели, щебетали, чирикали вне данного текста. (Глаголы несовершенного вида, которые представляют собой действие в его течении. А в тексте выделенные слова — имена существительные во множественном числе (это подсказывают числительные и прилагательные, которые согласуются с ними в числе и падеже). Даже названия персонажам стихотворения даны по основному роду их «деятельности».)
Текст № 4
НИЧЕЙНАЯ НАРОДНАЯ ПЕСНЯ
Вот мчится тройка никакая
Вдоль по дороге никакой.
Никто, никак не напевая,
Трясет ничейной головой.
Там дух ничей, ничем не пахнет,
И никаковские поля.
Никто не выйдет и не ахнет:
Мол, как же так, ничья земля.
Никто не поведет и бровью,
Никто не ворохнет плечом.
Ничей покой не куплен кровью.
Никто не плачет
Ни о чем.
(А. Тюрин.)
Задания к тексту:
1) Интересно «разгадывать текст», когда языковая игра реализуется в нем сразу на нескольких уровнях. Уже на уровне названия идет столкновение смыслов — определения народная и ничейная (не принадлежит никому, так как принадлежит народу; принадлежит неизвестно какому народу). Найдите аллюзии, отсылающие читателя к творчеству известных поэтов, в этом стихотворении. (Ф. Глинка. «Вот мчится тройка удалая...», А. Пушкин. «Руслан и Людмила»; М. Лермонтов. «Родина».)
2) Обратите внимание на включение отрицательных местоимений, а также на употребление в тексте их просторечных форм. Все это: столкновение смыслов, аллюзии, отрицательные местоимение — работает на главную мысль. Какую? (Потеря самобытности, нереальность происходящего. Мы понимаем, что действие происходит в России и одновременно в нигде и в никогда. Век ХIХ или ХХ? И образ тройки воспринимается как метафорический.)
Текст № 5
Тимур Тимурович ласково потрепал меня по плечу. Он взял со стола довольно толстую стопку соединенных скрепкой листов.
— Вот только анкету прошу заполнить со всей серьезностью.
— Анкету?
— Формальность, — сказал Тимур Тимурович. — В Минздраве все время чего-нибудь придумывают — штат большой, а делать нечего. Это так называемый тест на проверку социальной адекватности. Там много разных вопросов, и каждому предлагается несколько вариантов ответа. Один ответ правильный, остальные абсурдны. Нормальный человек распознает все мгновенно.
Я перелистал анкету. В ней было, наверно, двадцать или тридцать страниц...
В анкете было несколько разделов: «Культура», «История», «Политика» и что-то еще. Я наугад открыл раздел «Культура» и прочел:
32. В конце какого из следующих фильмов герой разгоняет негодяев, вращая над головой тяжелой крестовиной?
А) Александр Невский
В) Иисус из Назарета
С) Гибель богов
33. Какие из перечисленных имен символизируют все побеждающее добро?
А) Арнольд Шварценеггер
В) Сильвестр Сталлоне
С) Жан-Клод Ван Дамм
Стараясь не выдать своего замешательства, я перевернул сразу несколько страниц и попал куда-то в середину исторического раздела:
74. По какому объекту стрелял крейсер «Аврора»?
А) Рейхстаг
В) Броненосец «Потемкин»
С) Белый дом
D) Стрелять начали из Белого дома
…102. Кто создал Вселенную?
А) Бог
В) Комитет солдатских матерей
С) Я
D) Котовский
(В. Пелевин. Чапаев и Пустота.)
Задания к тексту:
1) В данном фрагменте романа В. Пелевина «Чапаев и Пустота» главный герой Петр Пустота при выписке из сумасшедшего дома заполняет анкету, призванную проверить его душевное здоровье и способность к адаптации в мире. Попробуйте сами ответить на вопросы данной анкеты. Что затрудняет выбор ответа? (Есть вопросы, все варианты ответов на которые абсурдны.)
2) Как достигается комический эффект? (Нарушение общепринятых форм составления анкеты приводит к комическому эффекту. Автор решает сверхзадачу — показать средствами языковой игры абсурдность окружающего мира.)
