Информация для справки:

сфера общения: научная деятельность, официальная сфера (законодательство, делопроизводство), эстетическая сфера (художественная литература), бытовая сфера, массовая коммуникация (газета, радио, телевидение);

функция речи: предписующе-констатирующая (волюнтативная), информативная (сообщение объективных обобщенных знаний), информативно-воздействующая, фатическая (поддержание повседневного общения), эстетическая;

специфические черты: логичность, доказательность точность (однозначность), скрытая эмоциональность, образность, эмоциональность, экспрессивность, ярко выраженная авторская индивидуальность, официальность, точность, стандартизованность, информативность, простота речи, конкретность.

Примечание. Если учащиеся испытывают затруднения при заполнении таблицы, можно обратиться к материалу учебника на с. 214—215.

II. Углубление знаний о типах научных текстов, лексических особенностях научного стиля речи; совершенствование умений анализировать текст научного стиля речи.

Тексты научного стиля в зависимости от содержания сообщаемого научного знания могут быть разделены на первичные и вторичные. Первичные тексты сообщают научные сведения, получаемые в процессе оригинальных научных исследований. Вторичные тексты содержат результаты аналитико-синтетической переработки первичного текста, созданного другим автором.

По той функции, которую они выполняют, тексты научного стиля могут разделяться на:

• академические (передающие новое научное знание) — диссертация, монография, статья, тезисы;

• научно-информационные, реферативные (хранящие первоисточник в сжатом виде) — реферат, резюме, аннотация;

• научно-критические (содержащие оценку, обсуждение первичного текста) — рецензия, обзор;

• научно-популярные (способствующие массовому распространению, популяризации научных сведений) — научно-популярная статья, заметка;

• научно-учебные (создаваемые специально для учебных целей) — учебное пособие, лекция.

Для активизации знаний учащихся о лексических особенностях научного стиля речи дается задание — терминологический диктант — с условным названием «Вспомнить все»: подготовленный заранее ученик диктует математические, физические, исторические, литературоведческие термины (по 5—6 примеров из каждой области знаний). Учащиеся дают толкование терминам, по возможности указывая словообразовательные греческие и латинские элементы в названных словах. Например: кинетическая энергия (кине- — движение); экзотермическая реакция (экзо- — вне, снаружи); неологизм (нео- — новый, логос- — слово, мысль); реорганизация (ре- — назад, вновь); аллотропия (аллос- — другой). Такой вид работы позволяет учащимся осознать, что существуют международные терминоэлементы, на основе которых создается интернациональная терминологическая лексика, а также помогает учителю получить информацию о сформированности правописных умений и умений учащихся создавать текст — научное определение. Материал о лексических особенностях научного стиля речи помещен в учебнике на с. 229—231.

Для совершенствования умений анализировать тексты научного стиля речи предлагается упражнение 381, которое выполняется с опорой на схему-план.

Встречающиеся в тексте термины: максимум (минимум) активности; противоположная полярность; ультрафиолетовый рентгеновский и радиодиапазон; электроны; протоны; траектория.

В данном тексте часто повторяется ключевое слово вспышка (оно вынесено и в сильную позицию текста — название) — девять раз в 13 предложениях; отсутствуют образные средства. Используемое сравнение — сержи подобны гигантским струям — помогает глубже раскрыть суть явления, обнаружить его связи с другими явлениями. В составе многих слов есть интернациональные словообразовательные элементы: мегатонных, радиодиапазон, ультрафиолет.

Широко используются словосочетания «сущ. + сущ. в Р. п.»: в свете линии Н; в годы максимума активности; процесс развития вспышки.

В тексте встречаются предложения с причастными и деепричастными оборотами: между пятнами, имеющими противоположную полярность; размеры области, охваченной вспышкой; ядра, движущиеся со скоростью; струям, выбрасываемым из области вспышек; двигаясь по наклонным траекториям, достигает. Они служат средством логического уточнения, выделения.

III. Домашнее задание:

1) Завершить заполнение таблицы (графа «Речевые жанры»), используя материал учебника на с. 214—215.

2) Упражнение 343 (анализ небольшого текста из учебника по химии или физике по плану, помещенному на с. 246).

Урок 22. ОСНОВНЫЕ ЖАНРЫ

НАУЧНОГО (УЧЕБНО-НАУЧНОГО) СТИЛЯ РЕЧИ.

КОНСПЕКТ

Цель: совершенствование умений понимать и интерпретировать содержание исходного текста; осуществлять информационную обработку текстов различных стилей и жанров.

Структура урока:

1. Анализ домашнего задания.

2. Актуализация знаний об основных видах информационной переработки текста.

3. Совершенствование умения конспектировать текст (код 11).

4. Домашнее задание.

Ход урока:

I. Анализ домашнего задания. Подготовленный ученик просматривает результат заполнения графы «Речевые жанры» заданной таблицы.

В это время учащимися записывается небольшой текст, позволяющий актуализировать знания об основных видах информационной переработки текста. Материал в скобках (в последнем предложении) должны восстановить сами учащиеся.

Компьютерные архиваторы, занимающиеся сжатием информации, архивируют равномерно и прямолинейно, поэтому коэффициент полезного действия невелик: сокращение идет в 2—3 раза. Человек, как известно, умнее компьютера. Поэтому он не архивирует, а конспектирует: подчеркивает одно, пропускает другое, подсознательно запоминает третье, в итоге сокращает исходный материал не менее чем в 10 раз.

