IV. *Использование синтаксической синонимии как способа сжатия текста. Прием «свертывания суждений».
Данный материал может быть рассмотрен при изучении синтаксических особенностей научного стиля речи, способов сжатия текста при его информационной обработке.
В научном стиле речи частотными являются синтаксические конструкции, выражающие определительные отношения (признак определяется через действие). В первую очередь это причастные обороты и сложноподчиненные предложения с союзным словом который. Причастные обороты, как правило, более частотны.
Примеры использования подобных предложений могут привести учащиеся, выполнявшие индивидуальное домашнее задание:
В случае падения тела, брошенного горизонтально, (которое брошено) движение оказывается криволинейным.
Клиент, открывший счет до востребования, (который открыл) передает банку техническое ведение своих платежных операций.
В качестве материала для наблюдений можно использовать тексты, представленные в упражнениях 369, 370.
Один из способов сжатия текста — трансформация, перестройка двух предложений в предложение сложной структуры. При этом часто используются определительные или изъяснительные придаточные.
Далее следует работа с текстом упражнения 381:
1) Одним из наиболее мощных и быстрых во времени проявлений солнечной активности являются солнечные вспышки. 2) Вспышки лучше всего видны в свете линии Н, хотя иногда они хорошо заметны и в белом свете. 3) В годы максимума активности может быть около десяти вспышек в сутки, а в минимуме на протяжении многих месяцев их может не быть ни одной.
4) Чаще всего вспышки возникают в нейтральных областях между пятнами, имеющими противоположную полярность. 5) Размеры области, охваченной вспышкой, меньше 1000 км. (74 слова.)
Задание: перестроить вышеизложенный фрагмент, используя придаточные предложения и частичное исключение информации.
Примерный вариант ответа:
1) Одним из наиболее мощных и быстрых во времени проявлений солнечной активности являются солнечные вспышки, которые лучше всего видны в свете линии Н, иногда хорошо заметны в белом свете. 2) В годы максимума активности их может быть около десяти в сутки, а в минимуме многие месяцы может не быть совсем.
3) Чаще всего вспышки возникают в нейтральных областях между пятнами, имеющими противоположную полярность. 4) Размеры таких областей меньше 1000 км. (66 слов.)
Еще один прием сжатия текста — прием «свертывания суждений», помогает вычленить в сложной синтаксической конструкции одну (или две) главные мысли.
— Попробуйте «свернуть» данное предложение: Принято считать, что чистый воздух нужен только людям, подтверждением тому является устойчивый оборот «как без воздуха», но чистый воздух необходим и в особо точном производстве, так как из-за пыли машины преждевременно изнашиваются.
Прием «свертывания суждений» позволяет сформулировать следующий вывод при анализе этого предложения: Чистый воздух нужен не только людям, он необходим в точном производстве.
Упражнение, направленное на совершенствование умений сокращать текст.
Задание: прочитайте предложения, рассказывающие об истории происхождения некоторых крылатых выражений. Сверните эти предложения, выделив: а) только значение крылатого выражения; б) только информацию об истории происхождения этого выражения.
1) Выражение «довести до белого каления» (разозлить до предела, до бешенства) основано на свойстве металла при нагревании светиться по-разному в зависимости от температуры: сначала красным светом, потом желтым и, наконец, ослепительно белым.
2) Поиск алхимиками, предшественниками современных химиков, философского камня, овладение которым считалось верхом удачи и счастья, пределом всех желаний, породил выражение, употребляемое сейчас в тех случаях, когда мы хотим сказать о поиске чего-то невозможного или попытке найти универсальный ключ к решению многих задач.
3) Выражение «цепная реакция», обозначающее сейчас любой процесс, над которым человек потерял власть и контроль, все то, что, раз начавшись, развивается все шире и шире, изначально было введено учеными для обозначения последовательного ряда чередующихся химических реакций.
Примерный вариант ответа:
Первое предложение
а) Довести до белого каления — очень сильно разозлить.
б) Выражение основано на свойстве металлов светиться при нагревании.
Второе предложение
а) Искать философский камень — стремиться решить невозможное.
б) Выражение «искать философский камень» возникло во времена алхимии.
Третье предложение
а) Цепная реакция — вышедший из-под контроля процесс.
б) Выражение употреблялось учеными-химиками для обозначения ряда чередующихся химических реакций.
V. Домашнее задание:
1) Упражнение 301 (задания 5—7).
2) Дополнительно: используя приемы сжатия текста, сократить текст.
Урок 15. ПУНКТУАЦИЯ В БЕССОЮЗНОМ
СЛОЖНОМ ПРЕДЛОЖЕНИИ
Цель: закрепление знаний о постановке тире и двоеточия в бессоюзном сложном предложении; совершенствование умений пунктуационного оформления бессоюзных сложных предложений.
Структура урока:
1. Анализ домашнего задания.
2. Актуализация знаний учащихся о пунктуации в сложном бессоюзном предложении (код 7.14).
3. Повторение правил постановки тире и двоеточия в бессоюзном сложном предложении (коды 5.9, 7.14, 7.16, 7.17).
4. Проверка умений учащихся аргументировать постановку знаков препинания в бессоюзном сложном предложении (коды 5.9, 7.14).
5. Домашнее задание.
Ход урока:
I. Анализ домашнего задания.
При проверке выполнения домашнего задания обращаем внимание на объяснения учащимися случаев постановки тире в тексте упражнения 301:
Границы ее проходят почти повсюду по краям материков — Австралии, Америки, Азии, — а местами они очерчены островными дугами и отдельными островами. (Сложносочиненное предложение, предикативные части которого соединены противительным союзом. Первое предложение осложнено пояснительными членами предложения, знак выделения — тире с обеих сторон.)
Схема: [ ],а [ … ].
А сама впадина здесь вдоль и поперек иссечена подводными валами, хребтами, поднятиями — границами океанских котловин, называемых обычно по наземным формам рельефа, поблизости от которых они находятся... (Сложноподчиненное предложение с придаточным определительным в постпозиции. Главная часть осложнена пояснительными членами предложения и обособленным определением, выраженным причастным оборотом.)
Схема: [... ], [ поблизости от которых ].
Островные дуги, окаймляющие окраины Тихоокеанской впадины и параллельные берегам материков; сопряженные с этими дугами пропасти желобов, глубина которых на несколько тысяч километров больше средней глубины впадины; архипелаги вулканических островов, возвышающих свои вершины над водами на два, три и даже четыре километра, и группы вулканов, лежащих на глубине нескольких километров под водой; зоны разломов и подводные хребты, расчленяющие впадину на отдельные котловины; холмы и равнины, погребенные на огромной глубине, — вот характерные черты рельефа дна Тихого океана. (Это предложение — пример построения периода. Период чаще всего оформляется как сложноподчиненное предложение, в первой части которого сосредоточены однотипные придаточные предложения с параллельным построением и анафорой, а во второй — главная часть высказывания. Возможна и другая организация периода. По размерам первая часть превосходит вторую и произносится с интонацией повышения, усиливающей момент ожидания второй части. В данном случае в первой части периода — назывные предложения, осложненные обособленными определениями (1-е, 4—6-е предложения), 2—3-е — СПП с придаточным определительным (обратим внимание: союзное слово стоит не в И. и В. п., значит, замена придаточного определительного на причастный оборот невозможна).)
Схема: [... ], [..., (глубина которых...) ], [... ], и [... ], [ … ], [ … ], — [ … ].