III. Домашнее задание:
1) Создать словарную статью «Языковая игра», список используемой литературы.
2) Провести лингвистический анализ любого текста, который ранее на уроке не рассматривался.
Урок 32. ИЗЛОЖЕНИЕ
Цель: проверка умения понимать и интерпретировать содержание исходного текста; создавать связное высказывание, выражая в нем собственное мнение по поводу услышанного текста; оформлять свою речь в соответствии с орфографическими, грамматическими и пунктуационными нормами литературного языка (коды 8.6, 11).
I вариант
В качестве текста для изложения предлагается фрагмент статьи Н. А. Бердяева «Духи русской революции» (упражнение 409): «Великим писателям всегда открывались образы национальной жизни, имеющие значение существенное и непреходящее. <...> По-разному раскрывалась им Россия, художественные методы их противоположны, но и у того, и у другого было поистине что-то пророческое для России, что-то проникающее в самое существо, в самые тайники природы русского человека».
Задание: выразить свое согласие (несогласие) с мнением автора о том, что у Гоголя и Достоевского «были художественные прозрения о России и русских людях, превышающие их время». Приведите аргументы.
II вариант
По мнению выдающегося историка Л. Н. Гумилева, существуют императивы, которые разделяет «молчаливое большинство». По теории Гумилева, в своем развитии этнос проходит несколько стадий, на каждой из которых свои «лозунги момента». Рождение этноса — «Надо исправить мир, ибо он плох». Подъем — «Будь тем, кем ты должен быть». Вершина — «Будь самим собой». Надлом — «Только не так, как было». Переход в инерционную фазу — «Дайте же жить, гады!» Обскурация — «Да когда же это кончится!!!» Переход к мемориальной фазе — «А ведь еще не все погибло!» Мемориальная — «Вспомним, как было прекрасно». Вырождение — «А нам ничего не надо».
Словарная работа:
Инерционный — прилагательное, образовано от существительного инерция — свойство тел сохранять состояние покоя или равномерного прямолинейного движения, пока какая-нибудь внешняя сила не изменит этого состояния.
Императив —
1. Повеление, безусловное требование (книжн.).
2. В грамматике: то же, что повелительное наклонение.
Обскурантизм (книжн.) — образ действий и мыслей обскуранта, мракобесие.
Этнос (спец.) — исторически сложившаяся этническая общность — племя, народность, нация.
Задания:
1) Изложить подробно данный текст.
2) Написать о том, на какой стадии развития находится, по вашему мнению, наше общество.
Домашнее задание: упражнение 474.
Урок 33. РЕДАКТИРОВАНИЕ ТЕКСТА
Цель: совершенствование умений оформлять речь в соответствии с орфографическими, грамматическими и пунктуационными нормами литературного языка.
Структура урока:
1. Актуализация знаний учащихся о нормах литературного языка. Анализ домашнего задания.
2. Совершенствование умений оформлять речь в соответствии с орфографическими, грамматическими и пунктуационными нормами литературного языка (коды 9.2, 9.3, 9.4).
3. Домашнее задание.
Ход урока:
I. Актуализация знаний учащихся о нормах литературного языка. Анализ домашнего задания.
Учащимися записывается предложение; дается дополнительное задание — оформить высказывание как предложение с прямой (косвенной) речью.
«То, что понимают плохо, часто пытаются объяснить с помощью слов, которых не понимают вовсе» (Гюстав Флобер).
— О каком виде ошибок говорит писатель? (О возможных ошибках, связанных с незнанием значения слова.)
— Какие ошибки в подборе слов (их уместности, точности, соответствия стилю) можно отметить в тексте упражнения 474? (Манкировать в дальнейшем службой — манкировать (фр.) — небрежно относиться к чему-либо, пренебрегать чем-либо. Ошибки в сочетании слов — галоши государственной резиновой фабрики — и, так сказать, народное достояние; в построении предложений — оставшись... совершенно раздетый вместе с моей престарелой матерью...)
О типичных речевых ошибках уже шла речь на уроке 21 в 10 классе; об ошибках учащихся при построении сложноподчиненного предложения — на уроке 14 в 11 классе.