Основные виды информационной переработки текста план, тезисы и конспект.

Обращаемся к материалу домашнего задания (анализ небольшого текста из учебника по физике или химии).

Дополнительное задание: а) назвать 5—6 ключевых слов текста; б) сформулировать содержание текста одним предложением.

II. Актуализация знаний об основных видах информационной переработки текста.

О том, как составлять план и выписывать тезисы, уже шла речь на уроках 30—32 в 10 классе. Мы лишь напомним ряд общих правил (предполагается, что тексты лежат у учащихся на столах):

1. В одном и том же тексте разные люди могут и, как правило, действительно выделяют разные главные мысли. Поэтому границы деления текста на микротексты у разных людей будут разными.

2. После разделения текста к каждому из выделенных фрагментов придумывают названия. Здесь возможны варианты:

— к каждому фрагменту придумать такой вопрос, чтобы ответ на него точно описывал основное содержание это го фрагмента;

— выделить из фрагмента главную мысль и сформулировать ее как вопрос;

— дать фрагменту такое название, которое соответствовало бы стилю названий параграфов в учебнике;

— придумать «загадочное» название;

— подобрать к фрагменту эпиграф, т. е. краткое заимствование из чужих литературных произведений.

3. Обязательно нужно записывать придуманные названия на отдельных листочках бумаги (для этой цели очень удобно использовать бумажные блоки, но без клейкой полосы, чтобы они не приклеивались друг к другу).

4. Следующий этап можно назвать раскладыванием пасьянса. Необходимо отложить учебник и перемешать листочки с названиями частей параграфа, а затем попробовать разложить их в той последовательности, в которой следуют части параграфа в учебнике. Получилось? Если нет, то нужно открыть параграф и вдумчиво прочитать его еще раз.

5. Если удалось «разложить пасьянс с первого раза, то на обороте каждого листочка необходимо написать краткое содержание соответствующей части. Для этого целесообразно использовать сокращения слов, записывая только суть, пропуская примеры, разъяснения и т. д. Повторное чтение может быть выборочным — по тем пунктам, которые вызвали затруднение.

6. Используя свои записи, нужно попытаться доказать, объяснить, привести примеры к каждому из записанных положений.

Вспомним, как называются те действия, которые выполняются при работе с учебником (текстом статьи). Сначала составили план параграфа (запись названий смысловых частей на листочках). Потом — тезисы параграфа (запись на листочках основных положений каждой смысловой части). Если бы доказательства, объяснения, примеры, которые проговаривали, были записаны, то получился бы конспект параграфа.

III. Совершенствование умения конспектировать текст.

Более подробный материал о конспекте и его видах представлен в учебнике на с. 200—202. Предлагается вы полнить упражнение 320 (322).

IV. Домашнее задание:

1) Подготовить конспект выступления по теме «Стили речи. Художественный (разговорный, научный, официально-деловой, публицистический — один на выбор) стиль» с учетом того, что выступление учащегося рассчитано на учеников 9 класса. В конспекте приветствуются схемы, таблицы.

2) Индивидуальное задание: упражнение 435 (дать толкование слов и словосочетаний, например: умозаключение, тезис, аргумент, синтез и т. д.).

Урок 23. ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИЙ СТИЛЬ РЕЧИ.

КУЛЬТУРА УСТНОГО ВЫСТУПЛЕНИЯ

Цель: совершенствование умений создавать связное высказывание на заданную тему; использовать в своей речи разнообразие грамматических конструкций и лексическое богатство языка.

Структура урока:

1. Актуализация знаний учащихся об особенностях публицистического стиля речи, о сфере его использования. Развитие умения прогнозировать содержание текста по заданной части, понимать явную и скрытую информацию письменного текста (коды 8.1, 10).

2. Совершенствование умений анализировать текст публицистического стиля речи (код 8.5).

3. Совершенствование умений понимать и интерпретировать содержание исходного текста, определять и формулировать проблему, заявленную в тексте (код 8.1).

4. Развитие умений строить устное выступление (код 8.6).

5. Домашнее задание.

Ход урока:

I. Актуализация знаний учащихся об особенностях публицистического стиля речи, о сфере его использования. Развитие умения прогнозировать содержание текста по заданной части, понимать явную и скрытую информацию письменного текста.

В книге В. Санникова «Русский язык в зеркале языковой игры» есть пример того, как умение использовать различные приемы воздействия на аудиторию помогает спасти жизнь человека.

Попробуйте дописать предлагаемый текст так, чтобы было ясно, что сказал адвокат.

Один петербургский адвокат выступал по делу об убийстве мальчика. Убийца (25-летний горбун) признал, что он убил дразнившего его мальчика. И адвокат добился для убийцы оправдательного приговора! Свою речь он построил так:

<…>

Реакция зала менялась — сначала легкое недоумение, потом смех, потом негодование, крики: «Это издевательство! Вон!» И тогда адвокат закончил свою речь:

<…>

Карточка для проверки:

Один петербургский адвокат выступал по делу об убийстве мальчика. Убийца (25-летний горбун) признал, что он убил дразнившего его мальчика. И адвокат добился для убийцы оправдательного приговора! Свою речь он построил так: «Господа! Господа! Господа! Господа!..» — и так несколько минут. Реакция зала менялась — сначала легкое недоумение, потом смех, потом негодование, крики: «Это издевательство! Вон!» И тогда адвокат закончил свою речь: «Так вот, господа. Вы пришли в бешенство оттого, что я повторял вежливое обращение к вам. А мой подзащитный 25 лет выслушивал, как ему кричали без конца напоминая о его несчастье».

