Для закрепления умений анализировать средства связи в научном тексте предлагаем работу с текстами научного стиля.
I вариант
1) В группе ведущих стран мира заметна тенденция к сближению социально-экономических показателей. 2) В конце ХХ века уровни развития стран Западной Европы, Японии существенно нивелировались. 3) Кроме того, заметно увеличился разрыв между развитыми и развивающимися странами.
4) Затрагивая вопрос о цикличности и кризисных аспектах развития мировой экономики, отметим новую тенденцию. 5) Общемировые экономические волны развития воспроизводят в целом ту динамику, которая прослеживается в национальных экономиках. 6) Однако характер кризисных явлений изменился. 7) Если в первой половине ХХ века спады производственного сектора охватывали значительную часть развитых стран, то во второй половине столетия, напротив, стала наблюдаться асинхронность в развитии мирового производственного сектора. 8) Возник также новый феномен структурные кризисы, выразившиеся первоначально в застое отдельных отраслей промышленности (например, энергетический кризис 70-х годов), а затем в череде финансовых кризисов, прокатившихся по цепочке стран в 90-е годы.
9) Закономерности, связанные с интеграционными тенденциями, проявляют некоторые полярные аспекты. 10) Во-первых, параллельно сближению ряда стран в рамках определенных интеграционных группировок происходит усиление конкурирующей борьбы между различными интеграционными объединениями. 11) Во-вторых, центростремительные тенденции (например, в рамках Европейского союза) соседствуют с центробежными — в пределах вновь образовавшихся государств (например, конфликт Грузия — Абхазия).
(Д. Минчев. Мировое хозяйство:
структурные компоненты и тенденции развития.)
Задания к тексту:
1. Укажите правильное значение слов:
Асинхронность —
а) видоизменение
б) отсутствие одновременности, совпадения во времени
Аспект —
а) точка зрения, взгляд на что-то
б) проявление чего-либо
Нивелировать —
а) уравнивая, сгладить, уничтожить различия между чем-либо
б) вернуть от мечтаний к реальной действительности
Феномен —
а) явление, в котором обнаруживается сущность чего-либо
б) положение дел
2. Укажите номер предложения с использованием цепи родительных падежей нанизывания падежей. (Второе.)
3. Является ли слово однако в 6-м предложении вводным? Почему? (Нет, так как имеет значение противительного союза.)
4. Обозначьте тип связи и средства связи в предложениях третьего абзаца. (Параллельная связь, вводные слова, указывающие на порядок следования информации.)
II вариант
(...) Заготовка растительного сырья приводит к сокращению ценных природных растительных ресурсов и даже к исчезновению целых видов растений. (...) Лишь для медико-биологических испытаний нового противоопухолевого препарата таксола было уничтожено 12 тыс. взрослых деревьев тиса.
В промышленной биотехнологии культура клеток чаще всего используется для получения физиологически активных веществ для медицины, косметики, пищевой промышленности.
(...) Растения, выросшие в природных условиях или на плантациях, обычно содержат значительное количество токсичных примесей, гербицидов, пестицидов и др.
В настоящее время повышается интерес к лекарствам и продуктам растительного происхождения (фитопрепаратам). Фитопрепараты обеспечивают эффективную профилактику и лечение сердечнососудистых, инфекционных, онкологических и других заболеваний. Однако это в целом прогрессивное направление имеет как минимум две отрицательные стороны.
(...) Культура клеток высших растений — эффективный способ получения растительного сырья для медицины, ветеринарии, парфюмерии, пищевой промышленности. Суть его состоит в получении биомассы культуры клеток растений в стерильных биореакторах большого объема. Преимущества такого использования культур клеток достаточно ощутимы.
(А. М. Носов. Культура клеток высших растений:
от теории к практике.)
Задания к тексту:
1. Расположите абзацы так, чтобы получился логически стройный текст.
Порядок абзацев в исходном тексте:
1) В промышленной биотехнологии...
2) В настоящее время...
3) Заготовка растительного сырья...
4) Растения, выросшие...
5) Культура клеток высших растений....
2. Вставьте подходящие по смыслу вводные слова на месте пропусков.
V. Домашнее задание:
1) В тексте упражнения 342 найти вводные слова, обороты и предложения, определить их роль в данном тексте; подобрать слова и выражения, синонимичные использованным в повествовании.
2) Привести примеры использования вводных слов в текстах публицистического стиля речи.
Урок 8. РЕЧЕВЕДЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ТЕКСТА.
УРОК-ПРАКТИКУМ
Цель: проверить умения учащихся анализировать текст (находить изученные явления в тексте, давать грамматическую характеристику, определять особенности их употребления в данном тексте, анализировать средства языка, выражающие основную мысль текста).
Структура урока:
1. Анализ домашнего задания.
2. Совершенствование умений выполнять речеведческий анализ текста (коды 8.5, 8.6).
3. Домашнее задание.
Ход урока:
I. Анализ домашнего задания.
Назовите вводные слова и словосочетания из упражнения 342, выражающие:
а) оценку говорящим степени достоверности сообщаемого (...которую Ломоносов, несомненно, хорошо знал;...он, несомненно, может считаться первым и наиболее замечательным русским физиком);
б) источник сообщаемого (мировое пространство,...по его замечательному выражению...);
в) связь мыслей и последовательность их изложения (прежде всего М. В. Ломоносов указывает; она указывала, например, на необходимость;...по физической химии и в особенности по теории растворов);
г) способ оформления мыслей (...он, лучше сказать, сам был первым нашим университетом).
— Как вы думаете, почему в тексте не было вводных слов и выражений, обозначающих чувства, эмоции? (Этот текст относится к научному стилю речи, одним из признаков которого является объективность, отсутствие личного, субъективного мнения.)
II. Совершенствование умений выполнять речеведческий анализ текста.
Речеведческий анализ текста включает элементы лингвистического, стилистического, литературоведческого анализа, разные виды разбора, вопросы по орфографии и пунктуации.
К тексту предлагаются задания по разбору, направленные на проверку знаний по орфографии, пунктуации, лексике, морфологии. Учитель может использовать план речеведческого анализа текста, который дан в учебнике.
1) Представления о том, что все в нашей жизни предопределено наследственностью, очень старые гораздо старее научной биологии. 2) Именно на них базировалась система каст, где социальное положение личности определялось только положением родителей. 3) Представители прямо противоположной концепции считали, что разум новорожденного ребенка не содержит мыслей и принципов, все возникает из чувственных данных и жизненного опыта.
4) Накопленные с тех пор научные знания позволяют говорить, что истина лежит посередине. 5) Ни один признак не может развиться, если такая возможность не заложена в генотипе. 6) Но если развитие протекает в разных условиях, то проявление генотипа будет варьироваться. 7) А главное, каждому признаку надо помочь развиться. 8) «... Человек таков, каков он есть, потому что его генотип плюс вся биография сделали его таким, — пишет известный генетик ХХ века Феодосий Добжанский. 9) Я употребляю слово «биография», а не «среда», потому что в некоторой степени человек сам делает себя таким, каким он хочет быть, разумеется, в рамках ограничений, накладываемых внешней средой».
10) История знает много случаев, когда люди, родившиеся в глуши, ценой собственных усилий поднимались до высот знания и профессионального мастерства и в то же время эти высоты не были нужны людям, которым, казалось бы, все дано от рождения. 11) Самый известный пример — жизнь М. В. Ломоносова.
12) Менее известна жизнь Д. И. Менделеева. 13) Тяжелобольная мать, распродав все, что у нее было, привезла его из далекого Тобольска в Петербург. 14) Они мечтали об университете, но, как выпускник Тобольской гимназии, Дмитрий Иванович не мог поступить ни в Московский, ни в Петербургский университет. 15) Менее чем через год он остался сиротой и дальше всего добивался сам.
16) Трудно поверить в то, что замечательный писатель, великий мастер слова Иван Алексеевич Бунин в гимназии «пробыл» всего четыре года. 17) Все остальное сделали книги...
(По материалам интернет-портала
www.ege.edu.ru)
Задания к тексту:
1. После какого предложения в тексте должно следовать предложение: «Жизнь нам подарена судьбой, но войти в нее, прожить Человеческую жизнь — высокую и интересную, независимо от чинов и званий, — серьезная задача, которую каждый решает по-своему»?
2. Определите стиль и тип речи текста:
а) научно-популярный; повествование и рассуждение;
б) публицистический стиль; повествование;
в) разговорный стиль; все типы речи;
г) публицистический стиль; есть описание и рассуждение.