II. Совершенствование умений оформлять речь в соответствии с орфографическими, грамматическими и пунктуационными нормами литературного языка.
Предлагаем два варианта организации данного этапа урока: 1 — работа по редактированию текстов изложений (см. предыдущий урок); 2 — работа с текстами упражнений учебника (упражнения 276, 472, 490).
III. Домашнее задание:
1) Познакомиться с тезисами статьи М. А. Кронгауза «Русский язык — вчера, сегодня, завтра
2) Подтвердить (или опровергнуть) данные тезисы, подобрав свои примеры.
Языковая стихия обрушилась и захлестнула весь народ.
Сегодня политические деятели различаются не только внешностью, взглядами, но и языком. «Языковые портреты политиков стали обязательной частью их образа, инструментом в политических кампаниях и даже объектом пародирования.
Социальных различий в речи теперь меньше, а индивидуальных — больше. Ну, а тезис о всеобщей неграмотности, мягко говоря, неверен.
Русская речь вообще стала более разнообразной, поскольку совмещает в себе разнородные элементы из когда-то несочетаемых форм языка. В сегодняшней речи не юного и вполне интеллигентного человека мелькают такие слова и словечки, что впору кричать «караул!».
Уроки 34—35. ИТОГОВЫЕ УРОКИ.
КОМПЛЕКСНЫИ АНАЛИЗ ТЕКСТА
Цель: проверить умения учащихся анализировать текст (находить изученные явления в тексте, давать их грамматическую характеристику, определять особенности их употребления в данном тексте, анализировать средства языка, выражающие основную мысль текста).
Комплексный анализ текста включает элементы лингвистического, стилистического, литературоведческого анализа, разные виды разбора, вопросы по орфографии и пунктуации.
К каждому варианту текста предлагаются:
• задания по разбору, направленные на проверку знаний по орфографии, пунктуации, лексике, морфологии;
• примерный план лингвистического анализа текста.
Кроме или вместо предложенных планов, учитель может использовать план, который дается авторами учебника.
Примерный план лингвистического анализа:
1. Фонетическая организация текста (аллитерация, по вторы, очевидное их отсутствие).
2. Лексический строй текста (синонимы, синонимические ряды, антонимы).
3. Морфологический строй текста (преобладание определенных частей речи и причина этого, соотношение видовременных форм глагола, роль прилагательных, наречий при конкретизации названного предмета речи и его состояния, действия).
4. Синтаксическая организация (структура предложений, наличие союзов и их роль, пропуски членов предложения, использование разных по цели высказывания и эмоциональной окраске предложений).
5. Использование средств художественной изобразительности (слова в переносном значении, метафоры, стилистически окрашенная лексика — просторечия, разговорные слова, книжные).
6. Особенности языка автора (авторские неологизмы, опорные — ключевые слова).
7. Роль аллюзий, цитат (интертекстуальность фрагмента, произведения).
8. Единство и взаимодействие всех компонентов текста.
I вариант
Фрагмент текста упражнения 303 четыре абзаца (со слов «Стоял храм в центре земли...» до «…безмолвная жизнь раздражала и вызывала яростную ненависть»).
Задания:
1) Найдите во втором абзаце слова, которые могут стать иллюстрацией такого фонетического процесса, как упрощение групп согласных.
2) В чем особенность использования слов и сочетаний из первого абзаца: стар и млад; гор дыня и алчность; уходили нагими; жаждал вечности? Какая помета стоит около этих слов в словаре?
3) Используемые в первом абзаце антонимы являются языковыми или контекстуальными? Аргументируйте ответ. Какова роль антонимов в тексте?
4) Выпишите из текста по три слова с нулевым окончанием и без окончания.
5) Перед вами слова из текста: загорались, умирающих, прорастали, замирала. Что их объединяет? Приведите свои примеры на данное правило.
6) Перед вами слова из текста: незримая, приходящий, овеваемый, разметаны. Докажите, что при выборе из данных слов «четвертого лишнего» по разным основаниям могут быть выделены разные слова.