II. Актуализация знаний учащихся о пунктуации в простом и сложном бессоюзном предложениях.
На доске и в тетрадях учащиеся записывают предложения, делают их пунктуационный разбор:
Журналистика — это организованное злословие (О. Уайльд). Воспитание — великое дело: им решается участь человека (В. Белинский). Деньги все могут сделать: они срывают скалы, высушивают реки; нет такой вершины, на которую не мог бы взобраться нагруженный золотом осел (Ф. Рохас).
Вопросы и задания к предложениям:
— Объясните смысл одного из афоризмов.
Замените бессоюзные сложные предложения синонимичными союзными. Как изменятся при этом знаки препинания?
— Сравните данные изначально и полученные в результате синонимичной замены предложения. Какой вариант является более экономным в использовании языковых средств? Какие предложения, на ваш взгляд, более выразительны и почему? Как будет различаться интонация данных бессоюзных сложных предложений и синонимичных им союзных предложений? (Бессоюзие усиливает выразительность фразы. Бессоюзным сложным предложениям свойственны эмоциональная напряженность и динамичность; живость, легкость, простота, изящество, экспрессия. Часто бессоюзные сложные предложения встречаются в пословицах, поговорках, сказках, афоризмах.)
III. Повторение правил постановки тире и двоеточия в бессоюзном сложном предложении.
Записываются схемы с примерами.
В бессоюзном сложном предложении
Двоеточие ставится:
1) [ ]: [ причина ].
Избери себе друга; ты не можешь быть счастлив один: счастье есть дело двоих. (Пифагор.)
2) [ ]: [ какой именно? какая именно?]
Его осенила мысль: нужно пойти и доказать всем свою правоту.
3) [ ]: [ дополнение: что? о чем?] (слова увидел, услышал пропущены и только подразумеваются)
И кинул взоры я кругом:
Тот край казался мне знаком.
(М. Лермонтов.)
4) [ ]: [ конкретизация: а как именно?]
Барон Мюнхгаузен продемонстрировал свое искусство наездника: заставил вскочить коня на чайный стол и при этом не разбить ни одной чашки.
Тире ставится:
1) [ ] — [ быстрая смена событий]
Раздался выстрел — тень исчезла.
2) [ ] — [ ] (противопоставление)
Безумец ликует — мудрец выжидает.
3) [ время ] — [ ]
Настанет утро — вершины гор будут видны.
4) [ условие ] — [ ]
Хочешь себя изучить — посмотри на людей и дела их.
5) [ ] — [ следствие ]
Раздались в коридоре голоса — в комнате все замолчали.
Задание: записать текст, аргументировать выбор знака препинания.
На одном из Гебридских островов существует такой обычай: перед вступлением в брак жених должен простоять целую ночь на одной ноге на «стене влюбленных», расположенной над скалистым берегом Атлантического океана. Стоит сделать одно неверное движение будущий муж может разбиться о камни. Неудивительно поэтому, что на островах так редки разводы: охотников пройти через такое испытание второй раз очень мало.
IV. Проверка умений учащихся аргументировать постановку знаков препинания в бессоюзном сложном предложении. Проверочная работа.
Учащимся предлагаются отрывки из произведений Т. Толстой.
Задание:
1) Расставить знаки препинания, указать грамматические основы каждого предложения, способы выражения подлежащего и сказуемого.
2) Выполнить морфемный разбор выделенных слов.
I вариант
1. А дядя Паша муж такой страшной женщины. 2. Дядя Паша маленький робкий затюканный. 3. Он старик ему пятьдесят лет. 4. Он служит бухгалтером в Ленинграде встает в пять утра и бежит по горам по долам чтобы поспеть на паровичок. 5. Семь километров бегом полтора часа узкоколейкой десять минут трамваем потом надеть черные нарукавники и сесть на жесткий желтый стул. 6. Клеенчатые двери прокуренный полуподвал жидкий свет сейфы накладные дяди Пашина работа. 7. А когда пронесется отшумев веселый голубой день дядя Паша вылезает из подвала и бежит назад послевоенные трамвайный лязг дымный вечерний вокзал гарь заборы нищие корзинки; ветер гонит мятые бумажки по опустевшему перрону.
II вариант
1. Вероника Викентьевна надолго поссорилась с мамой. 2. Дело в том что однажды летом она продала маме яйцо. 3. Было непременное условие яйцо немедленно сварить и съесть. 4. Но легкомысленная мама подарила яйцо дачной хозяйке. 5. Преступление всплыло наружу. 6. Последствия могли быть чудовищными хозяйка могла подложить яйцо своей курице и та в своем курином неведении высидела бы точно такую же уникальную породу кур какая бегала в саду у Вероники Викентьевны. 7. Хорошо что все обошлось... 8. Но маминой подлости Вероника Викентьевна простить не могла... 9. Соседи замкнулись они укрепили металлическую сетку на железных столбах насыпали в стратегически важных пунктах битого стекла протянули стальной прут и завели страшного желтого пса. 10. Этого конечно было мало.
III вариант
1. Кто после таких стихов найдет в себе силы спустить ноги с кровати чтобы скажем сесть на горшок! 2. Под кроватью, ближе к стене всем известно лежит Змей в шнурованных ботинках кепке перчатках мотоциклетных очках а в руке — крюк. 3. Днем Змея нет а к ночи он сгущается из сумеречного вещества и тихо-тихо ждет кто посмеет свесить ногу? 4. И сразу — хвать крюком! 5. Вряд ли съест но затащит и пропихнет под плинтус и бесконечно будет падение вниз под пол… 6. Комнату сторожат и другие породы вечерних существ ломкий и полупрозрачный Сухой за от- ставшими обоями — Индрик и Хиздрик — один зеленоватый другой серый оба быстро бегающие многоногие. 7. А еще в углу на полу — квадратик медной резной решетки а под ним черный провал «вентиляция». 8. К ней и днем-то подходить опасно из глубины пристально не мигая смотрят Глаза.
Карточка для проверки:
I вариант
1. А дядя Паша — муж такой страшной женщины. 2. Дядя Паша — маленький, робкий, затюканный. 3. Он старик: ему пятьдесят лет. 4. Он служит бухгалтером в Ленинграде: встает в пять утра и бежит по горам, по долам, чтобы поспеть на паровичок. 5. Семь километров бегом, полтора часа узкоколейкой, десять минут трамваем, потом надеть черные нарукавники и сесть на жесткий желтый стул. 6. Клеенчатые двери, прокуренный полуподвал, жидкий свет, сейфы, накладные — дяди Пашина работа. 7. А когда пронесется, отшумев, веселый голубой день. 8. Дядя Паша вылезает из подвала и бежит назад: послевоенные трамвайный лязг, дымный вечерний вокзал, гарь, заборы, нищие, корзинки; ветер гонит мятые бумажки по опустевшему перрону.
(Т. Толстая. На золотом крыльце сидели...)
II вариант
1. Вероника Викентьевна надолго поссорилась с мамой. 2. Дело в том, что однажды летом она продала маме яйцо. 3. Было непременное условие: яйцо немедленно сварить и съесть. 4. Но легкомысленная мама подарила яйцо дачной хозяйке. 5. Преступление всплыло наружу. 6. Последствия могли быть чудовищными: хозяйка могла подложить яйцо своей курице, и та в своем курином неведении высидела бы точно такую же уникальную породу кур, какая бегала в саду у Вероники Викентьевны. 7. Хорошо, что все обошлось... 8. Но маминой подлости Вероника Викентьевна простить не могла... 9. Соседи замкнулись: они укрепили металлическую сетку на железных столбах, насыпали в стратегически важных пунктах битого стекла, протянули стальной прут и завели страшного желтого пса. 10. Этого, конечно, было мало.