3. В каком предложении используется метафора?
4. Определите способ образования слова жизненный.
5. Из предложений первого абзаца выпишите частицы.
6. Среди 12—17 предложений найдите сложное предложение, одна из частей которого — простое безличное. Укажите его номер.
7. Укажите номер предложения, в котором есть определение, выраженное причастным оборотом (в первых двух абзацах).
8. Какие из перечисленных языковых средств характерны для данного текста? (Экспрессивная разговорная лексика, цитирование, лексический повтор, градация, термины.)
9. Напишите сочинение-рассуждение по прочитанному тексту. О чем этот текст, какова позиция автора? Изложите свое мнение по вопросам, обозначенным в тексте, приведите аргументы. Объем сочинения должен быть не менее 150 слов.
III. Домашнее задание:
1) Закончить работу над сочинением-рассуждением.
2) Упражнение 180 (направлено на различение прилагательных и причастий). Дополнительное задание: составить с тремя любыми словосочетаниями с причастиями предложения, ставя причастие после определяемого слова.
Урок 9. ОБОСОБЛЕНИЕ ОПРЕДЕЛЕНИЙ
Цель: закрепление знаний об обособлении определений, совершенствование умений пунктуационного оформления обособления.
Структура урока:
1. Анализ домашнего задания (код 6.8).
2. Актуализация знаний учащихся по теме «Знаки препинания в предложениях с обособленными членами предложения (коды 5.7, 7.3).
3. Обобщение теоретического материала об обособленных определениях в ходе работы с информационно-тренировочным тестом.
4. Совершенствование речевых умений использования в речи обособленных определений, выраженных причастным оборотом.
5. Домашнее задание.
Ход урока:
I. Анализ домашнего задания. Умение различать отыменные прилагательные и отглагольные образования потребуется учащимся при выполнении заданий на правописание суффиксов н/нн в различных частях речи (задание А14).
Задание: отметить номера словосочетаний, в составе которых есть:
| Вариант 1 | Вариант 2 |
| Отыменные прилагательные | Отглагольные образования |
| 1) осе..ий дождь 2) песча..ый берег 3) кова..ая подкова 4) орли..ый нос 5) законче..ый роман б) листве..ый перегной 7) обеща..ая помощь 8) серебря..ый портсигар 9) стари..ые предания 10) журавли..ый крик 11) соле..ые осенью огурцы 12) потеря..ая книга | 1) жела..ый миг 2) истопта..ая пива 3) кале..ое железо 4) плете..ая дедом корзина 5) пута..ый ответ б) броше..ый камень 7) огне..ая искра 8) багря..ый закат 9) ноше..ые братом вещи 10) рискова..ый шаг 11) берестя..ой ковш 12) масля..ое пятно |
| (Ответы: 1, 2, 4, 6, 8, 9, 10.) | (Ответы: 2, 3, 4, 5, 6, 9, 10.) |
II. Актуализация знаний учащихся по теме «Знаки препинания в предложениях с обособленными членами предложения». Работа с фрагментом письма А. П. Чехова. Текст записывается под диктовку с последующим объяснением пунктуации.
В феврале 1888 года А. П. Чехов писал Н. А. Хлопову: «Знаки препинания, служащие нотами при чтении, расставлены у Вас, как пуговицы на мундире гоголевского городничего. Изобилие многоточий и отсутствие точек. Эти пустяки, по моему мнению, испортят Вам музыку».
(Пунктуация при прямой речи, обособление определений, сравнительный оборот, вводные слова.)
III. Обобщение теоретического материала об обособленных определениях в ходе работы с информационно-тренировочным тестом. Он состоит из трех блоков:
блок № 1 — содержит необходимую информацию, примеры;
блок № 2 — тренировочный тест, при выполнении которого учащиеся пользуются материалом блока № 1;
блок № 3 — контрольный тест.
Все примеры в первых двух блоках взяты из произведений А. П. Чехова.
Блок № 1
А. Обособляются и выделяются на письме запятыми одиночные и распространенные согласованные определения, относящиеся к личному местоимению.
Обреченный судьбой на постоянную праздность, я не делал решительно ничего.
(А. П. Чехов, Дом с мезонином.)
Б. Обособляются и выделяются на письме запятыми распространенные согласованные определения, если они стоят после определяемого существительного.
Сад, все больше редея, переходи в настоящий луг, спускался к реке, поросшей зеленым камышом и ивняком...
(А. П. Чехов. Моя жизнь.)
В. Обособляются два и более согласованных одиночных определений, стоящих после определяемого существительного, если перед ним есть одно определение.
Солнце легло спать и укрылось багряной золотой парчой, и длинные облака, красные и лиловые, сторожили его покои.
(А. П. Чехов. В овраге.)
Примечание. При отсутствии предшествующего определения два последующих одиночных определения обособляются или не обособляются в зависимости от авторской интонационно смысловой нагрузки.
Г. Обособляются согласованные распространенные или одиночные определения, стоящие перед определяемым существительным, если они имеют добавочное обстоятельственное значение (причины, условия, уступки, времени).
Покрытая багровым облаком, восходила луна и еле-еле освещала дорогу, и по сторонам ее темнели озимые поля.
(А. П. Чехов. Дом с мезонином.)
Д. Несогласованные определения, выраженные косвенными падежами существительных с предлогами, обособляются, если подчеркивается выражаемое ими значение.
Другая, совсем молоденькая — ей было семнадцать-восемнадцать лет, не больше — тоже тонкая и бледная, с большим ртом и глазами, с удивлением смотрела на меня.
(А. П. Чехов. Дом с мезонином.)
Блок № 2
Пользуясь материалами блоке № 1, объяснить пунктуацию при обособлении определений, записывая ответ таким образом: 1В, 3Д и т. д.
1) Представьте, что все мы, богатые и бедные, работаем только три часа в день, а остальное время у нас свободно.
2)...Около мельничной плотины был плес, глубокий и рыбный, сердито шумела небольшая мельница с соломенной крышей, неистово квакали лягушки.
3) Припомнится мне... звук моих шагов, раздававшихся в поле ночью...
4) Припомнится мне,...когда я, влюбленный, возвращался домой и потирал руки от холода.
5) Тополи, покрытые росой, наполняли воздух нежным ароматом.
6) Убаюканный сладкими надеждами, он сладко спал.
7) Какая-то полная женщина, с засученными рукавами и с поднятым фартуком, стояла среди двора...
8) Русый, с кудрявой головой, без шапки и с расстегнутой на груди рубахой, дымов казался красивым и необыкновенным.
(Ответы: 1А, 2В, 3Б, 4А, 5Б, 6А, 7Д, 8Д.)
Блок № 3
Записать предложения, расставив знаки препинания, выписать из каждого предложения обособленные определения с определяемым словом. Дополнительное задание: продолжить текст, учитывая заданный стиль речи, тип текста, набор синтаксических конструкций.
1) Воздух, густой, с привкусом чего-то неясного, раздражал нервы странным запахом, щекотавшим ноздри, манившим вдаль.
2) От облаков падали на землю густые стаи теней, разбуженных и взволнованных, и ползли по ней, исчезали, являлись снова, словно искали что-то.
3) На месте луны осталось только мутное опаловое пятно и мерцало, полупрозрачное-полупризрачное, иногда его совсем закрывал сизый клочок неба.
4) Разбуженный неясными предчувствиями, Александр теперь не узнавал ночи, притаившейся, скрывающей в себе тайну.
5) И вдруг...
Пример возможного продолжения текста.
И вдруг со стороны моря, глухо шумящего, бешено пенящегося клочьями волн, мечущихся, ищущих и не находящих чего-то важного, но тоже чувствующих густоту теней, мерцающих и неотвратимых, подул ветер.
Обособленные определения с определяемым словом из текста: моря, глухо шумящего; моря, бешено пенящегося клочьями волн; волн, мечущихся, ищущих и не находящих чего-то важного; волн, тоже чувствующих густоту теней; теней, мерцающих и неотвратимых.
IV. Совершенствование речевых умений.
Материал предполагает работу по совершенствованию умения пунктуационно оформлять причастный оборот, а также правильно использовать определения, выраженные причастным оборотом.
А. Текст для наблюдений
Задания:
1. Укажите номера предложений, в которых причастный оборот стоит в середине предложения.
2. Укажите номера предложений, в которых причастный оборот стоит в начале предложения.
3. Укажите номера предложений, в которых причастный оборот стоит в конце предложения.