7) Выпишите словосочетания с разными видами связи из предложения, оформленного в последний абзац.
8) Выпишите все придаточные предложения, укажите их вид.
9) Определите стилистическую фигуру, использованную при построении данного текста.
10) Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что может сохранить память и веру народа?». Приведите не менее двух аргументов.
Примерные ответы учащихся:
1. Например, подвластного чувству.
2. Представляют собой ряды однородных членов: стар и млад (устар.); гордыня (высок.) и алчность; уходили нагими (книжн.); жаждая (высок.) вечности.
3. Антонимы языковые, разнокоренные стар и млад, сыновья и отцы, загорались — гасли; однокоренные — образованы путем изменения начальной словообразовательной части слова: приходили — уходили. Роль антонимов — создают картину написания «вечной книги времени».
4. С нулевым окончанием — стоял, жизнь, пространств; без окончания — отбыв, скрывая, впитывая, гуще, глубже.
5. Написание этих слов регламентируется правилом «Правописание чередующихся гласных в корне слова».
6. Разметаны — страдательное причастие в краткой форме (остальные — в полной форме); приходящий — действительное причастие.
7. Необозримых пространств, яростную ненависть — согласование; вырвали голос, вера народа — управление; стоял впитывая — примыкание.
8....потому что каждый из приходящих на землю жаждал в душе вечности... — придаточное причины;...хотя внешняя жизнь в нем совсем прекратилась... — придаточное уступки;...лучшие силы которого были разметаны жестокими ветрами... — придаточное определительное.
9. Анафора — единоначатие, повторение слова или группы слов в начале строф, фраз, отдельных частей высказывания.
II вариант
1. Впереди, чуть выдавшаяся к дороге, стояла некрупная, коленом изогнутая черно-пегая береза, вся прошитая солнцем, трепещущая от тепла, истомы и легкого, освежающего дуновения, происходящего в кроне, наверное, это и было дыханием самой кроны. 2. Горькой струей сквозящую печаль донесло до меня — так может пахнуть только увядающее дерево, и не слухом, не зрением, а каким-то, во мне еще не отжившим ощущением природы я уловил неслышное движение, заметил искрой светящийся в воздухе и носимый воздухом березовый листок.
3. Медленно, неохотно и в то же время торжественно падал он, цепляясь за ветви, за изветренную кожу, за отломанные сучки, братски приникая ко встречным листьям, — чудилось: дрожью охвачена тайга, которой касался падающий лист, и голосами всех живых деревьев она шептала: «Прощай! Прощай!.. Скоро и мы... Скоро и мы... скоро... скоро...»
4. Чем ниже опускался лист, было ему падать все тягостней и тягостней: встреча с большой, почти уже охладевшей землею страшила его, и поэтому миг падения листа все растягивался, время как бы замедлилось на размытом далью обрыве, удерживало себя, но могильная темь земли, на которую предстояло лечь листу, погаснуть, истлеть и самому стать землею, неумолимо втягивала его желтое свечение.
5. Я подставил руку. 6. Словно учуяв тепло, лист зареял надо мной и недоверчивой бабочкой опустился на ладонь...
(В. Астафьев.)
Задания:
1) Отметьте фонетические особенности организации первого абзаца.
2) Приведите пример использования инверсии.
3) Из предложений второго абзаца выберите слова, образованные суффиксальным способом.
4) Определите вид, время и спряжение всех причастий в первом абзаце. Какую роль играет такое количество причастий в тексте?
5) Приведите примеры сравнений, выраженных формой творительного падежа существительного и оборотом со сравнительным союзом.
6) Объясните пунктуацию в 3-м предложении.
7) Какие ассоциации с произведениями русской и мировой литературы у вас возникают при чтении данного отрывка? Проанализируйте схожесть мотивов в тексте В. Астафьева и приведенных фрагментах; напишите сочинение-рассуждение, отразив в нем ваши наблюдения.
Ах, мне ль твердить, что вянут розы,
Что мигом их краса пройдет,
Что лишь появятся морозы,
Листок душистый опадет.
Но что же, милая, и вечно
В печальном мире сем цветет?