В выступлении адвоката мы видим тонкий психологический анализ реакции зала. Многократный повтор одного слова усиливает воздействие на слушателей. Использовано обращение (контактоустанавливающее средство в текстах публичного стиля речи) в виде «текста» самого выступления.

II. Совершенствование умений анализировать текст публицистического стиля речи.

Работа с материалом учебника. Характерные черты публицистического стиля речи (логичность, образность, эмоциональность, оценочность, призывность) рассматриваются авторами учебника на с. 259—260, 250—251.

Анализ текста упражнения 385 (II), выполнение заданий к нему.

Возможный вариант ответа

Текст начинается с распространенного обращения к судьям и присяжным заседателям. Задача, стоящая перед выступающим, — склонить суд к вынесению строгого приговора. В основе построения теста — антитеза. Анатолий Федорович Кони прибегает к сравнению двух типов преступников, одни из которых достойны всяческого сожаления, так как обстоятельства их жизни ужасны (крайне печальная нравственная и бытовая обстановка), поэтому и привели к преступлению. А другие — лица развитые, обеспеченные, которые предпочли совершать дурные дела, прикрываясь словами об общественном благе.

Страстность и убедительность обращения к суду строго обоснована, автор опирается на известные суду подробности дела, заостряя его нравственную суть. Речь Кони образна. Используются эпитеты: напряженное внимание, мелочные подробности, пытливый взор, печальная обстановка; устойчивые обороты речи: скамья подсудимых, судебное следствие, средства к существованию, нравственное достоинство и др. Применяет автор и специальную лексику, характерную для судопроизводства: приговор, деяние, под судимые, кража и т. п.

Речь выстроена при помощи сложных синтаксических конструкций, частотно использование причастных и деепричастных оборотов: над деяниями, совершаемыми во мраке, совершив преступление, нарушив закон. Все это убеждает в том, что перед нами текст публицистического стиля речи.

III. Совершенствование умений понимать и интерпретировать содержание исходного текста, определять и формулировать проблему, заявленную в тексте.

Одно из заданий, предлагаемых учащимся в тестах ЕГЭ (часть С), направлено на проверку умения формулировать проблему, поставленную автором текста, выражать и аргументировать свою позицию по выявленной проблеме. Каковы особенности употребления существительного проблема в заданном контексте? Учащиеся записывают начало каждого предложения, самостоятельно продолжая ряд однородных членов.

Проблема может быть: сложная, трудная, важная, серьезная, глубокая, основная, главная, актуальная, злободневная, острая, философская, политическая, социальная...

Проблема (чего?): войны, мира, политики, воспитания, образования...

Проблему можно: поставить, выдвинуть, рассмотреть, изложить, обсудить, разрешить...

Проблема возникает, встает, представляет интерес, заслуживает внимания, ждет решения...

Если проблему можно сформулировать одним словом или сочетанием, то можно сказать проблема (чего?), на пример проблема «отцов» и «детей».

Если кратко сформулировать проблему невозможно, то нужно изложить ее в виде вопроса, например: могут ли люди разных поколений понять друг друга?

Предлагаем учащимся определить проблемы, которые поставлены авторами текстов упражнений учебника.

Примерные формулировка

Упражнение 310 — действительно ли искусство гораздо консервативнее науки?

Упражнение 313 — можно ли считать милосердие врожденным чувством?

Упражнение 379 — есть ли у человека право на «ничегонеделание»?

Упражнение 383 — о роли знания и научного незнания в развитии цивилизации.

Упражнение 444 — может ли быть добро глупым?

Упражнение 452 — о роли женщины в семье и в современном обществе.

Упражнение 513 — о смысле жизни.

В ряде заданий к упражнениям проблемы уже сформулированы, но можно рассмотреть варианты:

Упражнение 311 — цель жизни сама жизнь?

Упражнение 316 — может ли человек сделать себя таким, каким ему хочется быть?

Упражнение 508 — о вечных человеческих ценностях в романе «Отцы и дети».

Следующий этап — подготовка аргументов. Для перехода к этой части работы можно заслушать ответ подготовленного ученика, выполнявшего задание к упражнению 435 (дать толкование слов и словосочетаний, например умозаключение, тезис, аргумент, синтез и т. д.).

Аргументация — это приведение доказательств, объяснений, примеров для обоснования какой-либо мысли перед слушателями (читателями) или собеседником.

Аргументы доказательства, приводимые в поддержку тезиса: факты, примеры, объяснения, все то, что подтверждается тезисом.

Можно выделить ряд аргументов, которые считаются сильными в большинстве случаев. Это:

• научные аксиомы;

• положения законов и официальных документов;

• законы природы, выводы, подтвержденные экспериментально;

• заключения экспертов;

• ссылки на признанные авторитеты;

• показания очевидцев;

• статистические данные.

При написании сочинения-рассуждения (подготовке устного выступления) больше подойдут следующие виды аргументов:

• ссылки на авторитетных людей; цитаты;

• пословицы и поговорки, отражающие народную мудрость, опыт народа;

• факты, события;

• примеры из личной жизни и жизни окружающих;

• примеры из художественной литературы.