4. Определите, в чем особенность 6-го и 9-го предложений.
1) Издавна люди пытались понять таинственный язык небес и прочесть свою судьбу. 2) Современная астрология уходит своими корнями в египетское учение о звездах. 3) Древние египтяне почитали верховным божеством Солнце, служащее в астрологии главным ориентиром. 4) Накопленные ими знания о звездном небе служили духовным и практическим целям. 5) Создание календаря было связано с сельскохозяйственными нуждами. 6) Египтяне умели определять время разливов Нила, совпадающих с появлением на рассвете после долгого перерыва Сириуса, являющегося одной из самых ярких звезд неба. 7) Год, состоящий из 365 дней, делился на 12 месяцев по 30 дней, в конце прибавлялись еще 5 дней. 8) В году было 36 декад, посвященных особым божествам-созвездиям. 9) Созданный египтянами солнечный календарь, несколько усовершенствованный потомками, служит человечеству по сей день.
(По материалам журнала «ГЕО».)
Курсивом выделены причастные обороты, подчеркнуты определяемые слова. Стоит обратить внимание учащихся на 6-е предложение два причастных оборота, идущих последовательно, относятся к разным определяемым словам; на 9-е предложение — два причастных оборота относятся к одному определяемому слову, однако первый оборот не обособляется, а второй — обособляется.
Б. Расставьте недостающие знака препинания в предложениях, укажите определяемое слово.
В мифах многих африканских племен говорится о звездах возникших из земной пыли брошенной в небо кузнецом или гончаром. Гончару отводилась и роль создателя Солнца и Луны вылепленных им из глины.
Эскимосы-инуиты считают что небо населено их далекими предками превратившимися после смерти в планеты звезды и созвездия и пристально наблюдающими за судьбой своих потомков.
Обладающие точнейшими астрономическими знаниями жрецы майя не только создали солнечный календарь, состоявший из 365 дней но и рассчитали период вращения Венеры составляющий 584 дня и протяженность лунного месяца с погрешностью всего в 23 секунды.
В сознании майя Вселенная представлялась деревом объединяющим три мира страну мертвых, страну живых и страну богов небо со звездами планетами и Млечным Путем. Млечный Путь — «белая дорога — принимает души погибших в бою воинов.
(По материалам журнала «ГЕО».)
В. Задания на совершенствование умений пунктуационно оформлять причастный оборот.
1. Найдите и исправьте ошибки в постановке знаков препинания.
1) Древние друиды, не оставившие потомкам никаких письменных памятников передавали свою тайную мудрость на словах.
2) Храмы например всемирно известный Стоунхендж возведенные в доисторическую эпоху служили друидам обсерваториями.
3) Здесь, умудренные знаниями, старцы наблюдали за движением Солнца и Луны и высчитывали дни солнцестояния и равноденствия.
2. Перестройте предложения таким образом, чтобы определяемое слово не разрывало распространенное определение, расставьте знаки препинания.
1) Кельтские поклонявшиеся мудрецы деревьям создали уникальный древесный гороскоп.
2) Обучение желающих кандидатов стать друидами проходило вдали от людей.
3) Почитание наделенных, по мнению друидов, божественной силой деревьев привело к возникновению кельтского древесного гороскопа.
3. Расставьте знаки препинания в частях предложения, закончите их, используя информацию, данную в скобках.
1) Пифагор и Фалес жившие в VI веке до нашей эры… (прославились кроме всего прочего своими астрологическими изысканиями).
2) Признававший хиромантию Аристотель полагал, что... (линии на ладони несут информацию о судьбе человека).
3) Врач, алхимик и астролог Парацельс живший в ХVI веке считал, что... (существует определенная связь между частями человеческого тела и звездами).
4) Даже открывший в ХVII веке закон всемирного тяготения Исаак Ньютон... (пытался найти рациональное зерно в астрономии).
V. Домашнее задание:
1) Подобрать примеры, иллюстрирующие правила обособления определений, из произведений художественной литературы.
2) Расставить знаки препинания, графически объяснить их расстановку в отрывке из письма А. П. Чехова А. М. Пешкову; выполнить морфологический разбор причастия и деепричастия. Текст получают все учащиеся.
У Вас так много определений что вниманию читателя трудно разобраться... Понятно когда я пишу: «человек сел на траву»; это понятно потому что ясно и не задерживает внимания. Наоборот непонятно и тяжеловато для мозгов если я пишу: «высокий узкогрудый среднего роста человек с рыжей бородкой сел на зеленую уже измятую пешеходами траву сел бесшумно робко и пугливо оглядываясь».
Карточка для проверки:
У Вас так много определений, что вниманию читателя трудно разобраться... Понятно, когда я пишу: «человек сел на траву»; это понятно, потому что ясно и не задерживает внимания. Наоборот, непонятно и тяжеловато для мозгов, если я пишу: «высокий, узкогрудый, среднего роста человек с рыжей бородкой сел на зеленую, уже измятую пешеходами траву, сел бесшумно, робко и пугливо оглядываясь».
Урок 10. ОБОСОБЛЕНИЕ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ
Цель: обобщение знаний по теме, совершенствование умений пунктуационно оформлять обособленные обстоятельства.
Структура урока:
1. Анализ домашнего задания.
2. Обобщение знаний учащихся по теме «Знаки препинания в предложениях с обособленными членами предложения» (коды 5.7, 7.4).
3. Совершенствование умений соблюдать в речевой практике основные синтаксические нормы русского языка (код 9.4).
4. Совершенствование умений пунктуационно оформлять предложения с обособленными определениями и обстоятельствами (код 7.7).
5. Домашнее задание.
Ход урока:
I. Анализ домашнего задания.
Предлагаем организовать работу в парах: учащиеся меняются тетрадями с записанными примерами, иллюстрирующими правила обособления определений, и объясняют обособление (указывают, чем выражено определяемое слово, чем выражено определение и т. д.). Дополнительно можно провести «тематическую перекличку»: учащиеся по очереди называют определения, характеризующие явления природы, человека.
II. Обобщение знаний по теме, закрепление умений выделять на письме обособленные обстоятельства.
Цифровой диктант. Учащимся предлагается ряд утверждений, правильных или заведомо неверных. Если ученик отвечает утвердительно, он ставит цифру 1, если же он с утверждением не согласен, он ставит 0.
Верно ли утверждение, что:
а) деепричастный оборот, как правило, обособляется, независимо от места, занимаемого им по отношению к глаголу-сказуемому;
б) обособляются одиночные деепричастия, близкие по функциям к наречиям образа действия и непосредственно примыкающие к глаголу-сказуемому (отвечают на вопросы как? каким образом?);
в) деепричастный оборот является в предложении обстоятельством;
г) деепричастный оборот может быть использован в безличном предложении;
д) деепричастие не должно относиться к тому же подлежащему, что и глагол-сказуемое;
е) деепричастный оборот, стоящий после сочинительного или подчинительного союза, союзного слова, отделяется от него запятой?
(Ответы: 101 101.)
Анализ предложений с обособленными обстоятельствами. Все примеры взяты из романа М. Булгакова «Мастер и Маргарита».
Задание: выписать обособленные обстоятельства, выраженные деепричастиями или деепричастными оборотами, с определяемыми словами. (Знаки препинания не расставлены.)
Карточка-напоминание (этот материал должен быть на столе у каждого учащегося):
Деепричастный оборот, как правило, обособляется, независимо от места, занимаемого им по отношению к глаголу-сказуемому.
Деепричастный оборот, стоящий после сочинительного или подчинительного союза, союзного слова, отделяется от него запятой.
Исключения составляют те случаи, когда деепричастный оборот стоит после противительного союза а. В таком случае оборот нельзя оторвать от союза и переставить в другое место предложения без нарушения структуры предложения.
Не обособляются одиночные деепричастия, близкие по функциям к наречиям образа действия и непосредственно примыкающие к глаголу-сказуемому (отвечают на вопросы как? каким образом?).
Не обособляется деепричастный оборот, представляющий собой фразеологический оборот (не покладая рук, не смыкая глаз и т. д.).
Обособляются обороты со словами несмотря на и невзирая на.
Могут обособляться обстоятельства, выраженные именами существительными в косвенных падежах с предлогами и стоящие в середине или в конце предложения, например: Утром проснулся он рано, с головной болью, разбуженный шумом (А. П. Чехов.).
Предложения для анализа:
1) Всякий посетитель, если он, конечно, был не вовсе тупицей попав в Грибоедова сразу же соображал, насколько хорошо живется счастливцам — членам Массолита, и черная зависть начинала немедленно терзать его.