(Т. Толстая. На золотом крыльце сидели...)
III вариант
1. Кто после таких стихов найдет в себе силы спустить ноги с кровати, чтобы, скажем, сесть на горшок! 2. Под кроватью, ближе к стене — всем известно — лежит Змей: в шнурованных ботинках, кепке, перчатках, мотоциклетных очках, а в руке — крюк. 3. Днем Змея нет, а к ночи он сгущается из сумеречного вещества и тихо-тихо ждет: кто посмеет свесить ногу? 4. И сразу — хвать крюком! 5. Вряд ли съест, но затащит и пропихнет под плинтус, и бесконечно будет падение вниз, под пол... 6. Комнату сторожат и другие породы вечерних существ: ломкий и полупрозрачный Сухой, за отставшими обоями — Индрик и Хиздрик — один зеленоватый, другой серый, оба быстро бегающие, многоногие. 7. А еще в углу, на полу — квадратик медной резной решетки, а под ним черный провал «вентиляция». 8. К ней и днем-то подходить опасно: из глубины пристально, не мигая, смотрят Глаза.
(Т. Толстая. Любишь — не любишь.)
V. Домашнее задание (одно из заданий на выбор):
1) Подобрать примеры из произведений одного автора на каждый случай постановки знаков препинания в бессоюзном сложном предложении.
2) Упражнение 259.
Урок 16. ПУНКТУАЦИЯ В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ
С СОЮЗОМ КАК
Цель: систематизация знаний по теме, закрепление умений разграничивать случаи пунктуации перед союзом как в простом и сложном предложениях.
Структура урока:
1. Проверка умения расставлять знаки препинания и аргументировать их выбор в сложных бессоюзных предложениях. Проверочная работа.
2. Актуализация знаний учащихся о постановке запятой перед союзом как в простом и сложном предложениях (коды 5.7, 5.8).
3. Систематизация теоретического материала.
4. Закрепление умений пунктуационно оформлять предложения с союзом как (коды 5.12, 5.13, 7.19).
5. Домашнее задание.
Ход урока:
I. Проверка умения расставлять знаки препинания и аргументировать их выбор в сложных бессоюзных предложениях. Проверочная работа.
Задание: соотнести номер предложения с правилом, согласно которому расставлены знаки препинания (тире и двоеточие), например 1Г.
Все примеры взяты из романа «Мастер и Маргарита» М. Булгакова.
1. Тут иностранец отколол такую штуку: встал и пожал изумленному редактору руку, произнося при этом слова: «Позвольте вас поблагодарить от всей души!»
2. Но вот какой вопрос меня беспокоит: ежели Бога нет, то, спрашивается, кто же управляет жизнью человеческой и всем вообще порядком на земле?
3. Да, действительно объяснилось все: и страннейший завтрак у покойного философа Канта, и дурацкие речи про подсолнечное масло и Аннушку, и предсказания о том, что голова будет отрублена, и все прочее — профессор был сумасшедший.
4. Несколько раз он пытался подняться, но ноги его не слушались с Бездомным приключилось что-то вроде паралича.
5. Ни кондукторшу, ни пассажиров не поразила самая суть дела: не то, что кот лезет в трамвай, в чем было бы еще полбеды, а то, что он собирается платить!
6. Беллетрист Бескудников — тихий, прилично одетый человек с внимательными и в то же время неуловимыми глазами — вынул часы.
7. Тут все увидели, что это — никакое не привидение, а Иван Николаевич Бездомный известнейший поэт.
8. Но оказались в спальне вещи и похуже: на ювелиршином пуфе в развязной позе развалился некто третий, именно — жутких размеров черный кот со стопкой водки в одной лапе и вилкой, на которую он успел поддеть маринованный гриб, в другой.
9. Между туфель появились футляры духов, горы сумочек из антилоповой кожи, из замши, из шелка, а между ними — целые груды чеканных золотых продолговатых футлярчиков, в которых бывает губная помада.
10. — Видите ли, он вас потряс — и вы свихнулись, так как у вас, очевидно, подходящая для этого почва.
11. — Повторяю тебе, но в последний раз: перестань притворяться сумасшедшим, разбойник, — произнес Пилат мягко и монотонно.
12. В течение полета ласточки в светлой теперь и легкой голове прокуратора сложилась формула. Она была такова: игемон разобрал дело бродячего философа Иешуа, по кличке Га-Ноцри, и состава преступления в нем не нашел.
13. Все та же непонятная тоска, что уже приходила на балконе, пронизала все его существо. Он тотчас постарался ее объяснить, и объяснение было странное: показалось смутно прокуратору, что он чего-то не договорил с осужденным, а может быть, чего-то не дослушал.
14. Получив ответ, что это — Вар-равван, прокуратор сказал...
15. То пространство, которое он только что прошел, то есть пространство от дворцовой стены до помоста, было пусто, но зато впереди себя Пилат площади уже не увидел — ее съела толпа.
16. Тут в уши ему ударил несколько раз железный рубленый крик — в когортах, взбросив вверх копья и значки, страшно прокричали солдаты...
17. Пропал Ершалаим — великий город, как будто не существовал на свете.
А — тире (двоеточие) в бессоюзном сложном предложении (указать значение).
Б — тире между подлежащим и сказуемым.
В — тире при обособленном приложении, носящем пояснительный характер.
Г — тире в неполном предложении.
Д — пунктуация при прямой речи.
Е — тире при обобщающем слове при однородных членах предложения.
(Ответы: 1АД, 2А, 3Е, 4А, 5А, 6В, 7Б, 8А, 9Г, 10А, 11ДА, 12А, 13А, 14Б, 15А, 16А, 17В.)
II. Актуализация знаний учащихся о постановке запятой перед союзом как в простом и сложном предложениях.
Запись предложений из произведения «Охранная грамота» Б. Пастернака, анализ их структуры.
1. В то время и много спустя я смотрел на свои стихотворные опыты как на несчастную слабость и ничего хорошего от них не ждал.
2. Продираясь сквозь алмазины восковых соцветий, как сквозь зажигательные стекла, солнце черными кружочками прожигало пыльные листья.
3. В домах желтели огни, как звездчатые кружки пере резанных посередке лимонов...
4. Однако культура в объятья первого желающего не падает. Все перечисленное надо было взять с бою. Понимание любви как поединка подходит и к этому случаю.
5. Небо, как шапку-невидимку, стало сдирать с себя светлую сетчатую ночь, обманно на него наброшенную.
Дополнительный материал для учителя:
Выбор примеров для подобного анализа не случаен. Исследователи считают, что основой поэтического мира Б. Пастернака являются метафоры и сравнения. «Факты действительности сгорают в художественном творчестве. Их мало, но они вспыхивают метафорами (они названы), превращая действительность в фейерверк поэтической праздничности... Поэт — околоземная атмосфера, окружающая огромный внутренний мир поэта, в нее-то тысячами и вторгаются метеориты фактов и, вторгаясь, преображаются, вспыхивают — писал об особенностях прозы и поэзии Бориса Пастернака Дмитрий Сергеевич Лихачев в работе «Поэтическая проза Бориса Пастернака». Выразительные возможности сравнения основаны на пересечении различных семантических полей, к которым относятся слова, обозначающие сравниваемые объекты. Природа, явления природы наделены чувствами, приобретают самостоятельность: звезды — как знаки опозданья; как вздох; как шевеленье сизых свечек; тучи — стоят под ружье, как в казармах батальоны; встают, как волосы, дыбом; топчутся, как рекруты; трава — ползает, как пасынок, в ногах.