Не только розы скоротечно,
И жизнь — увы! — и жизнь пройдет.
(К. Батюшков. К Мальвине.)
Старик! я слышал много раз,
Что ты меня от смерти спас
Зачем?.. Угрюм и одинок,
Грозой оторванный листок,
Я вырос в сумрачных стенах
Душой дитя, судьбой монах.
(М. Лермонтов. Мцыри.)
— Посмотри, — сказал вдруг Аркадий, — сухой кленовый лист оторвался и падает на землю; его движения совершенно сходны с полетом бабочки. Не странно ли? Самое печальное и мертвое — сходно с самым веселым и живым.
(И. Тургенев. Отцы и дети.)
Примерные ответы учащихся:
1. Аллитерация — повторение согласных (в данном случае шумных щелевых, смычных [ч]), придающее тексту особую звуковую и интонационную выразительность.
Впереди, чуть выдавшаяся к дороге, стояла некрупная, коленом изогнутая черно-пегая береза, вся прошитая солнцем, трепещущая от тепла, истомы и легкого, освежающего дуновения, происходящего в кроне, наверное, это и было дыханием самой кроны. Горькой струей сквозящую печаль донесло до меня — так может пахнуть только увядающее дерево, и не слухом, не зрением, а каким-то, во мне еще не отжившим ощущением природы я уловил неслышное движение, заметил искрой светящийся в воздухе и носимый воздухом березовый листок.
2. Горькой струей сквозящую печаль донесло до меня; заметил искрой светящийся в воздухе и носимый воз духом березовый листок.
3. Медленно (от медленный), торжественно (от торжественный), братски (от братский).
4. Выдавшаяся к дороге — действ., пр. вр., I спр.; коленом изогнутая — страд., пр. вр., I спр.; прошитая солнцем — страд., пр. вр., I спр.; трепещущая от тепла — действ., н. вр., I спр.; освежающего дуновения — действ., н. вр., I спр.; происходящего в кроне — действ., н. вр., II спр.; сквозящую печаль — действ., н. вр., II спр.; увядающее дерево — действ., н. вр., I спр.; не отжившим ощущением природы — действ., пр. вр., I спр.; светящийся в воздухе — действ., н. вр., II спр.; носимый воздухом — страд., пр. вр., II спр.
Причастие как особая форма глагола обозначает признак предмета по действию; использование этой формы позволяет передать то самое едва уловимое «неслышное движение», которое происходит в природе и свидетелем чего является лирический герой.
5. Словно учуяв тепло, лист зареял надо мной и не доверчивой бабочкой опустился на ладонь...
6. Сложное предложение с разными видами связи. Первая предикативная часть — двусоставное предложение, осложнено однородными обстоятельствами, однородными дополнениями, обособленными обстоятельствами, выраженными деепричастными оборотами; вторая предикативная часть представляет собой безличное нераспространенное предложение; третья предикативная часть — простое двусоставное предложение; четвертая предикативная часть — придаточное определительное с союзным словом которой; пятая предикативная часть — простое двусоставное предложение, осложнено прямой речью. Тире между первой и второй частями обусловлено тем, что в первой части есть значение времени; двоеточие на границе второй и третьей частей обусловлено значением дополнения в третьей части.
III вариант
1. Здравствуйте, мерзкие крысы.
2. Напрасно вы хихикаете, глядя на меня, толстую большегрудую мамочку, и думаете, что я, как всегда, шучу, а на самом деле лопаюсь от любви и нежности к вам. 3. Дети, я дико устала. 4. Я вытащила вас на свет Божий.
5. Здесь, на огромном пространстве, напичканном всеми богатствами природы, почему-то всего мало, все надо добывать с боем. 6. Вы же знаете, мы с вами никогда не терпели нужды, у нас был приличный достаток, но за все за это надо было бороться. 7. Я раздобыла для вас многое: отца, пропитание, жилое помещение, спокойное время для развития.
8. И я добывала для вас любовь, залегающую в моих глубинах как главное богатство земли, — любовь, сотворенную из всего, что поступало в мою душу: из горя и обид, из тревог и забот дня, времен года... 9. Когда-то эти запасы казались бесконечными. 10. Когда-то мне удалось создать наш маленький мир, где мы с вами при одном взгляде друг на друга начинали смеяться от радости.