2) Доктор поклонился Рюхину, но кланяясь смотрел не на него, а на Ивана Николаевича.
3) Тот сидел совершенно неподвижно, со злым лицом сдвинув брови и даже не шевельнулся при входе врача.
4) Рюхин поднял голову и увидел, что он давно уже в Москве и, более того, что над Москвой рассвет, что облако подсвечено золотом, что грузовик его стоит застрявши в колонне других машин у поворота на бульвар и что близехонько от него стоит на постаменте металлический человек чуть наклонив голову и безразлично смотрит на бульвар.
5) Не будь Рюхин так истерзан в клинике и на грузовике, он, наверно, получил бы удовольствие рассказывая о том как все было в лечебнице и украшая этот рассказ выдуманными подробностями.
6) Через четверть часа Рюхин, в полном одиночестве, сидел скорчившись над рыбцом пил рюмку за рюмкой понимая и признавая что исправить в его жизни уже ничего нельзя, а можно только забыть.
7) Проехавшись на одном заднем колесе человечек перевернулся вверх ногами, ухитрился на ходу отвинтить переднее колесо и пустить его за кулисы, а затем продолжал путь на одном колесе вертя педали руками.
8) Урча пухлыми лапами кот вцепился в жидкую шевелюру конферансье и дико взвыв в два поворота сорвал эту голову с полной шеи.
9) Прохожие, бегущие по своим делам, бросали на грузовики лишь беглый взгляд ничуть не удивляясь и полагая что это экскурсия едет за город.
10) Ощутив это предчувствие она стала его подогревать и растить в своей душе опасаясь, чтобы оно ее не покинуло.
Карточка для проверки:
1) Всякий посетитель, если он, конечно, был не вовсе тупицей, попав в Грибоедова, сразу же соображал, насколько хорошо живется счастливцам — членам Массолита, и черная зависть начинала немедленно терзать его.
2) Доктор поклонился Рюхину, но, кланяясь, смотрел не на него, а на Ивана Николаевича.
3) Тот сидел совершенно неподвижно, со злым лицом, сдвинув брови, и даже не шевельнулся при входе врача.
4) Рюхин поднял голову и увидел, что он давно уже в Москве и, более того, что над Москвой рассвет, что облако подсвечено золотом, что грузовик его стоит, застрявши в колонне других машин у поворота на бульвар, и что близехонько от него стоит на постаменте металлический человек, чуть наклонив голову, и безразлично смотрит на бульвар.
5) Не будь Рюхин так истерзан в клинике и на грузовике, он, наверно, получил бы удовольствие, рассказывая о том, как все было в лечебнице, и украшая этот рассказ выдуманными подробностями.
6) Через четверть часа Рюхин, в полном одиночестве, сидел, скорчившись над рыбцом, пил рюмку за рюмкой, понимая и признавая, что исправить в его жизни уже ничего нельзя, а можно только забыть.
7) Проехавшись на одном заднем колесе, человечек перевернулся вверх ногами, ухитрился на ходу отвинтить переднее колесо и пустить его за кулисы, а затем продолжал путь на одном колесе, вертя педали руками.
8) Урча, пухлыми лапами кот вцепился в жидкую шевелюру конферансье и, дико взвыв, в два поворота сорвал эту голову с полной шеи.
9) Прохожие, бегущие по своим делам, бросали на грузовики лишь беглый взгляд, ничуть не удивляясь и полагая, что это экскурсия едет за город.
10) Ощутив это предчувствие, она стала его подогревать и растить в своей душе, опасаясь, чтобы оно ее не покинуло.
III. Работа по предупреждению грамматических ошибок в предложениях с деепричастным оборотом.
Ряд заданий ЕГЭ направлен на проверку владения синтаксическими нормами, то есть нормами построения словосочетаний, простых и сложных предложений различных видов. Определенную трудность у учащихся вызывают задания на употребление деепричастного оборота в предложении, поэтому необходимо вместе с учащимися составить карточку-напоминание по этой теме.
Карточка-напоминание:
Деепричастие должно относиться к тому же подлежащему, что и глагол-сказуемое.
Деепричастный оборот может использоваться не только в двусоставном, но и в односоставном определенно-личном (можно мысленно подставить местоимения я, ты, вы, мы), и в обобщенно-личном (пословицы, поговорки) предложениях.
Иногда возможно употребление деепричастного оборота в безличном предложении.
Употребление деепричастного оборота считается ошибочным, если субъект действия, обозначенного глаголом-сказуемым, и субъект действия, обозначенного деепричастием, не совпадают.
Нельзя использовать деепричастный оборот в страдательных конструкциях, так как в них подлежащее не совпадает с субъектом (производителем) действия.
Задание: определить вид ошибки, записать предложения, устранив ошибки в употреблении деепричастного оборота.
1) Думая о ней, мне становится грустно. (Страдательная конструкция.)
2) На катке всегда весело и интересно, хотя, покатавшись, болят ноги. (Несовпадение субъектов действия, выраженных глаголом-сказуемым и деепричастием.)
3) Используя этот крем, кожа ваша станет нежнее. (Несовпадение субъектов действия, выраженных глаголом сказуемым и деепричастием.)
4) Услышав его голос, сердце у меня забилось сильнее. (Несовпадение субъектов действия, выраженных глаголом-сказуемым и деепричастием.)
5) Проходя по дачному поселку, на меня пахнуло свежестью жасмина. (Страдательная конструкция.)
IV. Совершенствование умений пунктуационно оформлять предложения с обособленными определениями и обстоятельствами.
Предлагаемый текст можно использовать в качестве обычного диктанта либо творческого диктанта с заменами (в этом случае в исходном тексте учитель заменяет при чтении все деепричастия глаголами соответствующего вида, а учащиеся при записи проделывают обратную работу. Пример: Гражданин навалился на кота, сорвал с шеи галстук, чтобы вязать его, и угрожающе бормотал... — см. выделенное в тексте курсивом предложение).
...Жертвами стали черные коты. Например, в Армавире один из ни в чем не повинных зверей был приведен каким-то гражданином в милицию со связанными передними лапами.
Подкараулил этого кота гражданин в тот момент, когда животное с вороватым видом (что же поделаешь, что у котов такой вид?..) собиралось устремиться зачем-то в лопухи.
Навалившись на кота и срывая с шеи галстук, чтобы вязать его, гражданин ядовито и угрожающе бормотал:
— Ага! Стало быть, теперь к нам, в Армавир, пожаловали, господин гипнотизер?.. Да вы не притворяйтесь немым. Нам уже понятно, что вы за гусь!
Вел кота в милицию гражданин, таща бедного зверя за передние лапы, скрученные зеленым галстуком, и добиваясь легкими пинками, чтобы кот непременно шел на задних лапах.
Черный кот только заводил мученические глаза. Лишенный природой дара слова, он ни в чем не мог оправдаться. Спасением своим бедный зверь обязан милиции и хозяйке-старушке. Старушка, узнав от соседей, что ее кота замели, кинулась бежать в отделение и поспела вовремя. Она дала самые лестные рекомендации коту.
Кот был развязан и возвращен владелице, хлебнув, правда, горя, узнав на практике, что такое ошибка и клевета. (178 слов.)
(М. Булгаков. Мастер и Маргарита.)
V. Домашнее задание:
1) Упражнение 186 или работа с текстом А. Аверченко.
Задания к тексту А. Аверченко:
1. Исправьте все орфографические и пунктуационные ошибки в тексте.
2. Определите вид односоставных предложений, подчеркните в них грамматическую основу.
3. Определите значение вводных слов в данном тексте.
4. Автор текста А. Аверченко — дает «советы, как иметь успех у прекрасного пола». Придумайте и напишите свой совет как продолжение к данному тексту.
В начале маленькое разъяснение я вовсе нехочу идти против Священого Писания которое гласит: «Не пожилай жены ближнева твоего». Что сдесь главное? То что он «ближний». Жены ближнева и нежилайте.
Но если жена в Кишиневе а муж скажем во Владивостоке то он уже делаеться дальним и значит всякое нарушение священой заповеди атпадает.
Из этого конечно не следует что всякий малодец влюбившись в замужнию женьщину должен таскать под мышкой глобус и освидамившесь о место прибывании мужа начать вслух расчитывать растояние тыча пальцем в разные места глобуса.
Это слишком наглядна а всякое чуство требует тайны.