III. Систематизация теоретического материала работа с таблицей «Знаки препинания при союзе как». Все примеры, за исключением случаев, особо оговариваемых, взяты из произведений Б. Пастернака.
| 1. Запятая ставится перед союзом как в следующих случаях | |
| А. Если соединяются части сложноподчиненного предложения | Еще пороли дичь проспекты, И только-только рассвело, Как уж оно в живую секту Толпу с окраиной слило. |
| Б. Если союз как присоединяет вводное предложение | Мне помогал маляр, или, как он сам себя называл, подрядчик малярных работ... (А. П. Чехов.) |
| В. Если союз как присоединяет приложение, стоящее в начале или середине предложения и имеющее значение причинности | Илюше иногда, как резвому мальчику, так и хочется броситься и переделать все самому. (И. Гончаров.) |
| Г. Если есть сравнительный оборот с союзом как (союз можно заменить словами точно, подобно, как будто) | Светало. Рассвет, как пылинки золы, Последние звезды сметал с небосвода. Ужасный! — Капнет и вслушается, Все он ли один на свете. Мнет ветку в окне, как кружевце, Или есть свидетель. |
| Д. Если в основной части предложения есть указательные слова так, такой, тот, столь | Ничто не обходится нам так дешево и не ценится так дорого, как вежливость. (М. Сервантес.) |
| Е. Если оборот начинается сочетанием как и | К перекличке, как и всегда, явился дрозд. (А. Куприн.) |
| Ж. Если в предложении есть обороты, выраженные сочетаниями как правило, как вчера, как исключение, как обычно, как сейчас, как прежде, как один, как теперь, как известно | Ты ждешь меня, красивая, как прежде... Читаешь Блока так, как я читал... (К. Левин.) |
| З. Если есть оборот с союзом как в сочетаниях не кто иной, как; не что иное, как | Но перед ней был не кто мной, как путешествующий Эгль, известный собиратель легенд, сказок, преданий. (А. Грин.) |
| 2. Запятая не ставится перед союзом как в следующих случаях | |
| А. Если на первый план выступает значение обстоятельства образа действия (обычно такие сочетания можно заменить сущ. в Т. п. или наречием) | Как угли блещут оба очага. |
| Б. Если оборот с союзом как имеет значение приравнивания или отождествления (= считая) | Мне все равно, какой фасон Сужден при мне покрою платьев. Любую быль сметут как сон, Поэта в ней законопатив. |
| В. Если союз как имеет значение «в качестве или оборот характеризует предмет только с одной стороны, а также стоит в конце предложения | Оно с багетом шло как рамошник. Деревья, здания и храмы Нездешними казались, тамошними, В провале недоступной рамы. |
| Г. Если оборот с союзом как образует именную часть сказуемого или по смыслу тесно связан со сказуемым | Большое озеро как блюдо. За ним — скопленье облаков, Нагроможденных белой грудой Суровых горных ледников. |
| Д. Если обороту предшествует отрицание или слова совсем, совершенно, почти, вроде, точь-в-точь, именно, прямо, просто | Я был совсем как снежный человек... (Н. Рубцов.) |
| Е. Если оборот имеет характер устойчивого сочетания | Глуп как пробка; дрожит как осиновый лист; летит как стрела; нужен как воздух; развеялся как дым; смотрел как зачарованный и т. д. |
| Ж. Если есть составные союзом в то время как, с тех пор как, подобно тому как, по мере того как | По мере того как поднимались в гору, воздух становился чище. (М. Горький) |
IV. Закрепление умений пунктуационно оформлять предложения с союзом как. Все примеры взяты из стихотворений Бориса Пастернака.
Задание: расставить недостающие знаки препинания, соотнести номер фрагмента и объяснение, используя материал таблицы, например 2А.
1. С порога смотрит человек,
Не узнавая дома.
Ее отъезд был как побег.
Везде следы разгрома.
2. И март разбрасывает снег
На паперти толпе калек
Как будто вышел человек,
И вынес, и открыл ковчег,
И все до нитки роздал.
3. Я рос. Меня как Ганимеда
Несли ненастья, сны несли.
Как крылья отрастали беды
И отделяли от земли.
4. Тучи как волосы встали дыбом
Над дымной, бледной Невой.
5. И небо в тучах как в пуху
Над грязной вешней жижицей
Застряло в сучьях наверху
И от жары не движется.
6. Улицы рвутся как мысли к гавани
Черной рекой манифестов.
7. Стучатся опавшие годы как листья
В садовую изгородь календарей.
8. Он смотрит на планету
Как будто небосвод
Относится к предмету
Его ночных забот.
9. И когда по кровле зданья
Разлилась волна злорадства,
И ксак уголь по рисунку
Грянул ливень всем плетнем.
Карточка для проверки:
1. С порога смотрит человек,
Не узнавая дома.
Ее отъезд был как побег.
Везде следы разгрома.
2. И март разбрасывает снег
На паперти толпе калек,
Как будто вышел человек,
И вынес, и открыл ковчег,
И все до нитки роздал.
3. Я рос. Меня, как Ганимеда,
Несли ненастья, сны несли.
Как крылья, отрастали беды
И отделяли от земли.
4. Тучи, как волосы, встали дыбом
Над дымной, бледной Невой.
5. И небо в тучах как в пуху
Над грязной вешней жижицей
Застряло в сучьях наверху
И от жары не движется.
6. Улицы рвутся, как мысли, к гавани
Черной рекой манифестов.
7. Стучатся опавшие годы, как листья,
В садовую изгородь календарей.
8. Он смотрит на планету,
Как будто небосвод
Относится к предмету
Его ночных забот.
9. И когда по кровле зданья
Разлилась волна злорадства,
И, как уголь по рисунку,
Грянул ливень всем плетнем.
(Ответы: 2А (1); 1А (2); 1Г (3); 1Г (4); 2А (5); 1Г (6); 1Г (7); 1А (8); 1Г (9).)
V. Домашнее задание (на выбор):
1) Подобрать примеры простых и сложных предложений с союзом как из произведений русской литературы.
2) Проанализировать фрагмент стихотворения В. Пастернака «После дождя».
...Теперь не надышишься крепью густой.
А то, что у тополя жилы полопались, —
Так воздух садовый, как соды настой,
Шипучкой играет от горечи тополя.
Со стекол балконных, как с бедер и спин
Озябших купальщиц, — ручьями испарина.
Сверкает клубники мороженый клин,
И градинки стелются солью поваренной.
Вот луч, покатясь с паутины, залег
В крапиве, но кажется, это ненадолго,
И миг недалек, как его уголек
В кустах разожжется и выдует радугу.
Вопросы для анализа стихотворного отрывка:
1. Какие изобразительные средства языка использованы для создания образов стихотворения?
2. Какие орфографические и пунктуационные правила можно проиллюстрировать с помощью этого стихотворения?
Урок 17. ПРЯМАЯ И КОСВЕННАЯ РЕЧЬ
Цель: систематизация знаний о способах передачи чужой речи; совершенствование умений пунктуационно оформлять прямую и косвенную речь.