11. Мои мальчики. 12. два лица, пропечатанных в душе навек.
13. «Мальчиковые мамы» бывают резки — они растят других. 14. Я старалась. 15. Я закаляла ваши тела — и вы почти не болели. 16. Но ваши души, конечно, изнежила. 17. Вы привыкли к любви и уже не замечаете ее, как не замечают моря жители курортных городов. 18. Сможете ли вы, когда придет ваше время, добывать любовь из души и отдавать ее другим? 19. Или вы умеете только поглощать?..
20. Мир всегда против матери. 21. Мир трясет своими погремушками и манит вас к себе. 22. Я не стану удерживать вас. 23. Вы неплохо подготовлены к миру: вы здоровые, умные, красивые ребята. 24. Но как бы далеко вы ни ушли, избавиться от меня вам не удастся никогда. 25. Вы смеетесь, когда, провожая вас, я целую вас и говорю: «Сажаю тебе на правое плечо специального материнского ангела». 26. А напрасно смеетесь: мой толстый «материнский ангел», дитя любви и страха, дело свое знает.
(Письмо писательницы Татьяны Москвиной
своим сыновьям 25 и 16 лет о тех чувствах,
которые иногда так непросто высказать вслух.)
Задания:
1) Можно ли говорить о том, что в письме, написанном матерью своим сыновьям, затрагиваются общечеловеческие проблемы? Аргументируйте свою точку зрения.
2) Приведите не менее трех доказательств того, что текст принадлежит публицистическому стилю речи.
3) На какие группы делятся, по вашему мнению, следующие слова из текста: я, вас, свое, себе, мои, ее (отдавать ее)? Дайте объяснение основанию для классификации.
4) Определите, чем с точки зрения синтаксиса является обособленный оборот в последнем предложении.
5) Укажите номера предложений, осложненных словами, не являющимися членами предложения (обращения, вводные слова).
6) Объясните постановку тире в 13-м и 15-м предложениях.
7) Напишите сочинение в жанре письма, адресуя его своим родителям (или своим будущим детям).
Примерные ответы учащихся:
1. Данный текст можно назвать многоплановым, затрагивающим вопросы, общие для многих: как сохранить себя, свой мир в огромном мире, не всегда доброжелательно настроенном? Умеем ли мы не только получать любовь, хорошее отношение к нам, но и отдавать? Как выстроить отношения с детьми (родителями), чтобы ощущать поддержку и желание быть рядом?
2. Текст публицистического стиля речи, так как:
а) акцентируется авторское «я», личная оценка ситуации; б) совмещаются слова из лексики разных стилей, в том числе и разговорные выражения (лопаюсь от любви; на пичканном богатствами; раздобыла многое); в) широко используются образные средства (два лица, пропечатанных в душе навек; привыкли к любви и уже не замечаете ее, как не замечают моря жители курортных городов; мир трясет своими погремушками); г) встречаются обращения, риторические вопросы, парцелляция (13— 14; 18—19), синтаксический параллелизм (7, 8; 9, 10).
3. Распределить можно, учитывая разряд местоимений: личные местоимения: я, вас, ее; возвратное: себе; притяжательные: свое, мои.
4. Распространенное приложение.
5. 1 — обращение; 2 — вводное слово; 3 — обращение; 16 — вводное слово.
6. В 13-м предложении ставится тире вместо двоеточия (вторая часть раскрывает причину того, о чем говорится в первой); в 15-м предложении — вторая часть заключает в себе следствие, вывод из того, о чем говорится в первой части, поэтому необходима постановка тире.
Приложение
Примерные темы для исследовательских работ учащихся.
Выполнение исследовательской работы учащимися способствует систематизации, расширению и углублению у них знаний о языке, позволяет познакомиться с современными проблемами изучения русского языка, лингвистическими методами исследования. Учащиеся приобретают и совершенствуют навыки работы со справочной и научной литера турой, овладевают научным стилем речи. На этапе представления результатов работы они совершенствуют навыки устного публичного выступления.