Как отмечает И. Стернин, «один аргумент — это просто факт, на два аргумента можно возразить, а на три аргумента это сделать сложнее; третий аргумент — это третий удар, начиная с четвертого аудитория воспринимает аргументы уже не как некоторую систему,... а как много аргументов. При этом возникает ощущение, что на аудиторию оратор пытается давить, уговаривает».

IV. Развитие умений строить устное выступление.

Учащимся предлагается выступить по проблеме, поставленной автором текста 383, — о научном и ненаучном знании, о многообразии ненаучного знания и его роли в развитии цивилизации, привлекая материалы домашнего задания (см. урок 18 — подбор цитат по проблеме путей развития современной науки из материалов научно-публицистических статей). В помощь учащимся — теоретическая справка из учебника «Что поможет успешно выступить» (с. 293—294).

Словарная работа (толкование значений выделенных в тексте упражнения слов):

Перун — главное божество восточных славян, бог грома и молнии, также творец, производитель.

Позитивный — то же, что положительный (книжн.).

Парадигма —

1. Образец, тип, модель (книжн.).

2. В грамматике: система форм изменяющегося слова, конструкции (спец.).

Аура (спец.) —

1. Изображаемое как нимб, ореол, сияние вокруг головы, тела, представляемое как проявление души, духа.

2. В парапсихологии: то же, что биополе.

Альтернатива (книжн.) — необходимость выбора одного из двух (или нескольких) возможных решений.

Эвристика (спец.) —

1. Совокупность исследовательских методов, способствующих обнаружению ранее неизвестного.

2. Основанный на беседах, диалогах метод обучения, стимулирующий у учеников развитие активного поиска решений.

V. Домашнее задание:

1) Упражнения 419, 420.

2) Проанализировать текст фрагмента лекции, прочитанной перед слушателями персонажем из рассказа А. Чехова «О вреде табака», с точки зрения соблюдения требований к публичному выступлению: использование образных средств, контактоустанавливающих средств (обращения); апелляция к интересам аудитории; ярко проявляющаяся позиция автора; лаконизм (избыточность) речи.

Милостивые государыни и некоторым образом милостивые государи. Жене моей было предложено, чтобы я с благотворительной целью прочел здесь какую-нибудь популярную лекцию. Что же? Лекцию так лекцию мне решительно все равно. Я, конечно, не профессор и чужд ученых степеней, но тем не менее все-таки я вот уже 30 лет, не переставая, можно даже сказать, для вреда собственному здоровью и прочее, работаю над вопросами строгого научного свойства, размышляю и даже пишу иногда, можете себе представить, ученые статьи, то есть не то чтобы ученые, а так, извините за выражение, вроде бы как ученые. Я сам курю, но жена моя велела читать сегодня о вреде табака — мне решительно все равно, вам же, милостивые государи, предлагаю отнестись к моей настоящей лекции с должной серьезностью, иначе как бы чего не вышло...

Урок 24. ПОРТРЕТНЫЙ ОЧЕРК

Цель: углубление знаний о характерных особенностях очерка как жанра публицистического стиля речи; совершенствование умений создавать очерк.

Структура урока:

1. Углубление знаний о характерных особенностях очерка как жанра публицистического стиля речи.

2. Совершенствование умений отбирать языковые средства в зависимости от темы, цели, адресата и ситуации общения (коды 8.4, 8.6).

3. Домашнее задание.

Ход урока:

I. Углубление знаний о характерных особенностях очерка как жанра публицистического стиля речи.

Предлагаем учащимся продолжить (дописать) фразу, сказанную когда-то Сократом: «В каждом человеке солнце, только...» Получившиеся продолжения текста прокомментировать и сопоставить с окончанием фразы: «В каждом человеке солнце, только дайте ему светить».

Создание портретного очерка — возможность увидеть солнце в каждом человеке.

Предлагаем обратиться к теоретическому материалу об особенностях портретного очерка, помещенному в учебнике на с. 272, 280—281. Увидеть, как выражена связь между внешним и «внутренним» портретом человека, можно, проанализировав текст упражнения 417. Попутное повторение стилистической роли вводных слов и оборотов в тексте (вероятно, странно, однако, мне казалось и др.).

II. Совершенствование умений отбирать языковые средства в зависимости от темы, цели, адресата и ситуации общения.

Анализ выполнения домашнего задания — упражнения 419, 420. Предлагаем дополнить задания, представ ленные в учебнике, заданием на составление рядов сравнений.

Часто, описывая человека, мы сравниваем его с чем-то или кем-то. Принцип сравнения лежит в основе игры в ассоциации, когда рассказать о человеке можно, сопоставляя его с явлением природы, предметами, музыкой... В основе сравнения почти всегда присутствует субъективная оценка, и поэтому существуют различные способы ее выражения. Выбор образа для сравнения зависит от говорящего; оно всегда интерпретация, оценка предмета речи, его описание на языке автора.

— Для чего мы используем сравнения, описывая что-то или кого-то? (Чтобы лучше, интереснее, образнее описать, дать возможность представить себе и тем, кому рассказываем, описываемое; чтобы открыть что-то необычное, неожиданное в нем; чтобы выразить свое отношение.)

Задание 1

Составьте возможные ряды сравнений, используя прилагательные из домашних упражнений, дополните своими эпитетами.

Глаза — грустные, как увядшие цветы; печальные, словно...

Взгляд — напряженный, как будто...; долгий, словно...

Походка — неторопливая, как долгая беседа; усталая, точно...