Структура урока:
1. Актуализация знаний учащихся по теме «Оформление прямой речи, диалога».
2. Систематизация знаний о способах передачи чужой речи (код 5.11). Совершенствование умений пунктуационно оформлять прямую и косвенную речь (код 7.10).
*Особенности использования несобственно-прямой речи.
3. Развитие умений использовать в своей речи разнообразие грамматических конструкций и лексическое богатство языка. Творческая работа (код 8.6).
4. Домашнее задание.
Ход урока:
I. Актуализация знаний учащихся по теме «Оформление прямой речи, диалога».
Самостоятельная работа с заданиями, распечатанными на карточках, — «Вопросы и ответы в произведениях русской литературы».
Задания:
1. Восстановите диалоги героев русской литературы (обозначьте порядок следования частей), укажите название произведений и авторов.
2. Исправьте пунктуационные ошибки в оформлении 2, 4, 6-й реплик.
3. Объясните разницу в оформлении 2-й и 8-й реплик.
4. Подчеркните слова и выражения, грамматически не связанные с членами предложения.
1) — Что здесь? Не любовь ли? — спросил Штольц.
2) — Нет, — ответил старик решительно — Я, правда, знаю два случая похожих. Но один был продиктован глупостью, а другой... так... какая-то кислота... одна жалость... Если хочешь, я расскажу. Это недолго.
3) — Все дело в том, что в ихней статье все люди как-то разделяются на «обыкновенных» и «необыкновенных». Обыкновенные должны жить в послушании и не имеют права переступать закона, потому что они, видите ли, обыкновенные, — ответил Порфирий.
4) — А чудаковат у тебя дядя: говорил Аркадию Базаров, сидя в халате возле его постели и насасывая короткую трубочку. — Щегольство какое в деревне, подумаешь! Ногти-то, ногти, хоть на выставку посылай!
5) — Как? Что такое? Право на преступление? Но ведь не потому, что «заела среда»? — с каким-то даже испугом осведомился Разумихин.
6) — Вы видели когда-нибудь такую любовь, дедушка? — тихо спросила Вера.
7) — Нет, стыд и горе! — со вздохом ответил Обломов.
8) — Да ведь ты не знаешь, — ответил Аркадий, — ведь он львом был в свое время. Я когда-нибудь расскажу тебе его историю. Ведь он красавцем был, голову кружил женщинам.
Карточка для проверки (знаки, которые необходимо было восстановить, выделены):
— Вы видели когда-нибудь такую любовь, дедушка? — ‚ тихо спросила Вера.
— Нет, — ответил старик решительно. Я, правда, знаю два случая похожих. Но один был продиктован глупостью, а другой... так... какая-то кислота... одна жалость... Если хочешь, я расскажу. Это недолго.
(А. Куприн. Гранатовый браслет.)
— А чудаковат у тебя дядя, — говорил Аркадию Базаров, сидя в халате возле его постели и насасывая короткую трубочку. — Щегольство какое в деревне, подумаешь! Ногти-то, ногти, хоть на выставку посылай!
— Да ведь ты не знаешь, — ответил Аркадий, ведь он львом был в свое время. Я когда-нибудь расскажу тебе его историю. Ведь он красавцем был, голову кружил женщинам.
(И. Тургенев. Отцы и дети.)
— Что здесь? Не любовь ли? спросил Штольц.
— Нет, стыд и горе! — со вздохом ответил Обломов.
(И. Гончаров. Обломов.)
— Как? Что такое? Право на преступление? Но ведь не потому, что «заела среда»? — с каким-то даже испугом осведомился Разумихин.
— Все дело в том, что в ихней статье все люди как-то разделяются на «обыкновенных» и «необыкновенных». Обыкновенные должны жить в послушании и не имеют права переступать закона, потому что они, видите ли, обыкновенные, — ответил Порфирий.
(Ф. Достоевский. Преступление и наказание.)
Разница в оформлении второй и восьмой реплик заключается в следующем: «П, — а. — П»; «П, — а, — П».
II. Систематизация знаний о способах передачи чужой речи. Совершенствование умений пунктуационно оформлять прямую и косвенную речь, диалог.
Выполнение упражнения 260 (составление вариантов предложения с прямой речью из заданных частей; трансформация полученных предложений в предложения с косвенной речью).
«Разбуди меня завтра пораньше, — попросил Вася брата. — Я пойду на рыбалку».
«Разбуди меня завтра пораньше, — попросил Вася брата, — я пойду на рыбалку».
Вася попросил брата: «Разбуди меня завтра пораньше: я пойду на рыбалку».
«Разбуди меня завтра пораньше: я пойду на рыбалку», — попросил Вася брата.
Вася попросил брата: «Я пойду на рыбалку — разбуди меня завтра пораньше».
Примечание. Вспоминаем основные правила замены прямой речи косвенной, изложенные в учебнике на с. 133. Обращаем внимание учащихся на то, что предложение побудительное, поэтому, перестраивая в предложение с косвенной речью, используем союз чтобы: Вася попросил брата, чтобы он разбудил его завтра пораньше.
Материал для наблюдений: передача диалога с помощью СПП с параллельным подчинением придаточных.
Задание: записать один из приведенных ниже фрагментов, демонстрирующих возможность передачи содержания диалога с помощью СПП с параллельным подчинением придаточных. Указать вид придаточных предложений.
1) Приехав домой и рассказав матери о том, как они провели время у Мелюковых, барышни ушли к себе. Раздевшись, но не стирая пробочных усов, они долго сидели, разговаривая о своем счастье. Они говорили о том, как они будут жить замужем, как их мужья будут дружны и как они будут счастливы. На Наташином столе стояли еще с вечера приготовленные Дуняшей зеркала.
(Л. Толстой. Война и мир.)
2) Но взгляды эти, кроме того, говорили еще другое; они говорили о том, что она сделала уже свое дело в жизни, о том, что она не вся в том, что теперь видно в ней, о том, что и все мы будем такие же и что радостно покоряться ей, сдерживать себя для этого когда-то дорогого, когда-то такого же полного, как и мы, жизни, теперь жалкого существа.
(Л. Толстой. Война и мир.)
*Особенности использования несобственно-прямой речи. Данный материал может быть рассмотрен при изучении особенностей художественного стиля речи.
Несобственно-прямая речь — форма передачи чужой речи, занимающая промежуточное положение между прямой и косвенной речью. Несобственно-прямая речь принадлежит автору, все местоимения и формы лица глагола оформлены в ней с точки зрения автора, т. е. как в косвенной речи. Но в то же время несобственно-прямая речь имеет яркие лексико-синтаксические и стилистические особенности прямой речи персонажа. В отличие от косвенной речи несобственно-прямая речь оформляется не как придаточная часть при глаголе речи, а как самостоятельное предложение.
Сравним:
Прямая речь: Он вышел на улицу, посмотрел на небо и сказал: «Какие яркие звезды! Вероятно, мороз станет еще сильней».
Косвенная речь: Он вышел на улицу, посмотрел на небо и сказал, что звезды очень яркие и мороз, вероятно, станет еще сильней.
Несобственно-прямая речь: Он вышел на улицу, посмотрел на небо. Какие яркие звезды! Вероятно, мороз станет еще сильней.