Влюбившись вовсе не нужно моментально напяливать фрак белый галстук зажимать в мокрой от волнения руке букет цветов и явившись к предмету своей страсти приклонять перед ней колено со словами:
— Ангел мой! Буть моей женой!
— Да я ведь за мужем у меня дети...
— С мужем разведу детей отравим. Новые будут.
— Это глупо и женьщина ни когда не пойдет на эту премитивную приманку.
Карточка для проверки:
Вначале маленькое разъяснение: я вовсе не хочу идти против Священного Писания, которое гласит: «Не пожелай жены ближнего твоего». Что здесь главное? То, что он «ближний». Жены ближнего и не желайте.
Но если жена в Кишиневе, а муж, скажем, во Владивостоке, то он уже делается дальним, и, значит, всякое нарушение священной заповеди отпадает.
Из этого, конечно, не следует, что всякий молодец, влюбившись в замужнюю женщину, должен таскать под мышкой глобус и, осведомившись о местопребывании мужа, начать вслух рассчитывать расстояние, тыча пальцем в разные места глобуса.
Это слишком наглядно, а всякое чувство требует тайны.
Влюбившись, вовсе не нужно моментально напяливать фрак, белый галстук, зажимать в мокрой от волнения руке букет цветов и, явившись к предмету своей страсти, преклонять перед ней колено со словами:
— Ангел мой! Будь моей женой!
— да я ведь замужем, у меня дети...
— С мужем разведу, детей отравим. Новые будут. Это глупо, и женщина никогда не пойдет на эту примитивную приманку.
Урок 11. ДИКТАНТ.
РАЗЛИЧНЫЕ ВИДЫ ОБОСОБЛЕНИЯ
Цель: анализ умений учащихся пунктуационно оформлять предложения с различными видами обособления (коды 7, 7.3, 7.4).
I вариант
Это было дождливой осенней ночью, многоокой, надвигающейся на город мириадами огней, шорохами, доносящимися отовсюду, и предчувствиями легкой добычи. «Где же то, что способно осветить мою тусклую, протекающую в борьбе с самим собой жизнь?» — напряженно думал, тревожно озираясь, Некто, подходя к месту своих тайных мечтаний. Клондайк, с россыпью даров и приношений, был в его безраздельном владении всю ночь.
Замутненное алкоголем и потускневшее от решения мировых проблем сознание рисовало, приукрашивая и маня, картины грядущего счастья: застеленный белоснежной скатертью и уставленный яствами стол, любимая женщина, нежно воркующая о чем-то...
Ах, несмотря на падение курса доллара, несмотря на крупный проигрыш в казино (не забыть бы отдать десятку швейцару), жизнь прекрасна!
…Шарканье метлы и шум подъехавшего мусоровоза разбудили его. Дворняжка лизала его плешь и дышала в самое ухо. Кто он? Где он? В какой стране и в каком веке? Не все ли равно...
«Суета сует», — сказал когда-то царь Иудейский Экклезиаст, и, согласившись с ним, деловито отряхнув картофельную кожуру, бомж Василий пошел к новому Клондайку. (159 слов.)
Клондайк — золотоносный район на северо-западе Канады, в бассейне реки Клондайк. Открытый в 1896 году, вызвал «золотую лихорадку» в начале ХХ века.
Задание к тексту: учитель читает три абзаца текста, учащимся предлагается завершить текст, составив 5—7 предложений. Затем текст записывается до конца.
Грамматическое задание:
1. Привести примеры знаков препинания, выполняющих разделительную и выделительную функции.
2. Привести примеры слов, написание морфем в которых регулируется фонематическим (морфологическим), традиционным и фонетическим принципами.
Карточка-напоминание:
Фонематический принцип: на письме не отражаются фонетически позиционные изменения (редукция гласных, оглушение, озвончение, смягчение согласных). Гласные при этом пишутся так, как под ударением, а согласные — как в сильной позиции, например в позиции перед гласным. Пример из данного текста — осенней (окончание прилагательных).
Традиционный принцип регулирует написание непроверяемых гласных и согласных (собака, аптека), корней с чередованиями (слагать — сложить), дифференцирующих написаний (ожёг — ожог). Пример из данного текста — застеленный (застилать).
Фонетический принцип: в отдельных группах морфем на письме может отражаться реальное произношение, т. е. происходят позиционные изменения звуков. В русской орфографии этот принцип реализован в трех орфографических правилах — правописание приставок, заканчивающихся на з-/с- (разбить — распить), правописание гласных в приставках роз-/раз-/рос-/рас- (расписание роспись; разжечь — розжиг) и правописание корней, начинающихся на и, после приставок, заканчивающихся на согласные (история — предыстория). Примеры из данного текста — россыпью, безраздельным.
II вариант
Я возвращался домой пустыми переулками станицы; месяц, полный и красный, как зарево пожара, начинал показываться из-за зубчатого горизонта домов; звезды спокойно сияли на темно-голубом своде, и мне стало смешно, когда я вспомнил, что были некогда люди премудрые, думавшие, что светила небесные принимают участие в наших ничтожных спорах за клочок земли или за какие-нибудь вымышленные права!.. И что ж? эти лампады, зажженные, по их мнению, только для того, чтоб освещать их битвы и торжества, горят с прежним блеском, а их страсти и надежды давно угасли вместе с ними, как огонек, зажженный на краю леса беспечным странником! Но зато какую силу воли придавала им уверенность, что целое небо с своими бесчисленными жителями на них смотрит с участием, хотя немым, но неизменным!.. А мы, их жалкие потомки, скитающиеся по земле без убеждений и гордости, без наслаждения и страха, кроме той невольной боязни, сжимающей сердце при мысли о неизбежном конце, мы не способны более к великим жертвам ни для блага человечества, ни даже для собственного нашего счастия, потому что знаем его невозможность и равнодушно переходим от сомнения к сомнению, как наши предки бросались от одного заблуждения к другому, не имея, как они, ни надежды, ни даже того неопределенного, хотя и истинного наслаждения, которое встречает душа во всякой борьбе с людьми или с судьбою... (217 слов.)
(М. Лермонтов. Герой нашего времени.)
Грамматическое задание: см. задание к тексту I варианта.
Домашнее задание: упражнение 266 (заданием 3— определение функций знаков препинания).
Урок 12. СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ, ССП
Цель: совершенствование умений проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложносочиненного предложения.
Структура урока:
1. Актуализация знаний учащихся о различиях в структуре простого и сложного предложений (коды 5.5, 5.7, 5.8, 5.12, 5.13).
2. Совершенствование умений проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений (коды 7.2, 7.11).
3. Проверка умения выполнять синтаксический и пунктуационный анализ предложений (коды 7.18, 7.19).
4. Домашнее задание.
Ход урока:
I. Актуализация знаний учащихся о сложном предложении, структуре сложносочиненного предложения.
Напоминаем учащимся, что в русском языке пунктуация связана со структурой предложения, поэтому умение расставлять знаки препинания связано с умением находить грамматическую основу предложения и определять его тип (простое, сложносочиненное, сложноподчиненное или бес союзное). Ряд заданий в экзаменационном тесте (например, А22) проверяет знание правил постановки занятых в простых и сложных предложениях с союзом и, умение объяснять пунктуацию в заданном предложении.
Задание: сочинить по два варианта продолжения каждого из примеров, записанных на доске, составить схемы:
а) чтобы получилось предложение с однородными членами, соединенными союзом и; б) чтобы получилось ССП с союзом и. (Данное задание может быть заменено выполнением упражнения 248.)
1) Небо медле_о покрывалось т_желой темной тучей...
2) Снег шел крупными белыми хлопьями, п_хожими на кружевные салфетки...
3) Солнечные лучи в последний раз осв_тили опушку леса...
Учебник предоставляет возможность организовать работу по совершенствованию умений анализировать предложения различной структуры с союзом и. Материал упражнения 245 позволяет провести такую работу с фрагментами стихотворений А. Пушкина, А. Майкова, Ф. Тютчева, И. Бунина. Также можно предложить дополнительное задание: найти олицетворения в данных фрагментах (звезд исчезает хоровод, партер и кресла — все кипит...).
Рассмотрим пятый стихотворный отрывок из данного упражнения.
1) В сухом лесу стреляет длинный кнут,
2) В кустарнике трещат коровы,
3) И синие подснежники цветут,
4) И под ногами лист шуршит дубовый,
5) И ходят дождевые облака,
6) И свежим ветром в сером поле дует,
7) И сердце в тайной радости тоскует,
8) Что жизнь, как степь, пуста и велика.