Голос (речь) — прерывистый, как пунктирная линия; напряженный, словно...

Жест — резкий, как...; плавный, словно...

Улыбка — вымученная, словно...; робкая, как будто...; растерянная, точно...

Задание 2

Выберите из предложенных сравнений наиболее удачные. Те сравнения, которые вам покажутся неудачными, попробуйте отредактировать; запишите исправленный вариант.

1. Он долго смотрел на меня потухшими, как серый пепел, глазами.

2. Он говорил короткими фразами, которые, как клочки бумаги, заполняли тревожную тишину.

3. Движения рук, обычно плавные, были какие-то резкие, и слова произносились отрывисто.

4. Голос был тверд, как камень.

5. Глаза поникли, были такими же суровыми, как климат Сибири.

6. Улыбка исчезла вмиг, вместо нее появились похожие на месяц губы.

7. Неуверенно шел, точно первоклассник первого сентября.

8. Некогда суровая улыбка опять стала прямой, словно отрезок.

9. В его глазах потухли яркие и забавные огоньки.

10. Улыбка его таяла, как масло на огне.

11. Из глаз потекли слезы, как осенний холодный дождь.

12. Ее можно было сравнить с веткой, которая летом пушистая от обильной зелени, а зимой — тонкая и беззащитная.

13. Походка была гордая, с высоко поднятой головой.

14. Смотрел вдаль, как капитан корабля высматривает разрушающую бурю.

15. Глаза, потемневшие от обиды, словно море перед штормом.

16. Глаза были выпучены и пылали, как два маленьких костра.

17. Руки были опущены, как отяжелевшие под грузом прозрачных капель ветви.

Предлагаем начать работу над очерком: а) о своем однокласснике (товарище), как предполагает задание упражнения 425; б) о себе — задание упражнения 426. Важный момент — создание вступления к очерку, которое должно заинтересовать, заинтриговать читателя. Ряд советов учащиеся могут найти в учебнике на с. 285.

III. Домашнее задание: упражнение 425 или 426.

Урок 25. ЯЗЫК ГАЗЕТЫ.

РОЛЬ И СТРУКТУРА ЗАГОЛОВКА

Цель: закрепление знаний об особенностях публицистического стиля речи; совершенствование умений анализировать структуру предложения на примере газетных заголовков; развитие умений прогнозировать содержание текста по заголовку, анализировать текст публицистического стиля речи.

Структура урока:

1. Анализ домашнего задания.

2. Актуализация знаний учащихся о стилевых особенностях языка газеты.

3. Развитие умений прогнозировать содержание текста по заголовку, анализировать текст публицистического стиля речи (коды 8.5, 10).

4. Совершенствование умений анализировать изобразительно-выразительные средства языка в тексте (код 10.5).

5. Домашнее задание.

Ход урока:

I. Анализ домашнего задания.

Чтение фрагментов очерков, созданных об одноклассниках. Оценка соответствия начала и завершения работы, единства стиля.

II. Актуализация знаний учащихся о стилевых особенностях языка газеты.

— Определим, зачем человек читает газеты:

• чтобы получить информацию, узнать факты;

• с целью познакомиться с позицией автора;

• чтобы испытать определенные эмоции, чувства и т. д.

Все это характерно для публицистического стиля речи, разновидностью которого является язык газеты.

Газета существует в мире информации более трехсот лет, другие средства информации не могут ее заменить полностью растут тиражи, появляются газеты самых разных направлений. В чем преимущество газеты? (Актуальность материалов, доступность стиля, доступность материально-технического плана и т. д.).

Кто-то сказал: «Газета очень необходимая вещь. Ею можно убить муху. А можно и человека». И мы понимаем, о чем идет речь: всем публицистическим произведениям свойственна функция воздействия; сообщаемые в них факты получают определенное толкование и оценку, сопровождаются комментариями и выводами.

Бывает так, что, привлеченные броским заголовком, мы покупаем и читаем газету, а прочитав, испытываем разочарование. Это происходит потому, что статья не может в полной мере отражать материал, вынесенный в заголовок. Значит, помимо самой статьи, уже заголовок оказывает воздействие на читателя. Это происходит с помощью отбора определенных языковых средств. Поэтому важно понять, какие особенности имеет язык газеты, как организуется подача информации и воздействие на читателя в газетных текстах и заголовках.

III. Развитие умений прогнозировать содержание текста по заголовку, анализировать текст публицистического стиля речи.

Эта часть урока должна варьироваться у каждого учителя. Так как информация газет устаревает, заголовки должны быть актуальны и подобраны в соответствии с задачами урока.

Далее приводится описание работы с заголовками газеты «Аргументы и факты», которые записаны на доске. Учащимся предлагается спрогнозировать содержание статьи по понравившемуся заголовку.

«Сезон, откройся!» (об открытии курортного сезон в Краснодарском крае)

«Тарелка-наводчица» (о росте количества квартирных краж)

«Куда исчезли мумии?» (о некоторых результатах экспедиции Эрнста Мулдашева в Сирию, Ливан и Египет)

«Доллар бензину не товарищ» (о росте цен на бензин)

«Ну вы и,,Звери”!» (о награждении премией МУЗ-ТВ»)

«Заговор против России?» (об отношениях России с ближним и дальним зарубежьем)

— Какую информацию вы получили, прочитав заголовок? Можно ли понять, как автор статьи относится к теме, проблеме? Как выражена авторская позиция?