Несобственно-прямая речь возникла и развилась в недрах художественной литературы и является ее специфическим средством. Формально несобственно-прямая речь строится от автора, но в ней явственно слышен и «голос» персонажа, в авторскую речь включаются лексические и синтаксические элементы прямой речи (междометия, восклицательные предложения), двойственный характер приобретают в таком словесном окружении и личные место имения 3-го лица. Несобственно-прямая речь позволяет автору как бы говорить и думать за своих персонажей. Тем самым создается взаимосвязь между образом автора и образами персонажей, достигается единство художественного текста: «Лыжин проснулся и сел в постели. Какой смутный, нехороший сон! И почему агент и сотский приснились вместе? Что за вздор!» (А. П. Чехов.)
Задание: найти пример использования несобственно-прямой речи в тексте упражнения 522 (часть II). Как использование этого приема помогает раскрыть особенность воображения Угрюм-Бурчеева?
(Несобственно-прямая речь позволяет тонко, как бы изнутри охарактеризовать героя, проникнуть в его внутренний мир, косвенно оценить его поступки, поведение, речевую манеру и т. д. Воображение прохвоста, не сдерживаемого уздою — пример использования гиперболы в несобственно-прямой речи.)
Дополнительно: см. «Дидактические материалы к учебнику...» (М., 2006): о различении звучащей прямой речи и речи внутренней (с. 69); внутренней речи и несобственно-прямой речи (с. 72).
III. Развитие умений использовать в своей речи разнообразие грамматических конструкций и лексическое богатство языка. Творческая работа.
Проблемная ситуация: бывают моменты, когда, споря, полемизируя с кем-то, не можешь логично и точно выразить свою мысль; нужные, верные слова приходят с опозданием, и ты мысленно продолжаешь этот спор. Попробуйте записать предполагаемый диалог с оппонентом, отражая в репликах его и свои аргументы. Возможные темы разговора: «Добро не может быть глупо» (отправной точкой для размышлений может стать текст упражнения 444); «Право на «ничегонеделание» — элемент отдыха?» (За основу берется текст упражнения 379.)
IV. Домашнее задание: упражнение 262 или 266 (переложить диалог в косвенную речь, стараясь сохранить суть разговора).
Урок 18. ЦИТАТА. ЦИТИРОВАНИЕ
Цель: совершенствование умений оформлять цитаты в текстах разных стилей речи.
Структура урока:
1. Актуализация знаний учащихся.
2. Совершенствование умений анализировать тексты различной структуры и строения. Использование цитат в текстах художественного стиля речи как способ приращения смысла текста (коды 8.5, 10.5).
3. Совершенствование умений оформлять цитаты в текстах научного стиля речи (код 7.10).
4. Домашнее задание.
Ход урока:
I. Актуализация знаний учащихся.
Задание: составить схемы предложения с прямой речью.
Текст записывается учащимися под диктовку.
«Я живу в мире чужих слов, — писал М. М. Бахтин. — И вся моя жизнь является ориентацией в этом мире, реакцией на чужие слова (бесконечно разнообразной реакцией), начиная от их освоения (в процессе первоначального овладения речью) и кончая освоением богатств человеческой культуры, выраженных в слове или других знаковых материалах... Все слова для каждого человека делятся на свои и чужие, но границы между ними могут смешаться, и на этих границах происходит напряженная диалогическая борьба».
Запись и анализ стихотворения Наума Коржавина.
Столетье промчалось. И снова,
Как в тот незапамятный год —
Коня на скаку остановит,
В горящую избу войдет.
Она бы хотела как раньше —
Носить драгоценный наряд...
Но кони — все скачут и скачут,
А избы — горят и горят.
— Почему стихотворение называется «Вариации из Некрасова»? (Использованы строки из поэмы Н. Некрасова «Мороз, Красный нос».)
— Можно ли сказать, что использованные строки — цитата? (Нет, так как нет привычного оформления цитаты, но строки широко известны, поэтому поэт обыгрывает их в своем стихотворении. Они помогают усилить воздействие на читателя, дать оценку каким-то фактам действительности. Это яркий пример использования прецедентного текста.)
Дополнительный материал для учителя:
Среди словесных текстов, оказывающих наиболее сильное влияние на формирование языковой личности, важное место принадлежит прецедентным текстам (от фр. «прецедент» — случай, имевший ранее место и служащий примером или оправданием для последующих текстов подобного рода). Термин «прецедентный текст» был введен в науку известным лингвистом Ю. Н. Карауловым. Прецедентными он назвал тексты: 1) «значимые для... личности в познавательном и эмоциональном отношениях; 2) имеющие сверхличностный характер, т. е. хорошо известные и широкому окружению данной личности, включая ее предшественников и современников; 3) тексты, обращение к которым возобновляется неоднократно в дискурсе данной языковой личности». Знание таких текстов свидетельствует о принадлежности человека к определенной социально-культурной группе, своей нации, эпохе, а также является показателем высокой речевой и общей культуры.
Говоря о видах и способах построения художественного текста в искусстве модернизма и постмодернизма, отмечаем, что текст строится из цитат и реминисценций к другим текстам. Так появляется центон — стихотворение, составленное из строк других авторов. Центон не пишется, а составляется из цитат, подходящих друг другу по смыслу. Цитата перестает играть роль дополнительной информации, становится залогом приращения смысла текста. Вот еще один ставший уже хрестоматийным пример:
Я помню чудное мгновенье
Невы державное теченье
Люблю тебя Петра творенье
Кто написал стихотворенье
Я написал стихотворенье
(Вс. Некрасов.)
II. Совершенствование умений анализировать тексты различной структуры и строения. Использование цитат в текстах художественного стиля речи.
Для того чтобы учащиеся могли увидеть и почувствовать, как смешиваются границы слов и «на этих границах происходит напряженная диалогическая борьба», предлагается для анализа фрагмент рассказа Т. Толстой «Сюжет»:
...Пушкину грезятся огни, стрельба, крики... кто-то положил остужающую руку на горячечный лоб — Даль? — Даль. Даль заволакивает дымом, кто-то падает, подстреленный, на лужайке... это он сам, убит, — к чему теперь рыданья, пустых похвал ненужный хор? — шотландская луна льет печальный свет на печальные поляны, поросшие развесистой клюквой и могучей, до небес, морошкой: прекрасная калмычка, неистово, туберкулезно кашляя, — тварь дрожащая или право имеет? — переламывает над головой зеленую палочку — гражданская казнь... Еще ты дремлешь, друг прелестный? Не спи, вставай, кудрявая!.. Собаки рвут младенца, и мальчики кровавые в глазах. Расстрелять, — тихо и убежденно говорит он, — ибо я перестал слышать музыку, румынский оркестр и песни Грузии печальной, и мне на плечи кидается анчар, но не волк я по крови своей: и в горло я успел воткнуть и там два раза повернуть... Гул затих, я вышел на подмостки, я вышел, рано, до звезды, был, да весь вышел, из дому вышел человек с дубинкой и мешком. Пушкин выходит из дома босиком, под мышкой сапоги, в сапогах дневники. Так души смотрят с высоты на ими брошенное тело...
— Какие особенности в построении текста вы заметили? Чем это, на ваш взгляд, обусловлено?
— Цитаты из каких произведений использованы в данном отрывке? Как они помогают понять основную мысль текста? Укажите авторов и названия произведений.
III. Совершенствование умений оформлять цитаты в текстах научного стиля речи.
Задания:
1) Прочитать текст, составить тезисы, обращая внимание на оформление цитат.
2) Определить типы приведенных в тексте цитат (цитата-аргумент, цитата-пример).