(И. Бунин.)
(Это сложное предложение с разными видами связи: бессоюзной (1—2), сочинительной (2—7), подчинительной (7-е — главное предложение, 8-е — придаточное причины). Обращаем внимание на употребление такой стилистической фигуры, как многосоюзие — намеренное использование в предложениях и фразах повторяющихся союзов.)
Схема предложения: [1], [2], и [3],и [4], и [5], и [6], и [7], что (8).
II. Совершенствование умений проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений.
Далее следует работа с упражнением 265.
Знаете ли вы, что многие птицы получили свое название по их крику или по цвету оперения? (Вопросит., невоскл., СПП с придаточным изъяснительным, относится к глаголу со значением мысли знаете, присоединено союзом что; запятая разделяет простые предложения в составе сложного. 1-е — двусоставное, нераспростр.; 2-е — двусоставное, распростр., осложнено однородными дополнениями, соединенными одиночным разделит. союзом или.)
Схема предложения: [знаете ли ], (что ).
Иногда об этом нетрудно догадаться, только надо немного подумать над словом, иногда посмотреть в словаре, внимательно посмотреть перышки птиц. (Повеств., невоскл., простое, односоставное, инфинитивное, распростр., полное, осложнено однородными сказуемыми; запятые разделяют части предложения с однородными членами, связанными бессоюзной связью.)
Недавно шел первый снег и все в природе находилось под властью этого молодого снега. (Повеств., невоскл., ССП, с соединит, союзом и, значение одновременности событий. Запятая не ставится, так как есть общий второстепенный член — наречие недавно. 1-е — двусоставное, распростр., полное; 2-е — двусоставное, распростр., полное.)
Схема предложения: [ ] и [ ].
В воздухе пахло снегом, под ногами мягко хрустел снег; земля, крыши, деревья, скамьи на бульварах — все было мягко, бело, холодно, и от этого дома выглядели иначе, чем вчера, фонари горели ярче, воздух был прозрачный, экипажи стучали глуше, и в душу вместе со свежим морозным воздухом просилось чувство, похожее на белый, молодой, пушистый снег... (Предложение сложное с бессоюзной и сочинительной связью. 1-е — односоставное, безличное; 2-е — двусоставное; 3-е — двусоставное, осложнено однородными подлежащими, выраженными существительными, составное именное сказуемое осложнено однородными краткими прилагательными; 4-е — двусоставное; 5-е — двусоставное; 6-е — двусоставное, нераспростр., грамматическая основа воздух был прозрачен; 7-е — двусоставное; 8-е — двусоставное, осложнено обособленным определением. Запятые поставлены между простыми предложениями в составе сложного, точка с запятой — на границе БСП при перечислении фактов. Запятыми выделен сравнительный оборот в 4-м предложении; между 3-м и 4-м предложениями поставлена запятая в ССП, в последнем предложении запятой выделено обособленное определение.)
Схема предложения: [ ], [ ]; [ ], и [ ], [ ], [ ], [ ], и [ ].
III. Проверка умения выполнять синтаксический и пунктуационный анализ предложений. Проверочная работа.
Карточка № 1
Прочитайте фрагмент текста. Спишите, расставив недостающие знаки препинания. Соотнесите номер пунктуационной задачи и вариант объяснения.
Иногда бывает (1) что облака в беспорядке толпятся на горизонте (2) и солнце (3) прячась за них, красит их (4) и небо во всевозможные цвета: в багровый, оранжевый, золотой, лиловый, грязно-розовый. Одно облачко похоже на монаха, другое на рыбу, третье на турка в чалме. Зарево охватило треть неба (5) блестит в церковном кресте (6) и в стеклах господского дома, отсвечивает в реке и лужах, дрожит на деревьях (7) далеко-далеко на фоне зари летит куда-то ночевать стая диких уток... И подпасок (8) гонящий коров (9) и землемер, едущий на бричке через плотину, и гуляющие господа все глядят на закат и все до одного находят (10) что он страшно красив (11) но никто не знает и не скажет, в чем тут красота.
(А. П. Чехов. Красавицы.)
• обособление деепричастного оборота
• запятая на границе простого предложения в составе сложного
• обособление причастного оборота, стоящего после определяемого слова
• запятая при повторяющемся союзе и
• запятая между однородными сказуемыми
• запятая не ставится между однородными обстоятельствами, соединенными союзом и
• запятая между частями сложноподчиненного предложения, соединенными союзом то
• запятая не ставится между однородными дополнениями, соединенными союзом и
• запятая между частями сложносочиненного предложения, соединенными союзом но
• запятая между частями сложноподчиненного предложения, соединенными союзом что
• запятая между частями сложносочиненного предложения, соединенными союзом и
Карточка для проверки:
Иногда бывает, (1) что облака в беспорядке толпятся на горизонте, (2) и солнце, (3) прячась за них, красит их (4) и небо во всевозможные цвета: в багровый, оранжевый, золотой, лиловый, грязно-розовый. Одно облачко похоже на монаха, другое на рыбу, третье на турка в чалме. Зарево охватило треть неба, (5) блестит в церковном кресте (6) и в стеклах господского дома, отсвечивает в реке и лужах, дрожит на деревьях, (7) далеко-далеко на фоне зари летит куда-то ночевать стая диких уток... И подпасок, (8) гонящий коров, (9) и землемер, едущий на бричке через плотину, и гуляющие господа — все глядят на закат и все до одного находят, (10) что он страшно красив, (11) но никто не знает и не скажет, в чем тут красота.
(1) — запятая между частями сложноподчиненного предложения, соединенными союзом что
(2) — запятая между частями сложносочиненного предложения, соединенными союзом и
(3) — обособление деепричастного оборота
(4) — запятая не ставится между однородными дополнениями, соединенными союзом и
(5) — запятая между однородными сказуемыми
(6) — запятая не ставится между однородными обстоятельствами, соединенными союзом и
(7) — запятая на границе простого предложения в составе сложного
(8) — обособление причастного оборота, стоящего после определяемого слова
(9) — запятая при повторяющемся союзе
(10) — запятая между частями сложноподчиненного предложения, соединенными союзом что
(11) — запятая между частями сложносочиненного предложения, соединенными союзом но
Карточка № 2
Прочитайте фрагмент текста. Спишите, расставив недостающие знаки препинания. Соотнесите номер пунктуационной задачи и вариант объяснения.
Однажды (1) возвращаясь домой, я нечаянно забрел в какую-то незнакомую усадьбу. Солнце уже спряталось (2) и на цветущей ржи растянулись вечерние тени. Два ряда старых, тесно посаженных очень высоких елей стояли, как две сплошные стены (3) образуя мрачную, красивую аллею. Я легко перелез через изгородь (4) и пошел по этой аллее, скользя по еловым иглам (5) которые тут на вершок покрывали землю. Было тихо и темно (6) и только на вершинах кое-где дрожал яркий золотой свет (7) и переливал радугой в сетях паука.
(А. П. Чехов. Дом с мезонином.)
• запятая между частями сложносочиненного предложения, соединенными союзом и
• запятая не ставится между однородными сказуемыми, соединенными союзом и
• обособление деепричастного оборота
• запятая между частями сложносочиненного предложения, соединенными союзом и
• запятая не ставится между однородными сказуемыми, соединенными союзом и
• обособление деепричастного оборота
• занятая между частями сложноподчиненного предложения, соединенными союзом которые
Карточка для проверки:
Однажды, (1) возвращаясь домой, я нечаянно забрел в какую-то незнакомую усадьбу. Солнце уже спряталось, (2) и на цветущей ржи растянулись вечерние тени. Два ряда старых, тесно посаженных очень высоких елей стояли, как две сплошные стены, (3) образуя мрачную, красивую аллею. Я легко перелез через изгородь (4) и пошел по этой аллее, скользя по еловым иглам, (5) которые тут на вершок покрывали землю. Было тихо и темно, (6) и только, на вершинах кое-где дрожал яркий золотой свет (7) и переливал радугой в сетях паука.
(1) — обособление деепричастного оборота
(2) — запятая между частями сложносочиненного предложения, соединенными союзом и
(3) — обособление деепричастного оборота
(4) — запятая не ставится между однородными сказуемыми, соединенными союзом и
(5) — запятая между частями сложноподчиненного предложения, соединенными союзным словом которые
(6) — запятая между частями сложносочиненного предложения, соединенными союзом и
(7) — запятая не ставится между однородными сказуемыми, соединенными союзом и
IV. Домашнее задание:
1) Доделать начатое на уроке упражнение 245 или выполнить упражнение 246.