Выбор темы для исследовательской работы — ответственный этап в организации исследования. Иногда темы подсказывает сама жизнь, например: «Разнообразие форм обращения учащихся... школы» или «СМС как новый речевой жанр». В некоторых случаях сформулировать тему помогает материал упражнения учебника.
Приведем примерные темы исследовательских работ, идеи для которых мы почерпнули в учебнике:
1. Слова, отражающие новые явления в официально-деловой сфере, в текстах СМИ (упражнение 460).
2. Обороты, характерные для устной разговорной речи, и их роль в поддержании разговора (упражнение 483, материал учебника на с. 334).
3. Прецедентные тексты на страницах газет (упражнения 389, 450).
4. Функции афоризмов в языке газеты (материал учебника на с. 311—312).
5. Речевые характеристики в произведениях... (упражнения 500—502).
6. Образные термины сферы валютного рынка (упражнение 462, задания по языку рынка).
7. Речевое поведение как часть имиджа (материал учебника на с. 147—152).
8. Цветовые эпитеты в лирике С. Есенина (упражнение 540).
9. Отражение в языке национально-специфических явлений культуры (на примере названий одежды в романе Л. Толстого) — упражнения 277, 368.
10. Средства связи между абзацами в тексте... (материал учебника на с. 155—159).
11. Речевой портрет современника (упражнение 442).
12. Использование дискуссионных приемов и уловок в речи участников дискуссии (по материалам телепрограммы...) — материал учебника на с. 306.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Словари и справочники
1. Агеносов В. В. Современные русские поэты. Справочник-антология / В. В. Агеносов, К. Н. Анкундинов. — М., 1998.
2. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. — М., 1986.
3. Гальперин И. Р. Текст как объект лингвистического исследования / И. Р. Гальперин. М., 1981.
4. Гаспаров М. Л. Язык, понятие, образ: Лингвистика языкового существования / М. Л. Гаспаров. — М., 1996.
5. Говорим по-русски с Мариной Королевой. — М.: СЛОВО/SLOVO, 2005.
6. Караулов Ю. Н. Русский язык и языковая личность / Ю. Н. Караулов. — М., 1987.
7. Краткий словарь литературоведческих терминов. М., 1985.
8. Литературный энциклопедический словарь. — М., 1987.
9. Лихачев Д. С. Поэтическая проза Бориса Пастернака / Д. С. Лихачев. Избранные работы. В 3 т. Л.: Худ. лит., 1987. — Т. 3.
10. Николина Н. А. Поэтика русской автобиографической проз / Н. А. Николина. — М., 2002.
11. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. — М., 1999.
12. Розенталь Д. Э. Справочник по правописанию, произношению, литературному редактированию / Д. Э. Розенталь, Е. В. Джанджакова, Н. П. Кабанова. М., 1994.
13. Санников В. З. Русский язык в зеркале языковой игры / В. З. Санников. — М., 1999.
14. Словарь литературоведческих терминов. М., 1974.
15. Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона: Биографии. В 12 т. — М., 1994.
Учебные издания
1. Бабенко Л. Г. Лингвистический анализ художественного текста. Теория и практика: Учебник; Практикум / Л. Г. Бабенко, Ю. В. Казарин. — М.: Флинта: Наука, 2005.
2. Власенков А. И. Дидактические материалы к учебнику «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. 10—11 классы / А. И. Власенков, Л. М. Рыбченкова. — М., 2006.
3. Граник Г. Г. Русский язык: Синтаксис и пунктуация: Пособие для уч-ся старш. кл. и абитуриентов / Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко. — М.: Владос, 2002.
4. Ипполитова Н. А. Русский язык и культура речи / Н. А. Ипполитова, О. Ю. Князева, М. Р. Савова; под ред. Н. А. Ипполитовой. — М., 2004.
5. Стернин И. А. Практическая риторика/ И. А. Стернин. — М.: Академия, 2003.
6. Чернявская В. Е. Интерпретация научного текста: Учебное пособие / В. Е. Чернявская. — М.: КомКнига, 2006.