На доске нарисована схема:

— выбор лексики с эмоциональной окраской

— выбор синтаксической конструкции

Проанализировав структуру предложенных заголовков, делаем вывод, что удачный заголовок — это:

• трансформация фразеологизма, известной фразы, пословицы;

• риторический вопрос;

• простое предложение;

• побудительное предложение.

Заголовок позволяет спрогнозировать содержание. Во многом от заголовка зависит — прочтут или не прочтут заметку или статью, заинтересуются ли данной темой; таким образом, заголовок выполняет еще и рекламную функцию. Как рекламный слоган вмещает океан информации в одну «ударную строку», так и заголовок отражает суть заметки.

Дополнить и систематизировать предыдущие наблюдения поможет работа с теоретической справкой из учебника (с. 253—254, 259—260).

Далее организуется работа с карточками «Стилевые особенности языка газеты».

Карточка

Лексика. Морфология

1. Общественно-политическая лексика.

2. Отвлеченные имена существительные (лексика с абстрактным значением: суффиксы — -ость, -ств-, -изн-, -ени-, -ани-, -от-).

3. Сложносокращенные слова и аббревиатуры.

4. Термины.

5. Эмоционально окрашенная лексика с оценочным значением.

6. Устойчивые выражения, фразеологизмы.

7. Местоимения я, мы, наш (выражают открытую позицию автора).

Карточка

Синтаксис

1. Риторические вопросы, восклицания.

2. Вводные слова и обороты.

3. Преобладание простых предложений.

4. Конструкции разговорного характера.

5. Сегментированные конструкции.

6. Парцелляция.

7. Стилистические приемы — перифраза, антитеза, параллелизм и т. д.

IV. Совершенствование умений анализировать изобразительно-выразительные средства языка в тексте. Работа с заголовками газет.

Варианты организации работы

1) Класс работает под руководством учителя, анализируя примеры использования какого-либо средства выразительности, например трансформации фразеологизмов.

2) Класс делится на группы; каждая группа выбирает из предложенных заголовков те, которые соответствуют данной группе задаче, например анализ использования парцелляции.

3) Каждая группа должна привести по одному примеру использования разных средств выразительности.

4) Хорошо подготовленные учащиеся могут работать самостоятельно.

Примеры использования фразеологизмов и транс формации фразеологизмов

С желанием сделать заголовок более ярким, привлекательным связано включение в них фразеологических оборотов в трансформированном виде. Изменения фразеологизмов позволяют избегать штампов, так как в этих случаях фразеологизм получает новые экспрессивные свойства.

Способы трансформации фразеологизмов в заголовках школьных газет разнообразны. Наиболее распространенными из них являются следующие:

1. Замена одного или нескольких лексических компонентов фразеологической единицы:

КТО ищет, ТОТ и получает («На трех этажах», № 13, 2001).

Кто на НОУвенького? («На трех этажах», № 15, 2002).

Надо чаще собираться («На трех этажах», № 15, 2002).

Любовь нечаянно как грянет!.. («На трех этажах», № 15, 2002) — замена компонента фразеологизма, осуществляемая на основе созвучия исходного и заменяющего слов.

Хочу жениться, хочу учиться («Фишка», № 2, 2003) — в этом случае происходит резкое изменение смысла.

Ученье — неученье, а свет — тьма («На трех этажах», № 13, 2001) — здесь используется прием перестановки слов, что полностью меняет смысл исходной единицы.

Кто к нам с мечом, сам виноват («Встречное движение», № 4, 2004) — в данном случае наряду с перестановкой слов осуществляется замена части фразеологизма синонимичным словом. Подобное сокращение привносит также новый смысловой оттенок.

2. Прием усечения фразеологической единицы (создается эффект усиленного ожидания):

Большому кораблю... («На трех этажах», № 15, 2002).

Всяк сверчок... («На трех этажах», № 15, 2002).

Праздник, который всегда с тобой! («На трех этажах», № 13, 2001).

Как наденешь форму, береги ее («На трех этажах», № 1, 2002) — здесь способом трансформации является усечение заголовка-фразеологизма, в котором заменен один из компонентов.

3. Включение трансформированного фразеологизма в экспрессивную синтаксическую конструкцию, например в вопросно-ответную:

33 — лишний?! («На трех этажах», № 13, 2001).

Использование фразеологических единиц в газетных заголовках является эффективным средством создания экспрессии, позволяет читателю напомнить исходный фразеологизм и с помощью его трансформации выразить отношение к проблеме, затрагиваемой в статье.

Карточка

(для работы группы)

1) Истории на уроках истории («На трех этажах», № 13, 2001).

2) Тянем министра за уши! («На трех этажах», № 16, 2002).

3) Форменные страсти («На трех этажах», № 16, 2002).

4) ПРИшКОЛЬНЫЙ «Тополек» («Встречное движение», № 1, 2004).

5) НАследНИКИ («Встречное движение», № 4, 2004).

6) Великолепная семерка («Фишка», № 3, 2004).

7) Там русский дух, там Русью пахнет... («На трех этажах», № 13, 2001).

8) Если есть пуля, значит, есть цель («На трех этажах», № 13, 2001).

9) Флаг в руки и барабан на голову («Встречное движение», № 4, 2004).

10) Что думают разработчики о новом курсе, или для чего все это нужно? («Медико-экологический листок», № 3—4, 2003).