2) Объяснить постановку (отсутствие) запятой перед союзом и в фрагменте текста М. Пришвина; написать сочинение-миниатюру, выразив свое согласие (несогласие) с точкой зрения писателя.
Удивление связано с детством человека. Современный человек рано расстается со своим ребенком: он с двадцати лет взрослый и больше ничему не удивляется. Сказка питается детством, и детство здоровьем, и здоровье дается землею и солнцем. Человеку надо вернуть себе детство, и тогда ему вернется удивление, и с удивлением вернется и сказка.
Урок 13. СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ, СПП
Цель: совершенствование умений проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложного, сложноподчиненного предложения.
Структура урока:
1. Актуализация знаний учащихся о структуре сложноподчиненного предложения (коды 5.8, 5.13). Совершенствование умений проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчиненных предложений (коды 7.12, 7.19).
3. Совершенствование умений выполнять анализ предложений с несколькими придаточными, аргументировать постановку (отсутствие) знаков препинания в предложениях такой структуры (коды 5.10, 7.13).
4. Домашнее задание.
Ход урока:
I. Актуализация знаний учащихся о структуре сложноподчиненного предложения.
Предлагаются два варианта работы: цифровой или зрительный диктант.
Цифровой диктант. Учащимся дается ряд утверждений, правильных или заведомо неверных Если ученик отвечает утвердительно, он ставит цифру 1, если же он с утверждением не согласен, он ставит 0.
Верно ли утверждение, что:
а) союзы что, если, где — подчинительные;
б) определение не отвечает на вопрос чей;
в) предложение — это синтаксическая единица;
г) придаточные образа действия и степени всегда следуют за главной частью СПП;
д) союз однако подчинительный;
е) двусоставное предложение может быть определенно-личным;
ж) придаточные изъяснительные предложения отвечают на вопросы косвенных падежей;
з) в предложении Люблю людей, которым жизнь в радость первая часть придаточное предложение,
и) придаточные места присоединяются только с помощью союзных слов где, куда, откуда
(Ответ: 101 100 101.)
Зрительный диктант. Записанные на доске строки учащиеся просматривают в течение одной минуты.
Задание: воспроизвести текст, составить схему записанного предложения, определить вид придаточного.
Затаись и не дыши,
Если в нервах зуд:
Это мысли из души
К разуму ползут.
(И. Губерман.)
II. Совершенствование умений проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчиненных предложений.
Ряд заданий, предлагаемых в рамках проведения ЕГЭ, основан на умении учащихся ставить знаки препинания в сложном предложении с одним придаточным (А26), осуществлять замену придаточного определительного предложения причастным оборотом (А28), определять вид придаточного в сложном предложении (В6). Для успешного выполнения подобных заданий учащимся необходимо проанализировать структуру предложения, найти грамматические основы, союз или союзное слово, определить место придаточного по отношению к главному предложению.
Наибольшую сложность при определении типов придаточных представляет многозначность союзов и союзных слов. Важно требовать от учащихся устанавливать смысловые отношения между главным и придаточным предложениями с помощью вопроса, а не ограничиваться определением значения союза.
Задание: определить типы придаточных в предложениях с союзами и союзными словами когда, что, как:
с. сл.
1) В те времена, когда роились грезы
В сердцах людей, прозрачны и ясны,
Как хороши, как свежи были розы
Моей любви, и славы, и весны!
(И. Северянин.)
с. сл.
2) Я вернусь, когда раскинет ветви
По-осеннему наш белый сад.
(С. Есенин.)
3) У него глаза такие,
с.
Что запомнить каждый должен...
(А. Ахматова.)
с.
4) Он тем хорош, что он совсем не то,
с. сл.
Что думает о нем толпа пустая...
(И. Северянин.)
с. сл.
5) Как хочет тень от тела отделиться,
с. сл.
Как хочет плоть с душою раз делиться,
Так я хочу теперь — забытой быть.
(А. Ахматова.)
с.
6) И тополя, как сдвинутые чаши,
Над нами сразу зазвенят сильней,
с. сл.
Как будто пьют за ликованье наше
На брачном пире тысячи гостей.
(А. Ахматова.)
(Ответы: 1) определительное; 2) времени; 3) определительное; 4) изъяснительное; 5) образа действия; 6) сравнения.)
III. Совершенствование умений выполнять анализ предложений с несколькими придаточными, аргументировать постановку (отсутствие) знаков препинания в них; аргументировать пунктуацию в сложном предложении на стыке двух союзов.
Предлагаются два варианта работы: 1) можно использовать материал упражнений учебника 251—254, 258; 2) применить информационно-тренировочный тест.
Информационно-тренировочный тест состоит из двух блоков: блок № 1 — содержит необходимую информацию, примеры; блок № 2 — включает тренировочный тест, при выполнении которого учащиеся пользуются материалом блока № 1, соотнося номер предложения с номером правила.
Блок № 1
Запятая в сложном предложении
1. Запятая не ставится между частями в составе сложносочиненного предложения, соединенными одиночным союзом, если эти части имеют общий второстепенный член.
У Ивана Ивановича большие выразительные глаза табачного цвета и рот несколько похож на букву ижицу.
(Н. В. Гоголь.)
2. Запятая не ставится между главными частями предложения, соединенными одиночным союзом, если главные части имеют общую придаточную часть.
Если бы не выпали дожди, давно бы высохла зелень и земля лежала бы вся в трещинах и морщинах.
3. Запятая не ставится перед одиночным союзом между двумя придаточными предложениями, если главное предложение у них общее.
Гаврила Гаврилович послал девчонку узнать от Марьи Гавриловны, каково ее здоровье и как она почивала.
(А. С. Пушкин.)
Блок № 2
Примеры для анализа структуры предложений
1) Или когда укачивает вас коляска, ныряющая между зелеными кустарниками, а степной перепел гремит и душистая трава вместе с хлебными колосьями и полевыми цветами лезет в дверцы коляски, приятно ударяя вас по рукам и лицу. (Правило № 2.)
(Н. В. Гоголь. Старосветские помещики.)
2) Уверенность ее в близкой своей кончине так была сильна и состояние души ее так было к этому настроено, что действительно чрез несколько дней она слегла в постелю и не могла уже принимать никакой пищи. (Правило № 2.)
(Н. В. Гоголь. Старосветские помещики.)
3) Что-то роковое было в этом медленном движении бездушных масс. Казалось, что там, на краю моря, их бесконечно много и они всегда будут так равнодушно всползать на небо, задавшись злой целью не позволять ему никогда больше блестеть над сонным морем миллионами своих золотых очей... (Правило № 1.)
(М. Горький. Челкаш.)
4) Тогда Гаврила бросился бежать вдаль, где над туманной степью висела мохнатая черная туча и было темно. (Правило № 3.)
(М. Горький. Челкаш.)
5) Когда она уже простилась с мужем и детьми и до третьего звонка оставалось одно мгновение, я вбежал к ней в купе, чтобы положить на полку одну из ее корзинок, которую она едва не забыла; и нужно было проститься. (Правило № 3.)
(А. П. Чехов. О любви.)
6) Пока Алехин рассказывал, дождь перестал и выглянуло солнце. (Правило № 2.)
(А. П. Чехов. О любви.)
7) Они были особенно трогательны, когда мне в самом деле приходилось тяжело, когда меня притеснял какой-нибудь кредитор или не хватало денег для срочного платежа... (Правило № 3.)
(А. П. Чехов. О любви.)
Блок № 1
Постановка (непостановка) запятой на стыке союзов
| Расположение частей сложного предложения | Наличие союзов | Пунктуация | Пример |
| Одна часть сложного предложения следует за другой | Одиночные союзы | Запятая ставится между частями предложения | Он решил, что все устали. |
| Одна часть сложного предложения внутри другой | Нет двух союзов рядом | Внутренняя часть выделяется запятыми | Все, кто был рядом, расступились. |
| Одна часть сложного предложения внутри другой | Два союза рядом, у второго союза есть добавочная часть то, как, но | Запятая не ставится между союзами | Многие верят, что если видишь падение звезды, то надо загадать желание. |
| Одна часть сложного предложения внутри другой (изъятие при- даточного предложения не требует перестройки главного предложения) | Два союза рядом, у второго союза нет добавочной части | Запятая ставится между союзами | Многие верят, что, если встретишь черную кошку, случится что-то неприятное. |
Блок № 2
Предложения для анализа пунктуации на стыке союзов
1) Ну, сейчас он всячески старается натравить его на меня, не соображая, что если кто-нибудь, в свою очередь, натравит Шарикова на самого Швондера, то от него останутся только рожки да ножки!