Научный текст представляет собой вербализованное научное знание, первичный научный текст нацелен на представление нового научного знания как результата познавательно-творческой деятельности ученого. Это новое знание возникает всегда как продолжение уже известных, так называемых «чужих» текстов, как реакция на них. Взаимодействие текстов (их фрагментов) как в плане содержания, так и в плане выражения — интертекстуальность — выступает в научном тексте как особый способ построения смысла, как диалог с определенной чужой смысловой позицией. Если в текстах художественного стиля речи мы можем видеть скрытые отсылки к текстам (аллюзии, говорящие имена, использование прецедентных текстов), то в текстах научного стиля речи границы «своего« и «чужого» знания должны быть четко обозначены. Отсылки к чужим идеям оформляются с помощью цитат, косвенной речи, примечаний, сносок. Так, лингвист В. Е. Чернявская отмечает, что «и цитата и свободное переложение заимствованного знания являются обязательным выражением научной объективности и добросовестности».
Цитата понимается как дословное воспроизведение фрагмента текста, обособленно от остальных высказываний формальной маркировкой (кавычками или сменой шрифта) с обязательной отсылкой к соответствующей странице источника. Она передает чужой смысл и имеет максимально выраженную автономность в новом текстовом окружении.
«По целям введения в текст выделяют следующие типы цитат:
• Цитата-аргумент — используется преимущественно в доказательной функции для придания убедительности и достоверности выносимым оценкам и заключениям.
• Цитата-пример — необходима для наглядного и конкретного представления (иллюстрации) фрагмента чужого текста. Она необязательно должна совпадать с точкой зрения заимствующего ее ученого, может сопровождаться критическими комментариями».
В научном стиле речи для введения цитат используются, как правило, активные конструкции, в основе которых следующие глаголы: писать, отмечать, утверждать, подчеркивать, считать, подразумевать, понимать, определять, сформулировать.
Передача чужого содержания в форме косвенной речи допускает трансформацию (компрессию, сжатие) текста.
IV. Домашнее задание:
1) Упражнение 261 (сделать цитатами со 2-го по 6-е высказывание).
2) Перспективное задание: начать подбор цитат по проблеме путей развития современной науки, используя научно-публицистические статьи. (Материал данного задания будет востребован на последующих уроках.)
Уроки 19—20. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
ПО ТЕМЕ «СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ»
Цель: проверка уровня сформированности умений проводить синтаксический анализ словосочетаний и предложений; аргументировать пунктуационное оформление предложений (код 5.7).
Контрольная работа проводится по вариантам. Если у учителя нет возможности размножить задания, то предлагается использовать задания к упражнению 543 (кроме пятого). Текст из данного упражнения позволяет учителю проверить сформированность не только пунктуационной, но и орфографической грамотности.
I вариант
1. Спишите, расставив знаки препинания. Дайте полную характеристику предложения (укажите количество простых предложений, вид связи, определите, чем осложнено предложение, составьте схему).
1) Демосфен который в юности отличался слабым голосом и косноязычной речью задумав стать оратором начал усиленно работать над собой.
2) Я всегда считал что писатель человек который всей мощью своего опыта своих усилий ценой своих радостей и страданий совершает чудо создавая книгу именно так он может передать мир своих ощущений.
2. На месте каких цифр нужны запятые? Объясните выбор варианта постановки знаков препинания.
Художник задумался (1) и (2) отложив книгу (3) стал прислушиваться (4) как в печке (5) перед дверцей (6) которой (7) он устроился (8) потрескивали дрова.
1) 1, 3, 4, 8
2) 2, 3, 5, 7
3) 2, 3, 4, 5, 8
4) 3, 4, 5, 7, 8
3. В каком предложении не нужно ставить тире? (Знаки препинания не расставлены.)
1) Уважение к прошлому отличительная черта образованного человека.
2) И дождь и туман и тучи все смешалось между собой.
3) Дверь быстро распахнулась на пороге стоял брат.
4) Зимой ночи длинные.
4. Выпишите из текста все обособленные обороты с определяемыми словами, укажите вид обособления. Найдите по одному примеру словосочетаний на каждый вид связи.
Хулиганом называют человека нарушающего общественный порядок. Это слово пришло к нам из английской столицы близ которой в ХVIII веке находился постоялый двор принадлежавший ирландцу Хулигэну довольно скандальному человеку причинявшему неприятности не только постояльцам но и соседям. По его имени хулиганами стали называть озорников нарушающих нормы общественного поведения.
5. Включите данные предложения со сравнительными оборотами из произведений Дины Рубиной в небольшую зарисовку, содержащую описание действий человека (5—7 предложений).
• Рассматривал жену, как смотрят на Незнакомку в метро
• Рука металась, билась как бабочка в сачке, сновала рыбкой
• В этом густом, пропитанном всею нашей жизнью воздухе я завяз, как муха в янтаре, как гриб в маринаде
• Взмахивал руками, как Иов, потрясенный известием
• Кружил, как коршун
• Говорил по-французски — внятно и ласково, как с детьми
6. В данном стихотворном отрывке частично расставлены знаки препинания. Пунктуационно оформите, где это необходимо, предложение, объясните свой выбор, дайте характеристику строения предложения.
Когда заря (1) светясь по сосняку (2)
Горит, горит (3) и лес уже не дремлет (4)
И тени сосен падают в реку (5)
И свет бежит по улицам деревни,
Когда (6) смеясь (7) на дворике глухом
Встречают солнце взрослые и дети, —
Воспрянув духом, выбегу на холм (8)
И все увижу в самом лучшем свете.
(Н. Рубцов.)
7. Данные высказывания сделайте цитатами, добавляя свои слова и располагая их или перед высказыванием, или в начале его, или в середине, или в конце. Знаки препинания — как при прямой речи. (Материал и формулировка задания берутся из упражнения 261; высказывания 7—8.)
II вариант
1. Спишите, расставив знаки препинания. Дайте полную характеристику предложения (укажите количество простых предложений, вид связи, определите, чем осложнено предложение, составьте схему).
1) Детство верит что мир разумен а все неразумное это помехи которые легко устранить повернув нужный рычаг.
2) Может быть самая трогательная и самая глубокая черта детства бессознательная вера в необходимость здравого смысла а если в чем-то нет здравого смысла надо искать что исказило его или куда он затерялся.
2. На месте каких цифр нужны запятые? Объясните выбор варианта постановки знаков препинания.
Техника существует столь же давно (1) как и человеческое общество (2) да и (3) наука (4) которая (5) возникла (6) именно на основе техники (7) имеет возраст в несколько тысяч лет.
1) 2, 3, 4, 7
2) 1, 4, 5, 7
3) 1, 2, 5, 7
4) 1, 2, 4, 7
3. В каком предложении не нужно ставить тире? (Знаки препинания не расставлены.)
1) Если он встретится тебе спроси его об этом.
2) Полеты считались удивительным зрелищем а пилоты артистами.
3) Уметь рассказывать об увиденном непростое дело.
4) День пасмурный и хмурый.
4. Выпишите все обособленные обороты с определяемыми словами, укажите вид обособления. Найдите по одному примеру словосочетаний на каждый вид связи. (Знаки препинания не расставлены.)