11) Отстоять свой мир, или Вкус соленых огурцов («Know how», № 8—9, 2004).

12) Все не так плохо, как вы думаете. Все намного хуже («Встречное движение», 12.10.2003).

13) Рукописи не горят. А тетрадки с двойками — запросто! («Француженка», № 7, 2002).

14) Человек... Какой он? («Медико-экологический листок», № 8, 2002).

15) Идеальный учитель. Какой он? («Контакт», № 3, 2001).

16) Баба ЕГЭ. Так ли страшен черт, как его малюют? («Встречное движение», январь, 2004).

17) Болеть — не вредно! («На трех этажах», № 13, 2001).

Комментарий для учителя:

Тянем министра за уши!

Заметка о юбилее Министерства образования. Одно из значений глагола тянуть — усиленно содействовать, вытаскивать, в сочетании тянуть за уши — помочь выбраться из затруднительной ситуации, но содержание данного заголовка позволяет понять, что это своеобразное поздравление с днем рождения.

Форменные страсти.

Здесь многозначное прилагательное форменные имеет два значения: «настоящие страсти» и «как имеющее отношение к школьной форме».

ПРИшКОЛЬНЫЙ «Тополек»

Использование возможностей шрифта позволяет реализовать игру слов: пришкольный (находящийся у школы) — прикольный (смешной, интересный).

НАследНИКИ.

Возможные варианты прочтения данного заголовка:

Наследники — 1) лица, которые получают наследство; 2) продолжатели чьей-то деятельности Наследники Ники; На след Ники (о ком-то, словно идущем по следам Ники — богини победы).

Все не так плохо, как вы думаете. Все намного хуже.

Здесь создается эффект обманутого ожидания. В этом заголовке, как и в следующем, использована парцелляция — деление предложения на отдельные смысловые блоки, когда информация дается по частям, при этом каждая часть выделяется интонацией (в устной речи) и знаками препинания (точкой или запятой в письменной речи).

Рукописи не горят. А тетрадки с двойками — запросто!

Этот прием интересен еще и тем, что здесь использовано известное выражение «Рукописи не горят», второе же предложение, дополняя его, выстраивает антитезу.

Человек... Какой он?

Пример использования сегментированных конструкций.

Дополнительные задания:

1) Упражнение 389 (использование фразеологизмов в текстах разных стилей речи).

2) Упражнение 403 (использование перифраз в текстах публицистического стиля).

V. Домашнее задание:

1) Подготовиться к словарному диктанту по материалу упражнения 393.

2) Придумать заголовок, первую и заключительную фразы к статье, которую интересно было бы прочитать.

Урок 26. ОФИЦИАЛЬНО-ДЕЛОВОЙ

СТИЛЬ РЕЧИ. АВТОБИОГРАФИЯ

Цель: изучение особенностей жанра официально-делового стиля речи на примере автобиографии.

Структура урока:

1. Актуализация знаний учащихся об автобиографических текстах.

2. Изучение структуры автобиографии. Выявление различий литературной и служебной автобиографий на основе сопоставительного анализа текстов (код 8.5).

3. Создание текста с учетом заданных параметров (код 8.6).

4. Домашнее задание.

Ход урока:

I. Актуализация знаний учащихся об автобиографических текстах. Организуется учебный диалог.

Работа с эпиграфом к уроку: «Познай самого себя и через это познай мир». Великий мыслитель древности Сократ призывал: познай не вообще человека или людей, но познай именно самого себя — свое место в жизни, свой внутренний мир.

Познать самого себя — значит подумать о себе, оценить свои поступки, вспомнить свою жизнь. У футуристов в начале ХХ века был замечательный лозунг: «Мы — лицо нашего времени!» Как из маленьких капель состоит океан, так из множества лиц и личностей составляется портрет нашего времени.

Русский писатель и философ Василий Розанов писал:

«Собственно, есть одна книга, которую человек обязан внимательно прочитать, — это книга его собственной жизни». Но чтобы ее прочитать, нужно, чтобы сначала книга была написана. В какой литературной форме можно описать события собственной жизни? Это дневники, которые авторы ведут изо дня в день, из года в год (вспомним, например, дневники Л. Толстого). Это мемуары или воспоминания, повествование автора от первого лица о реальных событиях прошлого, участником или очевидцем которых он был. К примеру, такова книга А. Герцена «Былое и думы» (1872—1876).

Дополнительный материал для учителя:

Особенности текстов литературной автобиографии:

• ретроспективная установка;

• объективность процесса описания всего происходящего с автором в прошлом;

• соотношение личного, биографического времени со временем историческим.

В целом в рамках автобиографических текстов находятся такие жанровые формы, как мемуары, исповеди, дневниковые записи, записные книжки.

Автобиографии можно условно разделить на тексты с преобладающим документальным началом, с точными сведениями и тексты, в которых важна не столько достоверность излагаемых фактов, сколько возможность увидеть глазами писателя его понимание, истолкование своей жизни, а также творческого становления. В разное время к созданию произведений автобиографического характера обращались Д. Фонвизин, А. Пушкин, А. Герцен, М. Горький, Б. Пастернак, О. Мандельштам, А. Солженицын и др.

Примечание. В рамках этой темы учащимся можно рекомендовать для чтения книгу Н. А. Николиной «Поэтика русской автобиографической прозы» (М., 2002).