(М. Булгаков. Собачье сердце.)
2) К ним все так привыкли, что, если бы они пропали как-нибудь чудом со стены, грустно было бы, словно умер родной голос и ничем пустого места не заткнешь.
(М. Булгаков. Белая гвардия.)
3) Гордость переходила в мысль о том, что если его, Николку, убьют, то хоронить будут с музыкой.
(М. Булгаков. Белая гвардия.)
4) У Ивана Никифоровича, напротив того, шаровары в таких широких складках, что если бы раздуть их, то в них можно бы поместить весь двор с амбарами и строением.
(Н. В. Гоголь....как поссорился Иван Иванович
с Иваном Никифоровичем.)
5)...Он должен был настоять на том, чтобы дело обошлось как можно секретнее, потому что хотя я когда угодно готов подвергать себя смерти, но нимало не расположен испортить навсегда свою будущность в здешнем мире.
(М. Лермонтов. Герой нашего времени.)
6) Вот тут и началось такое наваждение, что хотя этому делу уже много-много лет прошло, но я и по сие время не могу себе понять, что тут произошло за действие и какою силою оно надо мною творилось.
(Н. Лесков. Очарованный странник.)
7) Вода обрушилась так страшно, что, когда солдаты бежали книзу, им вдогонку уже летели бушующие потоки.
(М. Булгаков. Мастер и Маргарита.)
8)...Что у Антона Прокофьевича были, между прочим, одни панталоны такого странного свойства, что когда он надевал их, то всегда собаки кусали его за икры.
(Н. В. Гоголь....как поссорился Иван Иванович
с Иваном Никифоровичем.)
9)...Об этом старик не спрашивал себя; он только помнил, что когда он сам кончил курс ученья, то отец отослал его от себя.
(И. Гончаров. Обломов.)
IV. Домашнее задание:
1) Подготовить ответы на вопросы 18, 19 (с. 109).
2) упражнение 250 (первый абзац), сделать полный синтаксический разбор всех предложений. Дополнительно: морфологический разбор двух местоимений.
3) Индивидуальное задание: упражнение 380 — сравнительный анализ использования причастных, деепричастных оборотов, возможность замены их придаточными предложениями в текстах научного и художественного стилей речи. (Этот материал может быть востребован как иллюстративный в ходе проведения следующего урока, а также при изучении особенностей научного стиля речи.)
Урок 14. СИНТАКСИЧЕСКАЯ НОРМА ЯЗЫКА.
СИНТАКСИЧЕСКИЕ СИНОНИМЫ
Цель: совершенствование умений проводить синтаксический анализ предложения; соблюдать в речевой практике основные синтаксические нормы русского литературного языка.
Структура урока:
1. Анализ домашнего задания.
2. Актуализация знаний учащихся о синтаксической синонимии (код 9.4).
3. Совершенствование умений соблюдать в речевой практике основные синтаксические нормы русского литературного языка (код 9.4).
4. *Использование синтаксической синонимии, приема исключения дополнительной информации как способа сжатия текста (код 11).
5. Домашнее задание.
Ход урока:
I. Анализ домашнего задания.
Задание: заменить предложение с деепричастным оборотом всевозможными синонимическими синтаксически ми конструкциями: Лесной запах, слегка усиливаясь к вечеру, принес аромат цветущей черемухи.
Варианты замены:
Лесной запах, слегка усилившийся к вечеру, принес аромат цветущей черемухи.
Лесной запах слегка усилился к вечеру и принес аромат цветущей черемухи.
Лесной запах, который слегка усилился к вечеру, принес аромат цветущей черемухи.
Вопросы по материалу домашнего задания (упражнение 250):
1) Не было ни малейшего ветерка, который бы относил ее.
2) Впереди нас на одинаковом расстоянии мерно покачивался высокий запыленный кузов кареты, из-за которой виднелся изредка кнут, которым помахивал кучер, его шляпа и фуражка Якова.
— Возможна ли замена придаточных определительных в составе предложения причастными оборотами?
Обращаем внимание на падеж, в котором стоит союзное слово в каждом предложении, и на роль союзного слова. В 1-м предложении оно стоит в именительном падеже, является подлежащим в придаточном предложении, поэтому замена на причастный оборот возможна. Во 2-м предложении союзные слова — в родительном и творительном падежах, являются дополнениями, замена невозможна.
II. Актуализация знаний учащихся о синтаксической синонимии.
Синтаксические синонимы — конструкции, близкие по смыслу и синтаксической функции, но различные по форме (например, придаточное определительное и обособленное определение). Простое предложение с причастным оборотом характерно для книжной речи, а СПП с придаточным определительным лучше воспринимается в общении. Каков может быть порядок действий при преобразовании синтаксических конструкций? Необходимо совместно с учащимися определить и записать порядок действий:
1) определить вид придаточного предложения;
2) заменить соответствующим оборотом: определительное — причастным, обстоятельственное деепричастным;
3) если союзное слово стоит в именительном падеже и выполняет функцию подлежащего, заменить на причастный оборот с действительным причастием;
4) если союзное слово стоит в винительном падеже, заменить на причастный оборот со страдательным причастием;
5) если союзное слово стоит в косвенных падежах, кроме винительного, если в придаточной части есть союзное слово где, замена на причастный оборот невозможна.
Упражнение 241 направлено на проверку умений учащихся выполнять замену придаточной определительной части сложноподчиненного предложения причастным (деепричастным) оборотом (аналогичное задание в тестах А28).
В рассматриваемом упражнении необходимо обратить внимание на предложение Сразу трудно было найти лодочника, который перевез бы нас на другой берег. Нельзя заменить придаточное предложение деепричастным оборотом, так как он будет выражен деепричастием прошедшего времени с зависимыми словами, обозначающими добавочное действие, уже происшедшее в реальности. Деепричастный оборот не может употребляться с частицей бы говорящей о возможности действия, происходящего в другом наклонении, условном.
III. Совершенствование умений соблюдать в речевой практике основные синтаксические нормы русского литературного языка.
Учащимся предлагается работа с таблицей «Типичные синтаксические ошибки учащихся при построении сложноподчиненного предложения». Задача, которая стоит перед ними, — записать возможный вариант предложения, соответствующего синтаксической норме (третья колонка таблицы).
| Синтаксическая норма | Пример нарушения синтаксической нормы | Исправленный вариант |
| Положение придаточного предложения | ||
| 1) Придаточное предложение нельзя употреблять без главного, так как оно является его частью | Художник описывает красоту пейзажа. Который так дорог его сердцу. Островский использует прием речевой характеристики. Чтобы лучше изобразить характер Кабанихи. | |
| 2) Придаточное определительное должно стоять после определяемого слова | В полдень на берегу реки можно наблюдать интересную картину, которая протекает вдоль луга. | |
| 3) В качестве однородных конструкций нельзя употреблять придаточное предложение и член предложения (причастный оборот) | Он воспевает русские города, чья красота неповторима и являющаяся источником вдохновения. | |
| 4) Следует избегать загромождения сложного предложения при последовательном подчинении придаточных одинаковыми союзами (союзными словами) | Вокруг поляны, на которой расставлены палатки, растут березы, которые начали уже желтеть, и сосны, которые всегда зеленые. | |
| 5) Намеренное использование в предложениях и фразах повторяющихся союзов (многосоюзие) является стилистической фигурой | ...Цветут купавы и...шуршат камыши, сделавшие меня своим шелестом, свои ми вещими шепотами тем поэтом, которым я стал, которым я был, которым я умру. (К. Бальмонт.) | |
| Выбор формы союзного слова как средства связи в СПП | ||
| 1) Нарушением нормы является неверно выбранная форма союзного слова в придаточном предложении | Смеха боится даже тот, который ничего не боится. | |
| 2) Указательные (соотносительные) слова в главном предложении, являясь сигналами придаточного предложения, образуют соотносительные пары: тот — кто (который, чей); то — что; столько — сколько; настолько — на сколько (что) | Образ Печорина настолько отличается от образа Онегина, как вообще различаются обстоятельства жизни героев. | |
| Построение СПП с придаточным изъяснительным | ||
| Смешение прямой и косвенной речи | После создания поэмы «Двенадцать» Блок писал, что «я — гений». | |