Согласно древнегреческому преданию морская богиня Фетида услышала от прорицателя что ее сын по имени Ахилл погибнет в сражении под стенами Трои. Вопреки этому страшному пророчеству она решила сделать его тело неуязвимым. Глубокой ночью утаив это ото всех Фетида окунула мальчика в священные воды реки Стикс. При этом она держала его за пятку и все его тело стало неуязвимым кроме этой пятки. Когда Ахилл стал юношей он прославился как непобедимый герой. Но во время Троянской войны стрела попала ему в пятку вследствие чего он погиб. Эта легенда родила сохранившееся до нашего времени выражение «ахиллесова пята».
5. Включите данные предложения со сравнительными оборотами из произведений Дины Рубиной в небольшую зарисовку, содержащую описание состояния человека (5—7 предложений).
• Чтобы он выкипел, как чайник, забытый на плите
• Он разъярен, как дикая прачка
• Уставшие, как собаки
• Отважен, как корабельная крыса
• Что ты реагируешь, как пьяный гусар в офицерском собрании?
• Не помню себя, как человек, оглушенный дубиной
6. В данном отрывке частично расставлены знаки препинания. Пунктуационно оформите, где это необходимо, предложение, объясните свой выбор, дайте характеристику строения второго предложения.
Прозрачное, небывало густое и синее небо — дорога перелетных стай — простиралось над городом в сиянии тускнеющего солнца. И все сыпалась и сыпалась листва (1) заваливала крыши, тротуары, мостовые, шуршала под метлами дворников, под ногами прохожих (2) как бы стараясь на помнить людям (3) что вокруг них (4) все еще существует забытая ими земля, что (5) может быть (6) ради этой земли, ради слабого блеска сентябрьской паутины, ради ясности сухих и прохладных горизонтов, ради затишливых вод (7) вздрагивающих от упавшего с деревьев кусочка коры (8) ради запаха желтеющей ракиты, ради всей этой шелестящей, необыкновенно прекрасной России, ради ее деревень, ее изб, курящихся молочным дымом соломы, синеватых речных туманов, ее прошлого и будущего — ради всего это го все честные люди всего мира огромным совместным усилием остановят эту войну.
(К. Паустовский.)
7. Данные высказывания сделайте цитатами, добавляя свои слова и располагая их или перед высказыванием, или в начале его, или в середине, или в конце. Знаки препинания — как при прямой речи. (Материал и формулировка задания берутся из упражнения 261; высказывания 9—10.)
Ответы на некоторые задания:
I вариант
Когда заря, светясь по сосняку,
Горит, горит, и лес уже не дремлет,
И тени сосен падают в реку,
И свет бежит по улицам деревни,
Когда, смеясь, на дворике глухом
Встречают солнце взрослые и дети, —
Воспрянув духом, выбегу на холм
И все увижу в самом лучшем свете.
Пример построения периода. Период представляет собой СПП с пятью однородными придаточными предложениями времени. Есть обособленные обстоятельства, выраженные одиночным деепричастием и деепричастными оборотами.
II вариант
Прозрачное, небывало густое и синее небо — дорога перелетных стай — простиралось над городом в сиянии тускнеющего солнца. И все сыпалась и сыпалась листва, заваливала крыши, тротуары, мостовые, шуршала под метлами дворников, под ногами прохожих, как бы стараясь напомнить людям, что вокруг них все еще существует забытая ими земля, что, может быть, ради этой земли, ради слабого блеска сентябрьской паутины, ради ясности сухих и прохладных горизонтов, ради затишливых вод, вздрагивающих от упавшего с деревьев кусочка коры, ради запаха желтеющей ракиты, ради всей этой шелестящей, необыкновенно прекрасной России, ради ее деревень, ее изб, курящихся молочным дымом соломы, синеватых речных туманов, ее прошлого и будущего — ради всего этого все честные люди всего мира огромным совместным усилием остановят эту войну.
Пример построения периода. Оформлен как сложноподчиненное предложение, в первой части которого сосредоточены однотипные придаточные предложения с параллельным построением и анафорой, а во второй — главная часть высказывания. По размерам первая часть превосходит вторую и произносится с интонацией повышения, усиливающей момент ожидания второй части. В первой части есть однородные сказуемые (сыпалась и сыпалась, заваливала, шуршала), обособленное обстоятельство, выраженное деепричастным оборотом (стараясь напомнить людям), одно родные дополнения (крыши, тротуары, мостовые; под метлами, под ногами; ради земли, блеска, ясности, вод, запаха, России, деревень, изб, туманов, прошлого и будущего), однородные и обособленные определения, выраженные причастными оборотами (вздрагивающих от упавшего с деревьев кусочка коры; курящихся молочным дымом соломы).
СТИЛИ РЕЧИ
Урок 21. СТИЛИ РЕЧИ.
НАУЧНЫИ СТИЛЬ РЕЧИ
Цель: углубление знаний о стилях речи; совершенствование умений анализировать текст, определять его стилевую принадлежность.
Структура урока:
1. Актуализация знаний учащихся о стилях речи (код 8.3).
2. Углубление знаний о типах научных текстов, лексических особенностях научного стиля речи; совершенствование умений анализировать текст научного стиля речи (код 8.5).
3. Домашнее задание.
Ход урока:
Дополнительный материал для учителя:
Задания по стилистике встречаются во всех разделах учебника. Стилистическое дифференцирование лексики и фразеологии, выявление и использование языковых элементов, имеющих оттенок высокого или сниженного стиля, подбор синонимичных слов, анализ порядка слов в предложении являются особенностью заданий ко многим включенным в учебник текстам.
В ряде конспектов уроков для 10 и 11 классов, представленных в данном планировании и не посвященных собственно стилям речи, есть задания по стилистике. Обратим внимание на некоторые из них.
В планировании уроков для 10 класса: урок 3 — фонетические средства выразительности; урок 7 — анализ текстов рекламных слоганов с целью рассмотрения использования омонимии для создания необычной рифмы, каламбура; урок 11 — лингвистические задачи о терминах; урок 12 — словообразовательные средства выразительности; урок 22 — средства художественной выразительности как приемы языковой игры; урок 26 — особенности строения абзаца в текстах разных стилей речи.
В планировании уроков для 11 класса: урок 3 — совершенствование умений анализировать изобразительно-выразительные средства языка в тексте; урок 5 — экспрессивные возможности односоставных предложений; урок 7 — роль вводных слов в текстах научного стиля речи; урок 14 — использование синтаксической синонимии для сокращения текстов учебно-научного стиля речи.
Ряд уроков построен на материале текстов А. Чехова, М. Булгакова, Б. Пастернака, Т. Толстой, что позволяет углубить представление учащихся об индивидуально-авторском стиле писателей.
I. Актуализация знаний учащихся о стилях речи.
Чтобы избежать ошибок в определении стилевой принадлежности текста, необходимо ответить на ряд вопросов, касающихся специфических черт стиля. На этом этапе урока предлагается использовать прием «Пазлы»: дана таблица, заполнение которой идет с помощью помещенной ниже информации для справки (кроме графы «Речевые жанры»). Материалы этой таблицы в дальнейшем помогут учащимся определить, к какому стилю речи относится тот или иной текст.
| Стиль речи | Сфера общения | Функция речи | Специфические черты | Речевые жанры |
| Научный | • логичность • доказательность • точность (однозначность) | |||
| Официально-деловой | официальная сфера (законодательство, делопроизводство) | |||
| Публицистический | массовая коммуникация | |||
| Художественный | • образность • эмоциональность • экспрессивность • ярко выраженная авторская индивидуальность | |||
| Разговорный | бытовая сфера |