Развитие жанра автобиографии связано с самопознанием, открытием своего «я». Чем глубже и интереснее человек, тем интереснее его автобиография, в которой он предстает не как пассивный регистратор событий, а как личность, как человек своего времени.

Большинство из вас еще не столкнулись с этим жанром официально-делового стиля речи, но важно знать правила написании автобиографии, чтобы самим попробовать написать ее — заглянуть в себя, добавив штрих к портрету своего времени.

II. Изучение структуры автобиографии. Выявление различий литературной и служебной автобиографий на основе сопоставительного анализа текстов.

Далее следует работа с определением.

Автобиография (от греч. autos — сам, bios — жизнь, grapho — пишу) — прозаический жанр; как правило, последовательное описание автором собственной жизни.

Автобиография начинается с обращения человека внутрь себя, с поисков в себе самом, своей жизни того, о чем можно рассказать, — интересных событий, мыслей, чувств. Важно также определить, на кого ориентирован ваш рассказ о себе. Мы выявим особенности литературной и служебной автобиографий в ходе сопоставительного анализа текстов.

Об автобиографии мы говорим, когда изучаем творчество какого-либо писателя или художника, стараясь определить степень отражения событий его жизни в произведениях автора.

Чтение текста М. Зощенко «О себе».

О СЕБЕ

Отец мой художник, мать — актриса. Это я к тому говорю, что в Полтаве есть еще Зощенки. Например: Егор Зощенко — дамский портной. В Мелитополе — акушер и гинеколог Зощенко. Так заявляю: тем я вовсе даже не родственник, не знаком с ними и знакомиться не желаю... Я не мистик. Старух не люблю. Кровного родства не признаю. И Россию люблю мужицкую. И в этом мне с большевиками по пути. Мне 27 лет. Впрочем, Оленька Зив думает, что мне меньше. Но все-таки это так. В 13-м году я поступил в университет. В 14-м — поехал на Кавказ. А вот сухонькая таблица моих событий:

арестован — 6 раз,

к смерти приговорен — 1 раз,

ранен — 3 раза,

самоубийством кончал — 2 раза,

били меня — 3 раза.

Все это происходило не из авантюризма, а «просто так» — не везло. Нынче же я заработал себе порок сердца и потому-то, наверное, и стал писателем. Иначе — я был бы еще летчиком. Вот и все.

1922 год

Мы знаем, что «сухонькая таблица» событий будет дополнена изгнанием из Союза писателей, запретом на публикации. Но разве можно запретить писателя, его творчество? Мы читаем рассказы Зощенко, узнаем из них и из автобиографии писателя о времени, в которое он жил...

— Какие особенности построения текста вы видите? (Описание собственной жизни с перечислением основных событий, на которые эпоха, конечно, наложила свой отпечаток.) Обращаем внимание учащихся на то, что новый блок информации графически обозначается абзацем. Концовка документа отмечена датой.

За сухими строчками автобиографии еще одного писателя ХХ века мы можем лишь угадывать отчаяние художника, который из 301-го отзыва на свои произведения получил только 3 похвальных, остальные — ругательные.

Пятнадцать лет, с 1926 года по день смерти, он не держал в руках гранок своих произведений, но утверждал: «Рукописи не горят!» Конечно, вам известны эти факты из жизни М. Булгакова.

Чтение автобиографии М. Булгакова.

АВТОБИОГРАФИЯ

Сын профессора Киевской духовной академии, родился 3 мая 1891 года в Киеве.

В 1909 году окончил Киевскую первую гимназию, а в 1916 году — Киевский университет по медицинскому факультету.

В 1916—1917 годах служил в качестве врача в земстве Смоленской губернии.

В 1918—1919 годах проживал в Киеве, начинал заниматься литературой одновременно с частной медицинской практикой.

В 1919 году окончательно бросил занятие медициной.

В 1921 году приехал в Москву на постоянное жительство.

В 1925 году был напечатан мой роман «Белая гвардия» и сборник рассказов «Дьяволиада».

В 1936 году, после снятия моей пьесы «Мольер» с репертуара, подал в отставку в МХАТ и был принят на службу в Государственный академический Большой театр Союза ССР в Москве на должность либреттиста и консультанта, в каковой должности нахожусь и в настоящее время...

Москва, 20 марта 1937 года

— Отвечает ли текст этой автобиографии требованиям, предъявляемым к этому жанру? (Да.) Можете ли вы уточнить, в чем его отличие от построения предыдущего текста? Обращаем внимание на то, что в служебной автобиографии новый блок информации начинается с определения времени и графически обозначается абзацем. Концовка документа — дата и подпись.

Подтверждение выводов, использование материалов учебника (с. 313—314, 319). Работа с таблицей.

Задание: из предложенных стилевых особенностей вы брать соответствующие жанру служебной и литературной автобиографий.

Автобиография служебная и литературная

Параметры сравнения	Служебная автобиография	Литературная автобиография
1. Цель создания	• осмысление своего прошлого • сообщение точных данных о себе
2. Стиль, языковые особенности текста	• официально-деловой стиль элементы официально-делового и художественного стилей • стандартные обороты • осложненные простые предложения • предложения различной структуры • отсутствие эмоциональности и экспрессивности • эмоциональность, экспрессивность • изобразительные средства языка
3. Особенности построения текста	• стандартное расположение частей тек ста или реквизитов • возможны отступления от стандартов
4. Время создания	• по мере необходимости, время ограниченное, время неограниченное, может быть в течение всей жизни